下面文章在現代信息技術背景下展開研究，分析綜合實踐校本課程開發的策略，綜合實踐課程作為一門獨立形態的必修課程，需要學校根據自身的教育資源進行自主開發，從而充分發揮地方校本課程資源的特色，探究該課程開發策略，也是幫助學生更好的提升教學效果。

　　關鍵詞：信息技術,綜合實踐,校本課程開發

　　綜合實踐活動課程作為基礎教育課程改革中的一個新的課程領域，旨在全面提高學生的綜合實踐素質，使學生得到全面的、和諧的、充分的發展。我校為了更好地開展這門新的課程，使學生的綜合素養得到真正的提高，并且充分發揮我校吳文化這一鮮明的辦學特色，把學校的綜合實踐活動大主題方向定位為“吳文化一百課”實踐活動。以下詳細闡述本校在基于現代信息技術下進行的綜合實踐校本課程開發的初步探索。

　　一、綜合實踐課程實施小組的建立

　　為確保學校綜合實踐活動的常態有效實施，我校將課程實施細分到各個層級中，第一層次是由校長室構成的領導小組;第二層次主要由教導處、德育處、信息處進行統籌管理。第三層次由綜合實踐教研組組成;第四層次由綜合實踐任課老師團隊構成[1]。其中第四層級任課教師根據教研組統一部署組織、實施綜合實踐活動，指導學生進行研究性學習，收集學生各類過程性資料與成果，及時上傳學校內網專用貼中，展示交流。

　　二、基于信息技術的綜合實踐校本課程內容開發策略

　　1.根據學情，開發吳文化特色課程資源

　　為實現綜合實踐活動校本課程的合理開發，學校在制定各年級活動方案時根據學生的實際情況確定課程的主題。三年級的主題方向是“探尋犄角旮旯中的蘇州美食”，課程內容包括蘇州傳統菜肴、時令蔬鮮、特色小吃、美味糕點。四年級的主題方向是“走進民間藝術——蘇氏六藝”，課程內容包括桃花塢木刻年畫、昆曲、評彈、吳門書畫、篆刻等。五年級的主題方向是“小腳丫走蘇州”，課程內容包括湖光山色、名山覽勝、蘇園十紀、古鎮探幽等。六年級的主題方向是“尋覓姑蘇文化奇葩”，課程內容包括蘇繡、蘇州緙絲、蘇州絲綢、草編等。

　　2.整合校園文化，開拓課程資源

　　多年來，學校立足吳文化特色組織了許多活動，如校園科技節活動、讀書周活動、藝術節活動以及各種內容的班隊活動等，這些傳統的活動長期根植于學校，所以在確定的主題框架之外，學校還立足于學生的現實生活，選取能讓學生“心動”的綜合實踐主題。如四年級學生開展了《走進昆曲》的主題活動，昆曲是學校木樨課程之一，行云流水、宛轉悠揚的昆曲吸引了一批又一批的木樨娃潛心學習，這一主題也是為了吸引更多的學生了解昆曲，感受昆曲，甚至醉于昆曲。

　　在活動中充分利用聲像和圖文等信息技術，給學生一個可知可感的平臺，直觀地感受昆曲的魅力。五年級學生開展《家鄉的陽澄湖大閘蟹》的主題活動，我校位于美麗的陽澄湖畔，許多學生都對陽澄湖大閘蟹有著特殊的情感，并且高年級學生已經有了一定的網上閱讀、搜集、篩選資料的能力，以“家鄉的陽澄湖大閘蟹”為研究內容，能較好地調動學生的活動興趣和積極性。

　　六年級的學生開展了《校園植物平面圖》的實踐活動，通過前期調查發現雖然學生每天生活在校園內，但對校園內的植物知之甚少，因此確立這個主題希望學生能對校園內的植物更加了解、親近，從而更喜歡我們的校園。活動的開展讓學生走入校園的每個角落，課上又充分利用了信息技術，通過PAD與教師端的連接、互動，將學生繪制的平面圖通過平板互動展示在白板上，利用信息技術為學生提供了交流展示的平臺。

　　3.拓寬視野，挖掘各方資源

　　在開發校本課程資源的過程中，學校同樣注重要走出校園、面向社會，充分挖掘來自各個方面資源。每學期的春秋季綜合實踐活動就是最好的契機，學生獲得了與吳地文化靜距離接觸的機會，實踐活動基地一方面能使學生的眼界得以開闊，另一方面更有利于學生進行自主探究。除了彰顯本校特色之外，學校也努力吸納外界的優秀資源，并以二維碼的方式印發給學生，讓學生在網頁上進行個性化學習。

　　家長團隊也是學校獲得資源的來路，家庭生活也是學生活動的媒介，例如《一天的家庭用水調查》《今天我當家》等一系列活動，在鍛煉、培養學生各方面能力的同時，適時地促進了家庭與學校之間的聯系，從而進一步確保家長成為學生開展實踐活動的有力后援。社區也蘊含著豐富的綜合實踐課程資源。社區在學生課余生活中為孩子提供了比在校園內更生動、更感性、體驗感更強的實踐活動，如“堅守傳統文化”暑期禮儀課堂、“起航未來之星飛躍科技夢想”系列活動等，讓學生在活動中人際交往、語言表達、自主探索的能力得到鍛煉與提升。

　　三、基于信息技術的綜合實踐活動評價方式的探索創新

　　綜合實踐活動強調讓學生在經歷、體驗、設計、探究、反思的活動中學會發現、學會創造。要判斷活動的效果，必須通過科學的評價。科學的評價是調動學生積極性、引起家長重視、引領課程有序發展的有效策略，且評價需滲透于綜合實踐活動的每個環節，因此學校在評價方式上進行了一番探索。學校在前期引入“曉黑板”APP作為家校溝通平臺的基礎上，再次深入推進曉黑板智能評價系統——曉評價。

　　具體操作方式是通過教師手機端安裝“曉評價”APP，打開APP掃學生的卡就能進行評價，基本功能在于可以及時評價學生課堂表現、可以采用課后模式評價學生、一次性評價多位學生，并且可以查看學生一段時間內的評價記錄和修改評價等。在評價指標方面，主要根據學習興趣、學習習慣、學習能力、學業成果對學生進行評價。

　　學校在以信息技術為載體進行的綜合實踐校本課程的開發已初現雛形，學校已經走上了實現信息技術與綜合實踐活動的有機整合這條道路上，并且將一直走下去[2]。科技在不斷進步，學習的大環境越來越優渥，新型的學習方式在不斷建立與完善，我們力求給學生一個更廣闊的平臺，讓綜合實踐成為能讓學生展現自我的學習活動。

　　參考文獻

　　[1]陳維維.小學綜合實踐活動課程主題單元的設計與實施[J]教書育人，2015.11.1

　　[2]劉秋玉.如何有效的進行信息技術與綜合實踐活動的整合[J]華章，2013.6.1

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