摘要：根據(jù)當(dāng)前基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀，圍繞解決學(xué)生存在的“學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)缺乏主動性，不重視基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力與解決問題的能力不對等”問題展開研究，提出基礎(chǔ)課教學(xué)不僅要改革課堂教學(xué)模式，還應(yīng)該利用課外交流互動環(huán)節(jié)，抓住一切機(jī)會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。

　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才; “大學(xué)物理”; 教學(xué)改革; 第二課堂;

　　高等教育內(nèi)涵式發(fā)展要在專業(yè)、課程、教學(xué)上下功夫。可見，作為大學(xué)一線教師，響應(yīng)“雙一流”建設(shè)計劃的根本體現(xiàn)就是要以學(xué)生為中心，做好本科教學(xué)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，實現(xiàn)高校內(nèi)涵式發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

　　1 本校“大學(xué)物理”教學(xué)中存在的問題

　　“大學(xué)物理”作為工科高校主要公共基礎(chǔ)課之一，在高校人才培養(yǎng)過程中的基礎(chǔ)性作用具有一定的代表性。近年來，陜西科技大學(xué)文理學(xué)院的大學(xué)物理教學(xué)團(tuán)隊成員在教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行了大膽的改革和持續(xù)的探索。但是，通過調(diào)研本校本科生“大學(xué)物理”學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生培養(yǎng)過程中仍存在以下問題：學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不清楚自己通過四年的大學(xué)學(xué)習(xí)要達(dá)到怎樣的效果，當(dāng)然也不知道該怎樣為畢業(yè)后的就業(yè)或者繼續(xù)深造做準(zhǔn)備;對大學(xué)生活缺乏規(guī)劃，學(xué)習(xí)上缺少主動性，學(xué)校開什么課程就學(xué)什么，學(xué)習(xí)只局限于課堂;對于基礎(chǔ)課與所學(xué)專業(yè)的關(guān)系不清楚，因此對基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真;學(xué)習(xí)能力與解決問題的能力不對等，課堂上能聽懂，課后不會做題，更不會學(xué)以致用，解決實際的工程問題，從而影響其創(chuàng)新能力的提升。以上問題也是基礎(chǔ)課教學(xué)中普遍存在的問題，并嚴(yán)重制約了本校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

　　物理教學(xué)論文范例：大學(xué)物理隨堂教學(xué)效果評價實用方法

　　2 問題的解決

　　2.1 改革課堂教學(xué)模式

　　2.1.1 視不同專業(yè)，適當(dāng)延伸教學(xué)內(nèi)容

　　“大學(xué)物理”教學(xué)面向的是全校幾乎所有理工科專業(yè)，學(xué)生的專業(yè)方向不同，對“大學(xué)物理”學(xué)習(xí)的要求也將有所差別，教學(xué)過程中應(yīng)做到因材施教。所謂因材施教，本意是指針對學(xué)習(xí)者的志趣、能力等具體情況進(jìn)行不同的教育，在本文中指教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的專業(yè)不同，在遵循教學(xué)大綱的同時，還要結(jié)合專業(yè)特點，對于和該專業(yè)密切相關(guān)的內(nèi)容，應(yīng)適當(dāng)延伸講解或引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生體會到“大學(xué)物理”課對專業(yè)的支撐作用。具體地，教師在給每一個專業(yè)學(xué)生上課前，應(yīng)仔細(xì)了解其專業(yè)特色和培養(yǎng)方向，才能在今后的教學(xué)中不失時機(jī)地在“大學(xué)物理”課與學(xué)生的專業(yè)之間建立聯(lián)系，使“大學(xué)物理”教學(xué)效果得到提高，并有效地服務(wù)于專業(yè)。具體以印包工程專業(yè)的“大學(xué)物理”教學(xué)為例進(jìn)行說明。

　　印包工程專業(yè)的培養(yǎng)方向涉及到“包裝材料與測試”，這必然需要了解包裝材料的物理性能(力學(xué)性能、光學(xué)性能、熱學(xué)性能及電學(xué)性能等)的測試。由于包裝材料種類繁多，涉及紙質(zhì)、木質(zhì)、金屬、塑料、薄膜、玻璃和陶瓷等，不同質(zhì)地的材料物理性質(zhì)有很大區(qū)別，所以，在力學(xué)部分的教學(xué)中，可向?qū)W生強(qiáng)調(diào)材料的力學(xué)性質(zhì)的相關(guān)概念，如轉(zhuǎn)動慣量、彈性形變和楊氏模量等;在光學(xué)部分，可以讓學(xué)生了解材料的透射率、折射率和光譜特性等相關(guān)知識;在電磁學(xué)部分，可以通過靜電屏蔽、渦電流等現(xiàn)象向?qū)W生強(qiáng)調(diào)金屬作為包裝材料時可能存在的來自電磁場方面的影響。

　　2.1.2 調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏，適應(yīng)新時期教學(xué)要求

