小學階段的數學學習乃是在為學生日后的數學學習奠定基礎，同時這一階段的數學學習也對學生思維能力的培養起到了重要的推動作用‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 但是由于小學數學知識內容過于抽象化，教師授課又較為古板、單一，且這一時期學生較為活潑好動，注意力難以集中，這就會促使學生對數學知識的學習產生厭倦現象，促使數學教學質量與效率下降‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 所以相關教師就要緊抓小學數學的學習特點，開展出內容豐富的教學課程，從而保證自身就教學質量，提升學生學習積極性‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　在開展小學數學教學的過程中，教師要緊抓小學數學學習特點，制定出較為完善的教學計劃，從而來彌補以往教學中的不足之處。 在實際教學中，教學要充分發揮出學生的主體地位，要在尊重學生個性發展的同時，培養其自主學習能力的提升，并在充分掌握好學生之間具有的差異性情況下，做到因材施教的目的，這樣就可以為學生做出更好的學習安排，從而促使激發出學生對數學學習的興趣，為提升課堂教學的有效性打下堅實的基礎。

　　1 小學數學學習的特點分析

　　1.1 學科自身帶有的特點

　　數學是一門較為抽象的學科藝術，在日常的生活當中數學知識具有一定的實用性同時也有相關的創造性，所以學生在知識學習過程中理解起來會較為抽象，在數學知識的學習過程中，學習掌握相關知識并不是唯一的目的，學生應該學會如何運用知識，并且對于數學知識來說，其應該培養學生整體的數學思維模式，這才是教學最好的結果。 因此針對當前的數學學科特點，完成因材施教的教學安排，幫助和引導學生自己去思考探索有關的問題，如此可以讓學生獲得數學技能，同時還能夠獲得數學思維方式，通過此方法來培養學生的創新能力。

　　數學知識雖然在我們的日常生活與工作中具有超強的實用性和創造性，但是由于其內容過于抽象化，就會促使數學知識的學習帶有一定的難度，而知識的學習并不是數學教學開展的主要目的，只有保證學生熟練掌握學以致用的方法，并培養他們具有良好的數學思維模式，這樣才能實現數學教學效果的提升。 基于此，在充分考慮到數學學科特點的前提下，要根據學生之間具有的差異系來開展因材施教，積極的引導學生進行自主的問題思考與探索，這樣不僅可以促使學生的數學能力得到強化，還可以有效的增強學生的思維能力與創造能力。

　　1.2 關于學生的特點

　　對于小學數學教學來說，其在實際的教學過程中可以將小學階段分為三個主要的時期，第一為低年級階段、第二為中年級階段、第三為高年級階段。 由于小學生對較多的事物都處于剛剛接觸的狀態，所以教師對其需要進行認真的引導，完成對癥下藥的設計和安排，針對當前的小學數學教學工作來說，應當對不同的學生制定不同的學習計劃，在高年級階段階段小學生已經初步具有自己的思維模式，在此過程中對世界的感知會更加的敏銳，在此階段引導學生進行知識學習，并且傳授學生學習方法和對問題的思維方式能夠起到較好的效果。 這個時期的小學生思維更加的敏銳，所以使用相關的教學方法能夠引導學生進行知識學習，在此過程中也為學生的思維能力提升奠定相關的基礎，作為教師來說，其不管在那個階段應該引導和幫助為主，結合數學學科的特點和小學生的性格特點來完成實際的建設，綜合的啟發學生創造力，讓其能夠達到比較理想的課堂成果。

　　小學階段的學生是可以根據其事物的接受與理解程度來分為兩類的，主要可以分為低年級與高年級兩類。 處于低年級階段的學生，他們對于世界的認知還處于懵懂的狀態中，并沒有一個健全的世界觀，因而這類學生對于知識的學習是沒有概念的，處于一個較為被動的狀態。 這時就需要教師能夠擁有充足的耐心對其進行引導，在充分分析好不同學生的不同特點情況下，為其制定較為符合需求的學習計劃方案。 而高年級階段的學生這時則已經擁有了一個較為完善的思維模式，他們對于世界的認知開始變得敏銳起來，教師在此時若是開展適當的引導，將會有助于學生思維能力以及學習習慣的良好培養。 不管是哪種小學階段，都需要教師在其中起到引導作用，需要能夠結合數學學科特點和小學生的性格特點來提升學生的創造能力，進而營造出良好的課堂教學氛圍。

　　1.3 教師的課堂教學特點

　　1.3.1 教學過程中的特點

　　小學數學的教學過程包含了課前預習、課上講授以及課后鞏固練習，其乃是一個完善的教學系統過程。 教師需要考慮好小學生的年齡特點，做好教學計劃的健全制定，并運用良好的教學方法來培養學生養成良好的學習習慣。 可以在課前就布置一些有趣的問題或活動來吸引學生去進行課前預習，這樣將有助于降低課堂教學中因學生素質不同而導致的學習落差。 在課堂教學中則要豐富自身教學內容，營造良好的課堂氛圍，以便提高課堂教學質量與效率。 課下也要適當的布置一些訓練任務來加深學生對課上學習內容的理解與掌握程度。

