摘要：師資隊伍建設(shè)始終是民辦高職院校面臨的痛點，通過對六所民辦高職院校師資隊伍現(xiàn)狀的調(diào)研和分析，結(jié)合民辦高職院校的特點和筆者的工作經(jīng)驗，提出民辦高職院校師資隊伍建設(shè)和青年教師培養(yǎng)的路徑建議，為其他兄弟民辦高職院校教師隊伍建設(shè)提供參考。

　　關(guān)鍵詞：民辦高職院校 青年教師 成長路徑

　　《教師教育振興行動計劃2018--2022年》指出“教師是教育事業(yè)的工作母機，是提升教育質(zhì)量的動力源泉”。在2019年全國教育大會上，習(xí)近平主席提出九個“堅持”，其中之一就是：堅持把教師隊伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作。學(xué)院舉辦方也高度重視學(xué)院師資隊伍建設(shè)，多次會議上強調(diào)“大師是大學(xué)的源本，學(xué)院政策向優(yōu)秀教師傾斜，促進他們更快成長"。但民辦院校無論是在師資的數(shù)量還是質(zhì)量上，都存在著無法跨越的障礙。擺在我們面前的現(xiàn)實問題是如何最大化的發(fā)揮現(xiàn)有師資的作用，有效提高學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此筆者對省內(nèi)六所民辦高職院校的教師隊伍現(xiàn)狀進行了調(diào)研，對照存在的突出問題，結(jié)合民辦院校自身實際，提出促進教師成長的路徑方案。

　　教育論文范例：高職院校社會主義核心價值觀教育研究

　　一、民辦高職院校師資隊伍現(xiàn)狀

　　調(diào)研問卷顯示，截止到2020年12月，參與調(diào)研問卷的六所民辦高職院校從事一線教學(xué)的專任教師共1104人，在校學(xué)生總?cè)藬?shù)65136人，生師比為59:1，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)18:1。其中專業(yè)課教師人數(shù)799人，占教師總數(shù)的72.4%，比例適中。其中高級職稱93人，包含退休返聘人員57人，占教師總?cè)藬?shù)的8.4%，中級職稱406人，占教師總?cè)藬?shù)的36.8%。碩士研究生學(xué)歷人數(shù)489人，占教師總?cè)藬?shù)45.1%，全日制本科學(xué)歷人數(shù)518人，占教師總?cè)藬?shù)的46.9%，雙師素質(zhì)教師人數(shù)432人占教師總?cè)藬?shù)的39.1%。來校工作三年以上的教師有572人，占教師總?cè)藬?shù)的51.8%。

　　二、存在問題

　　(一)教師人數(shù)少，力量弱，整體水平不高。

　　最近兩年，隨著國家擴招政策的實施，很多民辦高職院校辦學(xué)規(guī)模急速增大，個別院校學(xué)生人數(shù)倍增，而專任教師隊伍人數(shù)卻明顯不足，尤其是部分專業(yè)的專業(yè)課教師極其缺乏。近半數(shù)的教師是本科學(xué)歷又多在專業(yè)課教學(xué)崗位，其中有相當(dāng)一部分是剛剛本科畢業(yè)后走上教學(xué)崗位不久，由于疲于應(yīng)付繁重的上課任務(wù)，很少有教師在教學(xué)能力和專業(yè)知識上進行自我提升，所以整體教學(xué)水平顯得不高。

　　(二)部分教師不思進取、穩(wěn)定性較差。

　　來校工作三年以上的專任教師占比僅為51.8%，說明教師的流動性很大，部分教師的穩(wěn)定性較差，有些教師只是把這份工作作為自己下一步求職或深造學(xué)習(xí)的跳板，沒有安心工作，上課照本宣科，應(yīng)付了事，追求課時數(shù)量而不講質(zhì)量，混課時現(xiàn)象較多。

　　(三)部分引進高層次人才不能有效發(fā)揮作用

　　具有高級職稱的教師多為從公辦本科院校退休后返聘人員，并且大多在管理崗位，很多專家在促進學(xué)院的專業(yè)建設(shè)和教學(xué)管理方面發(fā)揮了重要作用;但也有少數(shù)專家不能有效的發(fā)揮他們的專業(yè)引領(lǐng)示范作用，帶領(lǐng)教師隊伍成長，尤其是個別年齡過大的退休人員，他們思想固化，知識老化，把學(xué)院作為養(yǎng)老度假之地，并不真正關(guān)心學(xué)院的發(fā)展和教師的成長。從一定意義上講，如果其處于部門核心教學(xué)管理崗位上，在一定程度上對該部門的教學(xué)工作反而起到的是消極作用。

　　三、對策分析

　　當(dāng)前，國家職業(yè)教育改革已全面展開，民辦院校如能順時而動，大改革必會迎來大發(fā)展。針對以上存在問題，筆者結(jié)合民辦高職院校的實際情況，提出教師發(fā)展成長路徑的幾點對策。