　　傳統(tǒng)課堂教學(xué)以滿堂灌式居多，這樣的方式對教師的體力和學(xué)生的專注度都是極大的挑戰(zhàn)，且效果往往并不理想。2020年初爆發(fā)的新冠肺炎疫情逼著教師們對各種線上教學(xué)平臺的功能有了基本的使用能力。在這樣的背景下，本校“大學(xué)物理”教學(xué)也順應(yīng)時代潮流，對課堂教學(xué)節(jié)奏做出了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將一個教學(xué)單元(兩小節(jié)課)分為三個階段進(jìn)行：第一階段為溫故知新階段，時長5～10 min，在線上平臺(比如超星學(xué)習(xí)通)做隨堂測驗，測驗內(nèi)容為上節(jié)課所學(xué)的知識點，并將測驗成績計入平時分，這樣做的結(jié)果是，學(xué)生不得不在每節(jié)上課前調(diào)整好自己的狀態(tài)，迎接隨堂測驗，并注重課后復(fù)習(xí);第二階段為新知識學(xué)習(xí)階段，教師可以根據(jù)隨堂測驗結(jié)果控制教學(xué)節(jié)奏，通過講解、開展課堂討論、做練習(xí)等形式安排課堂教學(xué)，時長80～85 min;第三階段為提問和答疑階段，時長5～10 min，主要用于解決學(xué)生的課堂疑問，布置課外拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　課堂教學(xué)節(jié)奏調(diào)整后，師生在課堂上有了互動的機(jī)會，課堂教學(xué)不再是一味地你說我聽，通過隨堂測驗和答疑環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更準(zhǔn)確的掌握，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)也有了好的轉(zhuǎn)變。

　　2.2 拓展課外互動方式

　　通過對課外師生交流互動方式的改革，使學(xué)生開拓視野，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。通過開展第二課堂，開發(fā)多種課外互動方式，如答疑、成立課外學(xué)習(xí)興趣小組、組織學(xué)生參加課外科技競賽等，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力做準(zhǔn)備。

　　課后答疑是教學(xué)環(huán)節(jié)中最基本的，也是必不可少的課外交流方式。大學(xué)物理教研室每學(xué)期從第十周開始到期末考試期間，每周四晚上會安排教師進(jìn)行常規(guī)性答疑，期末考試前還會另外安排考前答疑，各代課教師也會借助qq、微信和超星學(xué)習(xí)通等平臺，與學(xué)生進(jìn)行課外互動和答疑。在答疑過程中，教師會通過學(xué)生所問的問題了解其對課堂知識點的掌握情況，有助于教師及時調(diào)整進(jìn)度，對普遍掌握不好的知識點作進(jìn)一步講解。只有學(xué)懂前面的知識點，學(xué)生才能輕裝前進(jìn)，學(xué)好后面的內(nèi)容，增強(qiáng)自信心和積極性。

　　成立課外學(xué)習(xí)興趣小組可以激發(fā)學(xué)生的主動性，變被動學(xué)習(xí)為主動探索。課外學(xué)習(xí)興趣小組由教師出面成立，首先吸收對“大學(xué)物理”興趣濃厚的學(xué)生參加，規(guī)模較小，指定一名學(xué)生召集大家定期或者不定期組織活動。活動地點可以在教室或者圖書館，活動內(nèi)容為對課程作業(yè)或者課程的某些章節(jié)進(jìn)行討論，也可以由組內(nèi)學(xué)生輪流準(zhǔn)備一個與課程相關(guān)的專題進(jìn)行講解，之后大家就這一專題展開討論。每次活動的過程和結(jié)果向教師通報，由教師最終把關(guān)，通過現(xiàn)場參與或網(wǎng)絡(luò)互動方式指導(dǎo)、點評。教師通過記錄平時成績的方式形成激勵機(jī)制，鼓勵學(xué)生參與，目的是希望課外學(xué)習(xí)興趣小組的影響可以隨著開展時間的增長而逐漸擴(kuò)大，吸引越來越多的學(xué)生參與進(jìn)來。

　　組織學(xué)生參加課外科技活動是對學(xué)生創(chuàng)新意識的初步培養(yǎng)，雖然涉及面不大，但是影響力不可小覷。學(xué)習(xí)能力與解決問題的能力不對等，是理工科學(xué)生面臨的普遍問題，其主要原因在于缺乏將物理理論應(yīng)用于實踐的經(jīng)驗，而低年級學(xué)生由于專業(yè)知識的積累較少，直接參與到專業(yè)課題研究的機(jī)會也較少，所以參加一些適合他們的課外科技活動，既可以豐富他們的課余生活，也是對課堂知識的拓展。適合由大學(xué)物理教師組織學(xué)生參加的課外科技競賽活動主要有全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和互聯(lián)網(wǎng)+大賽等。這些競賽的組成成員以大學(xué)一、二年級學(xué)生為主，隊伍成員的搭配注重不同專業(yè)、不同年級學(xué)生的配合，實現(xiàn)專業(yè)互補(bǔ)，增進(jìn)各專業(yè)學(xué)生之間的交流與協(xié)作，通過高年級帶動低年級的形式，一級一級傳遞下去。

　　第二課堂的形式靈活多樣，本校大學(xué)物理教學(xué)團(tuán)隊成員通過多年的實踐經(jīng)驗，認(rèn)為答疑、成立課外學(xué)習(xí)興趣小組和組織學(xué)生參加課外科技競賽是目前比較有效的方式。

　　3 結(jié)語

　　大學(xué)物理教學(xué)發(fā)展到今日，按部就班的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時期的要求，筆者們將在接下來的教學(xué)中對教學(xué)模式改革進(jìn)一步進(jìn)行細(xì)致研究，并跟隨時代的步伐，繼續(xù)發(fā)掘新的、對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識更為有利的第二課堂形式。

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　　作者簡介：張燕