摘要：教材的編寫是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的，二者理應(yīng)存在一定的一致性.SEC一致性分析模式提供了一種相對客觀公正的方法評價教材質(zhì)量.研究結(jié)果表明現(xiàn)行不同版本的高中物理教科書與課程標(biāo)準(zhǔn)均存在一定的一致性，肯定了各教科書編寫團隊的成果.

　　關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn);高中物理教科書;SEC分析模式;一致性分析

　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ).[1]2018年以核心素養(yǎng)為綱領(lǐng)的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》(以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”)正式出爐。

　　物理教育論文幼師物理教學(xué)設(shè)計研究

　　隨后教育部公布的“2019年普通高中國家課程教學(xué)用書目錄”包括：由彭前程主編，人民教育出版社發(fā)行的《普通高中教科書物理》(以下簡稱“人教版”高中物理教科書);由廖伯琴主編，山東科學(xué)技術(shù)出版社發(fā)行的《普通高中教科書物理》(以下簡稱“魯教版”高中物理教科書);由束炳如、何潤偉主編，上海科技教育出版社發(fā)行的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書物理》(以下簡稱“滬教版”高中物理教科書);由熊建文主編，廣東教育出版社發(fā)行的《普通高中教科書物理》(以下簡稱“粵教版”高中物理教科書).[2]

　　呈現(xiàn)出“一標(biāo)多版”的現(xiàn)象.不同版本高中物理教科書在各個方面都體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，但由于編寫者的主觀因素以及地域差異，教科書中的內(nèi)容編排有所不同.而一致性分析是一種相對公正和客觀評價教科書質(zhì)量的研究方法.在一致性研究中，對認知分類，學(xué)者主要依賴以行為動詞作為標(biāo)準(zhǔn)提取教學(xué)目標(biāo)，[3，4]這在2003版課程標(biāo)準(zhǔn)及其對應(yīng)的教科書中是可行的，但2017版課程標(biāo)準(zhǔn)以及現(xiàn)行教科書都是以物理學(xué)科核心素養(yǎng)為綱領(lǐng)研制和編寫的，因此本研究以物理學(xué)科核心素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)提取教學(xué)目標(biāo)來進行一致性研究，從而評價新教材的質(zhì)量和指導(dǎo)新教材的使用.

　　1研究方法

　　目前比較有代表性的一致性分析模式有Webb模式、[5]TheSurveysofEnactedCurricu�瞝um模式(以下簡稱SEC模式)[6]和Achieve模式.[7]SEC模式是AndrewPorter和JohnSmith�瞫on通過對Webb分析模式進行批判和發(fā)展得到的，它彌補了Webb模式知識種類維度的缺陷，A�瞔hieve模式偏向于測驗———標(biāo)準(zhǔn)的一致性分析，并不適用于教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性分析.以上分析表明SEC模式是適用于教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性分析的.

　　2研究過程

　　2.1研究樣本

　　研究樣本為人教版、魯教版、滬教版的高中物理教科書及對應(yīng)教師參考書“拋體運動”和“圓周運動”對應(yīng)章節(jié).選取這一部分內(nèi)容作為研究樣本，是因為該部分知識體系相對獨立，在一致性研究中可作為一個較好的案例.教師參考書是對配套教材的解讀，體現(xiàn)了教材編寫者的意圖.

　　2.2數(shù)據(jù)編碼

　　內(nèi)容的分類根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材在“拋體運動”和“圓周運動”所在章節(jié)的劃分，將其劃分為“曲線運動”、“運動的合成與分解”、“平拋運動”和“圓周運動”、“向心力”5個維度. 認知水平的分類依據(jù)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度“物理觀念”、“科學(xué)思維”、“科學(xué)探究”、“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”。

　　(1)對課程標(biāo)準(zhǔn)的編碼.使用內(nèi)容分析法對課程標(biāo)準(zhǔn)進行編碼.提取課程標(biāo)準(zhǔn)中知識點數(shù)的同時，劃分該內(nèi)容的認知維度，構(gòu)建“內(nèi)容主題×認知維度”的二維表格，并進行歸一化處理. 兩位編碼者對《課程標(biāo)準(zhǔn)》獨立進行編碼，用SPSS軟件處理編碼所得數(shù)據(jù)，計算皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.924，表明兩個編碼結(jié)果在犘=0.01水平上顯著相關(guān).[9-11]兩位編碼者就分歧點進行討論.

　　(2)對教材的編碼.與上述對課程標(biāo)準(zhǔn)的編碼相同，提取教科書中知識點數(shù)的同時，劃分該內(nèi)容的認知維度，構(gòu)建“內(nèi)容主題×認知維度”的二維表格，并進行歸一化處理.兩位編碼者對人教版、魯教版和滬教版物理教科書獨立進行編碼，用SPSS軟件處理編碼所得數(shù)據(jù)，計算皮爾遜相關(guān)系數(shù)分別為0.988、0.831和0.961，表明兩位編碼者在人教版、魯教版和滬教版物理教科書編碼結(jié)果各在犘=0.01水平上顯著相關(guān).兩位編碼者就分歧點進行討論.

　　3數(shù)據(jù)分析

　　課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書都注重發(fā)展學(xué)生的“物理觀念”.對于“物理觀念”這一維度，課程標(biāo)準(zhǔn)的比率值高于各版本教科書的比率值，且各版本教科書的比率值相近.對于“科學(xué)思維”這一維度，課程標(biāo)準(zhǔn)的比率值低于各版本教科書的比率值，其中滬教版教科書的比率值最高，魯教版教科書的比率值最低.對于“科學(xué)探究”這一維度，課程標(biāo)準(zhǔn)與各版本教科書的比率值幾乎一致.對于“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”這一維度，課程標(biāo)準(zhǔn)的比率值低于人教版和魯教版教科書的比率值，高于滬教版教科書的比率值，其中魯教版教科書的比率值最高.

　　4研究結(jié)論

　　教材的編制是以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱領(lǐng)的，二者之間應(yīng)該存在一致性.通過SEC分析可以發(fā)現(xiàn)在《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》與人教版、魯教版和滬教版普通高中物理教科書“拋體運動”和“圓周運動”對應(yīng)章節(jié)中，雖然從知識內(nèi)容和認知水平上二者都存在一定的差異，但是整體而言存在一致性.其中魯教版高中物理教科書與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性最高.

　　參考文獻：

　　1教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)[J].人民教育，2001(1)：17-19.

　　2教育部辦公廳.教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)2019年中小學(xué)教學(xué)用書目錄的通知[EB/OL].中華人名共和國教育部，2019.

　　3余瀟杭，張軍朋.基于SEC模式的教材課后習(xí)題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性分析———以“人教版”初中物理為例[J].物理教師，2015，36(07)：36-38.

　　4牛春虎，李新鄉(xiāng).高中物理教材習(xí)題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性研究[J].物理教師，2013，34(04)：2-4.

　　5NLWebb.Alignmentofscienceandmathematicsstandardsandassessmentsinfourstates[J].Educa�瞭ion，1999，289(3)：559-569.6RKBlank，ACPorter，JSmithson.Newtoolsforan�瞐lyzingteaching，curriculumandstandardsinmathe�瞞atics&science[M].Washington，DC：CouncilofChiefStateSchoolOfficers，2001.

　　作者：王玎鈴武艷紅馬蘭剛