摘要：為了實(shí)施立德樹人這一基本任務(wù)，學(xué)校結(jié)合學(xué)生生涯發(fā)展的現(xiàn)狀，依照教育教學(xué)規(guī)律，開拓校本課程，建立適合現(xiàn)在學(xué)生的生涯教育方式。生涯教育校本課程的建構(gòu)與實(shí)踐不但升高了學(xué)生們的生涯發(fā)展水準(zhǔn)，還促使了教師的專業(yè)能力發(fā)展，也為學(xué)生們生涯教育提高了寶貴的建構(gòu)和行動(dòng)路徑。

　　關(guān)鍵詞：生涯教育;校本課程;建構(gòu)與行動(dòng)路徑

　　涉及我校3000多名高中生，我們經(jīng)過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，75%的學(xué)生對(duì)自己的性格、酷好、才華和世界觀比較清楚，70%的學(xué)生已經(jīng)對(duì)大學(xué)環(huán)境有所了解，50%的學(xué)生知道每年的錄取情況，少數(shù)的40%的學(xué)生清晰現(xiàn)在社會(huì)對(duì)人才的條件。從學(xué)生們調(diào)查數(shù)據(jù)情況來講，學(xué)生在自我認(rèn)知這方面比較成熟，但對(duì)將來要上的大學(xué)、專業(yè)、工作職業(yè)要求和社會(huì)生活等了解甚少，欠缺生涯規(guī)劃的意識(shí)。所以，我要依照學(xué)生生涯發(fā)展的實(shí)際水平和學(xué)生生涯教育的本質(zhì)要求，探究符合校本發(fā)展的生涯教育模式，在教學(xué)過程中實(shí)施生涯教育課程。

　　在生涯教育校本課程的體系建構(gòu)

　　喚醒學(xué)生生涯發(fā)展意識(shí)，使學(xué)生對(duì)生涯發(fā)展與自己人生的相關(guān)有基礎(chǔ)明白。指引學(xué)生確立自己的性格、能力、酷好、人生價(jià)值觀。增加學(xué)生對(duì)大學(xué)環(huán)境、專業(yè)設(shè)施、錄取方式、職業(yè)類型、從業(yè)要求的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。清楚家庭對(duì)自己生涯的影響，并從正面看待生涯發(fā)展中遭遇的生涯挫折等。除了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容外，生涯發(fā)展校本課程的實(shí)行重視激發(fā)學(xué)生的自立發(fā)展動(dòng)力，從會(huì)處理人際關(guān)系、目標(biāo)管理、生涯規(guī)劃、生涯能力、自主適應(yīng)等方面培育學(xué)生處理生涯問題的能力，取得生涯勝利感。

　　在高一年級(jí)，應(yīng)重視學(xué)生生涯意識(shí)喚醒，關(guān)心學(xué)生的生涯適宜性，使學(xué)生培養(yǎng)良好的適應(yīng)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和吸收能力。在高二年級(jí)，讓學(xué)生走出校門，對(duì)社會(huì)、職業(yè)、大學(xué)環(huán)境實(shí)行有計(jì)劃的探索，重視生涯開始、生涯行為、生涯處理能力培育。在高三年級(jí)，重視生涯發(fā)展自立能力進(jìn)步和保持，主要關(guān)注學(xué)生的目標(biāo)管理、生涯指引、生涯調(diào)整、社會(huì)適宜能力的培育，并為升學(xué)做準(zhǔn)備。

　　選用體驗(yàn)式生涯指導(dǎo)課程計(jì)劃方式，以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)不同情境方式，激勵(lì)學(xué)生自主獲得新的認(rèn)識(shí)。體驗(yàn)式生涯指導(dǎo)看重學(xué)生的積極性、能動(dòng)性，促使學(xué)生的觀察能力和認(rèn)知能力，將習(xí)見的理念應(yīng)用于實(shí)際的生涯場(chǎng)景，開展新的生涯態(tài)度和活動(dòng)方式。因此，我們?cè)隗w驗(yàn)式生涯指導(dǎo)課程中計(jì)劃了生涯喚醒、發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)展個(gè)體、生涯探究四個(gè)方面，在高中這三年完成。

