摘要：本文淺談在教材的出版過(guò)程中，編輯如何與作者共成長(zhǎng)。編輯是雜家，需要學(xué)習(xí)各種不同的知識(shí)和技能，編輯與作者通過(guò)教材這條紐帶緊密聯(lián)系在一起，通過(guò)持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)、互動(dòng)、保持專注與信任等，編輯與作者真正實(shí)現(xiàn)共成長(zhǎng)。

　　關(guān)鍵字：教材出版;編輯與作者;共成長(zhǎng)

　　2016年，國(guó)家正式啟動(dòng)新一輪高中教材的送審修訂工作，廣東教育出版社作為地方教育出版大社，擁有多個(gè)學(xué)科國(guó)標(biāo)教材，也參與了此次高中教材的送審修訂工作，其中就包括粵教版高中信息技術(shù)教材。粵教版高中信息技術(shù)教材一直是廣東教育出版社的重點(diǎn)教材，一直廣受師生喜愛(ài)。作為一名編輯，我們有幸參與了此次教材送審的艱巨任務(wù)，這是我們的職責(zé)，更是我們的初心和使命。

　　教材出版知識(shí)：什么教材出版能獲得單位資金資助

　　新一版的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)與上一版《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》相比，在理念和內(nèi)容上都有了巨大變化，幾乎是一門全新的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。因此在這送審的四年里，我們與60多名編寫作者從零開(kāi)始，一起學(xué)習(xí)和理解《課標(biāo)》內(nèi)容，一起討論教學(xué)框架和樣章，一起尋找資料，一起編寫和完善教材，一起經(jīng)歷多輪的送審過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，編輯和作者一直在一起奮斗，一起成長(zhǎng)，并成為相互信任的朋友。

　　一、書，是一切美好故事的起點(diǎn)

　　許多人因?yàn)楦鞣N原因走到一起，而我們編輯和作者能走在一起，大多是因?yàn)闀�。書是我們共同關(guān)注的焦點(diǎn)，更是連接作者和編輯之間的橋梁。

　　國(guó)標(biāo)教材修訂不是一個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)，它關(guān)系教育的落實(shí)和成效。而高中信息技術(shù)教材共需送審10冊(cè)，其編寫任務(wù)絕非一人之力，逞一時(shí)之勇就能完成，需要多位作者傾入大量的心血，耗費(fèi)大量的時(shí)間，方能做成。所以，我們一開(kāi)始就召集了60多位專家和教師，包括大學(xué)教師、教研員和一線教師，一同參與教材的編寫修訂工作。我們編輯也因教材，將同時(shí)面對(duì)多位作者，并開(kāi)啟作者與書、作者與作者、作者與編輯、編輯和書的一切故事。

　　二、學(xué)習(xí)，是雙方彼此的前進(jìn)動(dòng)力

　　編輯是雜家，需要學(xué)習(xí)各種不同的知識(shí)和技能，因?yàn)橹挥胁粩鄬W(xué)習(xí)，才能跟上社會(huì)發(fā)展步伐，做出適合時(shí)代的好書。教師是時(shí)代的教師，只有不斷學(xué)習(xí)，才能理解新理念、掌握新技能，才能教出時(shí)代的好學(xué)生。

　　與上一版相比，此次《課標(biāo)》在培養(yǎng)目標(biāo)、課程性質(zhì)和基本理念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平和實(shí)施建議等方面都有了巨大的變化[1]，直接“顛覆”了人們對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的理解和認(rèn)識(shí)。面對(duì)《課標(biāo)》如此巨大的變化，所有的作者和編輯都必須化整為零，從零開(kāi)始學(xué)習(xí)和理解《課標(biāo)》，把握《課標(biāo)》精神要點(diǎn)和具體要求。我們至少用了整整兩個(gè)月的時(shí)間開(kāi)展《課標(biāo)》學(xué)習(xí)工作，并舉行了多次的集中討論和培訓(xùn)。在隨后的教材內(nèi)容具體編寫過(guò)程中，我們也經(jīng)常組織集中分享和學(xué)習(xí)《課標(biāo)》的最新理解和要求。可以說(shuō)，在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)并吃透《課標(biāo)》精神和要點(diǎn)成為了作者和編輯共同的努力方向，學(xué)習(xí)也成為了編輯和作者前進(jìn)的動(dòng)力。

　　三、互動(dòng)，是消除誤解、增進(jìn)情感的催化劑

　　互動(dòng)，應(yīng)該是積極有效的互動(dòng)。如果是不高效或無(wú)效的互動(dòng)，那將可能適得其反。與作者溝通，跟作者互動(dòng)，是編輯重要素養(yǎng)和能力之一。作者和編輯在知識(shí)體系、思維邏輯、專注目標(biāo)、做事風(fēng)格等方面都有所不同。編輯注重宏觀把握，注重事物的邏輯性和嚴(yán)密性，比較理性，而作者更專注于內(nèi)容，有時(shí)比較感性。種種差異的客觀存在，在長(zhǎng)期的合作中，編輯和作者難免會(huì)產(chǎn)生誤解或沖突。如何積極互動(dòng)，做到有效溝通，這其實(shí)是對(duì)編輯的一種考驗(yàn)，也是編輯智商和情商綜合能力的體現(xiàn)。

　　在高中信息技術(shù)教材的編寫過(guò)程中，我們和作者容易產(chǎn)生誤解或沖突的兩大方面是教材具體內(nèi)容和會(huì)議組織與接待。在教材具體內(nèi)容上，編輯提出修改意見(jiàn)和建議，是職責(zé)所在，也體現(xiàn)了自身的專業(yè)性和價(jià)值。然而，許多作者對(duì)于編輯的修改意見(jiàn)和建議并不認(rèn)同，有些作者自認(rèn)為高人一等，認(rèn)為其編寫的內(nèi)容完美無(wú)缺，編輯不可胡亂修改。在這種情況之下，編輯經(jīng)常是耐心與作者討論和解釋，進(jìn)行有效的互動(dòng)，進(jìn)而消除誤解和沖突，共同完善教材內(nèi)容。