　　1.3.2 教學內容中特點

　　邏輯性與抽象性乃是數學學科所具有的主要特征。 若是不能對數學的思考方式有一定的認知，就會在后續的學習過程中變得越來越吃力，進而逐漸的跟不上大部隊的學習進度，嚴重時還會促使厭學心理的發生。 為此，豐富數學教學內容就顯得很有必要了，這樣不僅可以極大的吸引學生注意力，激發其學習興趣，調動其探索精神，還可以促使學生的思維能力得到擴展與創新。 數學學習可以分為多個板塊，例如代數、幾何與圖形、概率與統計、實踐應用等等，這些板塊之間具有互相影響的作用，我們只有從小做起，打好學習基礎，從而才能在不斷加深的學習過程中找尋到數學學科的探索樂趣。 所以，相關數學教師就要對自身的講學內容進行良好的規劃，制定出完善的知識框架體系，并在實際教學中做好引導工作。

　　1.3.3 形象、抽象特點

　　數學教材是由教材編寫者精心加工而成的，其包含的內容都符合小學生的認知特點，并且也具備極高的探究價值，在具體的使用過程中經過人為處理之后，數學的知識內容能夠更加的符合學生實際需求，同時也更加的貼近生活，在此過程中也有助于學生相關的能力的綜合培養，但是對于數學學科來說，其在知識學習的過程中本身就存在抽象的特征，知識體系之間都保留著較高的思維真密度，小學生要求更好的進行理解需要付出更多的時間和精力，而想要讓學生可以更好的進行理解，就需要利用先進技術形象來呈現教材內容，以此數學學習的抽象、形象特點都非常的顯著與合理。

　　1.3.4 系統、漸進特點

　　數學知識系統本身就應具備系統性、嚴密性。 因此在當前的數學知識學習過程中，教師需要應當讓學生具有全面的系統性，同時讓其可以貼合有關的數學本質。 在此過程中能夠更好的完成相關數學教學目標，數學知識具有一定的抽象性和邏輯性，所以在整體的教學過程中有淺入深，不斷的讓學生可以逐漸的掌握數學知識，同時在實際的教學過程中需要具有一定邏輯性，學生不同時期掌握不同的知識內容，并且在此階段學生由于能力的不斷增強應當開始進行由淺入深并且由表及里的問題開展，全面的保證數學知識教學成為一個系統性和漸進性的過程。

　　2 對教學的影響

　　2.1 基于因材施教下的教學計劃制定

　　學生之間差異性會促使他們的接受能力和理解能力有所高低，因而在開展實際的教學過程中，就要實現因材施教的教學目標，保證不同學生都有符合自身需求的不同學習計劃。

　　2.2 結合生活教學，提高學生體驗

　　數學知識和我們的生活連接關系十分的緊密，其知識源于生活，也可以將其知識應用到生活當中，滿足其實際新的需求。 對此，小學數學老師在實際的教學過程中，需要以其為切入點，讓學生們正確的認知數學知識和生活之間的連接關系，掌握數學知識在生活中的用途，進而有效的提高學生數學知識以及實際生活的連接緊密性，正確的引導學生，不能只單一的讓學生回想生活場景，應當讓學生們可以使用其所學習到的數學知識解決其在生活當中所遇到的各類問題，進一步的提升學生們的成就感，真正的達到學以致用的目的。

　　3對教學的影響

　　3.1 教師需要引導學生形成正確的數學邏輯思維方式

　　在小學數學課程標準中完成相關的教學要求，教師首先需要培養從數學的角度出發來完成有關的問題發現和分析。 并且更好的做到相關問題的解決，在整體的知識學習過程中引導學生用所學到的數學知識來解釋生活中常見的各種數學問題。 如此能夠培養學生扎實的數學運用能力。 例如在進行有關知識的傳授過程中，教師可以帶入實際問題，例如分數加減法等相關的知識的傳授過程中，教師可以使用如動物園等相關的知識內容，充分的調動學生的實際知識學習積極性，并且通過具體形象的方式來讓學生進行分數知識的學習，如3/5、4/9等分數，教師可以將其比作動物，不同的動物總數為分母、個體數量為分子，完成教學內容管道鋪墊之后在開始進行有關的分數加減訓練，而在分數的加減過程存在分母相同的問題，大部分學生在第一次接觸分數加減的時候都會產生誤區，所以在當前的教學過程中，教師應當針對問題難點來進行知識解答，綜合的確保教學質量的全面提升。

　　3.2 教師需要引導學生由淺入深牢記知識

　　古語言“不積小流，無以成江海; 不積跬步，無以至千里。 ”這是學生進行知識學習的重要階段，小學階段學生需要打好堅實的基礎，并且由于每個學生的個人能力有所不同，所以在實際的教學過程中教師需要重視每個學生不同的差異，在當前的教學過程中需要忽視存在的相關差異，針對性的完成對學生的分層教學，同時注意不同學生的能力變化，例如，在“分數四則混合運算”中，教師應在課前布置學生基礎運算作業，根據作業反饋判斷學生基礎水平與能力，再依次展開混合運算的教學。 從易到難的教學方式能讓學生更好地接受教學內容，形成良好的學習習慣，培養他們對數學的興趣。

　　4 結語

　　總而言之，注重小學數學學習特點的把握將可以有效的提升教學效率與質量，實現教學目標。 教師在實際教學中就要在充分了解小學數學學習特點的情況下，注重培養學生的創造力、思維能力、自主學習能力以及數學應用能力，并要不斷的改變自身教學觀念，改進自身教學方法，這樣才能營造出生動形象且輕松活躍的課堂氛圍，保證教學內容的豐富多彩，從而極大的吸引學生的注意力，調動他們的學習熱情，進而引導學生擁有良好的學習習慣，為教育事業的進一步發展提供助力。

　　作者：南 寧