　　生涯教育校本課程的行動(dòng)路徑

　　我們將心理健康課作為生涯教育的主動(dòng)脈。心理健康教育課程，是實(shí)行生涯教育校本課程的主動(dòng)脈。我們將心理健康課作為生涯教育的主動(dòng)脈，真正確保了生涯教育課程的專業(yè)能力和學(xué)習(xí)效果，同期也檢測(cè)了課程的有用性質(zhì)。這對(duì)于以后的課程目標(biāo)和課程評(píng)語體系有了顯明地探索作用。生涯發(fā)展課程務(wù)必對(duì)學(xué)生特性進(jìn)行清楚的了解，對(duì)教師的教學(xué)能力、生涯指導(dǎo)能力都有肯定的條件，真實(shí)關(guān)注課堂的有用性，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　　憑借班主任能力展開生涯主題班級(jí)課程。班主任是教師們當(dāng)中的核心力量，是德育教育的榜樣，是學(xué)生道路上的引領(lǐng)者，是學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的先驅(qū)、模范、知心朋友。由于班主任是重要角色，班主任是實(shí)行生涯教育校本課程的首選之人。班主任經(jīng)過生涯主題班級(jí)課程施行生涯發(fā)展校本課程，將校本課程遍及到每一個(gè)學(xué)生。

　　開辦“樹德講堂”，展開這次生涯規(guī)劃演講。我們聯(lián)合其他中學(xué)杰出人生課程體系，不同邀請(qǐng)了華南師范大學(xué)、茂名學(xué)院、茂名市職業(yè)技術(shù)學(xué)院等專家對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行生涯規(guī)劃普遍演講。演講主要講述“什么是生涯”“為什么要進(jìn)行生涯規(guī)劃”“怎樣進(jìn)行生涯規(guī)劃”實(shí)行深刻演講。“樹德講堂”也邀請(qǐng)到杰出大學(xué)里的學(xué)哥與高中生進(jìn)行深入溝通了解，讓學(xué)生們知道生涯規(guī)劃從中學(xué)時(shí)段開始的必要性。

　　聯(lián)合學(xué)校德育活動(dòng)，進(jìn)行生涯教育滲入：思考青春—生涯議論賽。一切方式的學(xué)習(xí)都必要從教師的知識(shí)傳授然后到學(xué)生的大腦中運(yùn)用。學(xué)校組織學(xué)生們開展以“選大學(xué)重最要還是選專業(yè)最重要”“將來社會(huì)最需要人才還是精英”等生涯議論賽，讓學(xué)生們議論其中哪個(gè)是最為重要的，增加對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和將來社會(huì)的需要。社團(tuán)活動(dòng)滲入生涯教育中。學(xué)校展開了多種多樣的社團(tuán)活動(dòng)，將生涯教育滲入其中。

　　精選崗位的同時(shí)需要什么要求?如何制作招聘簡(jiǎn)歷?如何呈現(xiàn)自己的能力?需要通過哪些路徑找到自己合適的崗位?這些都是學(xué)生找工作對(duì)職業(yè)探索的模型。同期，學(xué)生還可以經(jīng)過禮節(jié)教育和自主招生等活動(dòng)，靠近學(xué)生實(shí)際生活，使之擁有實(shí)際指引意義;可以通過觀看勵(lì)志電影或電視劇，從能動(dòng)行為習(xí)慣的培育到會(huì)戰(zhàn)勝生涯障礙，給學(xué)生提供角色模仿和學(xué)習(xí)模范。

　　教育論文投稿刊物：《四川教育》月刊是由四川省教育廳主管，四川教育報(bào)刊社主辦的教育類雜志，創(chuàng)刊于1957年。讀者對(duì)象為廣大中小學(xué)教師、教育研究人員和教育行政干部。本刊是第一本專題化制作的教育期刊，每期圍繞新課改中的一個(gè)熱點(diǎn)問題進(jìn)行多維探度研究，信息量大，針對(duì)性強(qiáng)，在同類期刊中獨(dú)樹一幟。

　　結(jié)語：總之，教師要喚醒學(xué)生生涯發(fā)展意識(shí)，使學(xué)生對(duì)生涯發(fā)展與自己人生的相關(guān)有基礎(chǔ)明白。選用體驗(yàn)式生涯指導(dǎo)課程計(jì)劃方式，以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)不同情境方式，激勵(lì)學(xué)生自主獲得新的認(rèn)識(shí)。我們將心理健康課作為生涯教育的主動(dòng)脈，對(duì)教師的教學(xué)能力、生涯指導(dǎo)能力都有肯定的條件，真實(shí)關(guān)注課堂的有用性，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)。開辦“樹德講堂”，展開這次生涯規(guī)劃演講，讓學(xué)生們知道生涯規(guī)劃從中學(xué)時(shí)段開始的必要性。聯(lián)合學(xué)校德育活動(dòng)，進(jìn)行生涯教育滲入，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生涯教育課程路徑多層面方式化。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]陳鐵軍,黃鑫. 生涯教育校本課程的體系建構(gòu)與行動(dòng)路徑[J]. 四川教育,2019(Z2):41-42.

　　作者：譚科

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