　　而對(duì)于會(huì)議組織和接待，編輯并非本職也非專業(yè)，但許多作者在參加編寫會(huì)議時(shí)會(huì)通過(guò)編輯了解會(huì)議和接待情況確是客觀事實(shí)。在許多情況下，編輯并不能很好地處理此類問(wèn)題，難免會(huì)讓作者產(chǎn)生誤解。因此，我們對(duì)此類事件的做法是盡力去做，盡力做到最好，然后與作者進(jìn)行有效的溝通和互動(dòng)，進(jìn)而了解作者的需求。在此次的教材送審中，我們和所有作者都進(jìn)行了有效的互動(dòng)，我們?cè)谶@些互動(dòng)中消除誤解，在互動(dòng)中增進(jìn)情感，在互動(dòng)中完善教材。

　　四、專注，是高效合作的基石

　　專注是對(duì)于專業(yè)精益求精的追求。專注不但是做事情成功的關(guān)鍵，也是健康心靈的一個(gè)特質(zhì)。[2]教材的編寫是一個(gè)精益求精的過(guò)程，只有作者和編輯都專注于自己的事情，高效合作，教材才能編得更好。在此次的教材送審中，所有作者在主編的帶領(lǐng)下，都專心學(xué)習(xí)《課標(biāo)》內(nèi)容，專注于教材編寫，并為教材傾注了大量了精力和心血。我們編輯也同樣傾注了大量的精力，專注于教材內(nèi)容的審核和修改。在這群專注于教材編寫的作者當(dāng)中，最值得人致敬的是本套教材的主編，他那專注和認(rèn)真的態(tài)度，超乎了所有人的想象。雖年過(guò)七十，但主編對(duì)事情依然充滿激情，絲毫沒(méi)有歲月留下的痕跡。

　　他不僅時(shí)時(shí)刻刻在琢磨著《課標(biāo)》的精神和內(nèi)容要求，更常常會(huì)通宵達(dá)旦，思考教材的編寫思路。有時(shí)，他甚至?xí)�在凌晨�(jī)扇�點(diǎn)打電話給其他作者，交流與討論教材的編寫思路。許多作者是“有苦說(shuō)不得”，但同時(shí)也被主編的這種專注精神所折服和影響。而在與編輯的溝通中，主編也會(huì)悉心聽(tīng)取編輯的建議和意見(jiàn)，并進(jìn)行反復(fù)琢磨，認(rèn)真對(duì)待，并高效回應(yīng)，實(shí)現(xiàn)高效合作。對(duì)于教材的專注，是編好教材的基礎(chǔ)，同時(shí)也是高效合作的基石。只有專注，要求才能提高，質(zhì)量才能提升，合作方能湊效。

　　五、信任，是長(zhǎng)期合作的不二法寶

　　信任，是一起事物開(kāi)展的基礎(chǔ)。如果沒(méi)有信任，那暫時(shí)的成功將如同建立在沙子上的城堡，無(wú)法長(zhǎng)久。在出版中，如果沒(méi)有信任，那作者和編輯之間的合作就是虛偽的，其合作的成果也大多是平庸的。合作，應(yīng)該建立在信任上。而信任，也是長(zhǎng)期合作的不二法寶。

　　在此次送審之中，有許多的作者有高級(jí)職稱，但也有許多作者是年輕教師，暫未有高級(jí)職稱，而編輯也多為年輕編輯。這種人與人之間職位的差別、年齡與年齡之間的差別，難免會(huì)造成一部分人居高臨下，傲視群雄，對(duì)人產(chǎn)生一種不信任感。職稱與年齡是客觀的差距，一時(shí)之間難以改變，但若因此產(chǎn)生驕傲，不信任別人，那合作就沒(méi)有基礎(chǔ)可言。

　　因此，作者與作者之間、作者與編輯之間，應(yīng)努力漠視各種客觀差距，共同努力，出好教材。而此次作者送審中，我們編輯與作者也共同經(jīng)歷了從最初的不熟悉、不太信任，到熟悉、基本信任，再到非常熟悉和完全信任的過(guò)程。作者與編輯教材的長(zhǎng)期合作中，彼此信任，彼此幫助，共同將教材做得更好。經(jīng)過(guò)此次合作，編輯和作者建立的互信，也將于有益于編輯和作者長(zhǎng)期的合作。

　　據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，從2016年開(kāi)始到2020年1月，有3位作者評(píng)上了特級(jí)教師職稱，有10多位評(píng)上了高級(jí)職稱，有幾十位作者編寫出版了各類圖書，還有更多的作者作為信息技術(shù)專家在全國(guó)各地作了多場(chǎng)的專題報(bào)告。我們的作者團(tuán)隊(duì)在成長(zhǎng)，他們已成為這個(gè)學(xué)科的專家，并正逐漸成為這個(gè)領(lǐng)域的領(lǐng)航者。我們的編輯也在成長(zhǎng)，我們正逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)獨(dú)擋一面的學(xué)科型專家，實(shí)現(xiàn)與作者共同成長(zhǎng)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 李藝, 朱彩蘭. 信息技術(shù)課程與教學(xué) 第2版. [M]. 北京：高等教育出版社，2018.11.

　　[2] 星漢. 世界上最經(jīng)典的哲學(xué)故事大全集 超值白金版. [M]. 北京：中國(guó)華僑出版社，2011.06.

　　作者：嚴(yán)洪超 李杰靜