　　(一)完善教師激勵機制，重視教師的內(nèi)部培養(yǎng)。

　　民辦高職院校辦學(xué)時間都不是很久，在內(nèi)涵建設(shè)上是短板，要實現(xiàn)質(zhì)量發(fā)展就要在內(nèi)涵建設(shè)上下功夫，尤其要進行人才、科研項目、競賽榮譽等儲備。在外引人才的同時重在內(nèi)部培養(yǎng)，對那些工作穩(wěn)定性強，工作干勁大，教學(xué)工作認(rèn)真，積極參與各種競賽，積極參與科研項目的教師，在評優(yōu)評先、一類教師培養(yǎng)、獎金發(fā)放等方面給以傾斜。對那些無心教學(xué)工作，在學(xué)校做過客，不為學(xué)校發(fā)展做貢獻的教師(包括干部)實行淘汰。激勵校內(nèi)教師成長成才，為學(xué)院發(fā)展做出貢獻。

　　(二)改革用人制度和教學(xué)管理的架構(gòu)。根據(jù)教師的職稱、學(xué)歷、教學(xué)年限、教學(xué)業(yè)績等條件把教師分為四類管理進行管理。一類教師是學(xué)校的頂梁柱，在促穩(wěn)定的同時要充分發(fā)揮他們的骨干、示范作用;加強對二類教師的培養(yǎng)，促使他們快速成長，向一類教師轉(zhuǎn)化;三類教師起到“輸血、造血”作用，屬于人才正常流動的一個群體;淘汰四類教師。體現(xiàn)優(yōu)勝劣汰、能者上庸者下的原則。

　　大膽啟用新人，改革現(xiàn)有教學(xué)管理架構(gòu)。多數(shù)院校存在一個專業(yè)教研室轄多個專業(yè)，有相當(dāng)一部分教研室主任專業(yè)能力較弱，根本無法勝任多個專業(yè)的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的指導(dǎo)工作，更無法有效地開展教研活動。如果我們大膽啟用一批年輕教師，讓愿做事、肯做事的年輕人擔(dān)任專業(yè)負(fù)責(zé)人，這樣既可以大大的改善專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的現(xiàn)狀，同時可以培養(yǎng)起一批骨干教師，并為學(xué)校的教學(xué)管理干部做好充分的儲備。

　　(三)對引進的高層次人才，要用其所長，充分發(fā)揮其對青年教師的引領(lǐng)示范作用。對符合學(xué)院需求的專家學(xué)者，應(yīng)用其所長，根據(jù)其專業(yè)能力及以往工作經(jīng)驗，放在相應(yīng)崗位上，為我所用，把其對學(xué)院作出的實際貢獻作為其業(yè)績考核的主要內(nèi)容。所聘專家的主要工作內(nèi)容是專業(yè)建設(shè)和引領(lǐng)年輕教師和干部成長，而不應(yīng)僅從事一些日常管理工作。

　　(四)多措并舉，促進青年教師的成長。

　　一是把好入門關(guān)，基礎(chǔ)關(guān)。在新員工入職時組織入職培訓(xùn)，主要從職業(yè)教育政策、教師職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力和信息化素養(yǎng)提升三個方面進行培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束后應(yīng)分配到各自教研室反復(fù)磨課，經(jīng)教研室考核合格方可正式上崗;

　　二是在教學(xué)工作中堅持“學(xué)中做、做中學(xué)”。民辦院校當(dāng)年招聘的教師一般都不會再安排跟崗鍛煉期，學(xué)校在其教學(xué)的同時應(yīng)安排一名有經(jīng)驗的“導(dǎo)師”和其結(jié)對子，一對一地幫扶青年教師快速成長;

　　三是要求各教研室的教研活動務(wù)必落到實務(wù)，不能走形式化，每周都要按時按計劃開展教研活動，主要研討“三教改革”和課程建設(shè)的問題，以教研促教學(xué)，青年教師在參加教研活動中得到學(xué)習(xí)和提升;

　　四是鼓勵青年教師和老教師組隊，一起參加各級教學(xué)能力比賽和指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)技能競賽，備賽和參賽的過程是教師快速加深專業(yè)認(rèn)知、熟悉職業(yè)教育改革政策、提升教學(xué)能力的過程，從而達到“以賽促教、以賽促訓(xùn)”的目的;

　　五是鼓勵青年教師積極參與教改及科研項目、承擔(dān)提質(zhì)培優(yōu)計劃任務(wù)，以項目建設(shè)作為抓手，促進青年教師教學(xué)能力的提升;

　　六是有計劃地安排青年教師到校企合作企業(yè)掛職頂崗鍛煉，通過在企業(yè)的實踐鍛煉，加深對專業(yè)崗位、職業(yè)能力、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識，同時動手能力也會得到鍛煉，從而促進青年教師雙師素質(zhì)的提升;

　　七是有計劃的安排青年教師外出學(xué)習(xí)和參加國培、省培項目培訓(xùn)等途徑來促進青年教師的成長。

　　正如教育部高等教育司司長吳巖談“三教”改革時所說“改革改到深處是課程，改到痛處是教師”，師資隊伍建設(shè)是各高校面臨的共同難題，尤其是民辦高校。我們所能做到就是充分利用現(xiàn)有資源和民辦高校管理機制靈活的優(yōu)勢，在師資隊伍建設(shè)中最大化的發(fā)揮作用。

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　　作者簡介：周紅中(1974—)