1. 引言

　　《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(修訂)》明確了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四大方面:語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 同時(shí)《課標(biāo)(修訂)》中還寫(xiě)到學(xué)生們要能夠“概述所讀語(yǔ)篇的主要內(nèi)容或續(xù)寫(xiě)語(yǔ)篇”，為高考命題的提供了續(xù)寫(xiě)能力的考察依據(jù)‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 以下是教育部考試中心對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)考題的說(shuō)明，“提供一段350詞以內(nèi)的語(yǔ)言材料，要求考生依據(jù)該材料內(nèi)容、所給段落開(kāi)頭語(yǔ)和所標(biāo)示關(guān)鍵詞進(jìn)行續(xù)寫(xiě)(150詞左右)，將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文”，考查的主要內(nèi)容包括以下四點(diǎn)：(1)與所給短文及段落開(kāi)頭語(yǔ)的銜接程度; (2)內(nèi)容的豐富性和對(duì)所給關(guān)鍵詞語(yǔ)的覆蓋情況; (3)應(yīng)用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯的豐富性和準(zhǔn)確性; (4)上下文的連貫性(教育部考試中心，2015)‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　2. 讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)探究

　　讀后續(xù)寫(xiě)這一寫(xiě)作題型考察的是學(xué)生們對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)這些英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，但是對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)是無(wú)法通過(guò)機(jī)械訓(xùn)練得以實(shí)現(xiàn)的，而是應(yīng)該通過(guò)積累大量地有明確針對(duì)性的語(yǔ)言情景演練來(lái)提高的。 這就需要老師實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)，在充分重視英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)之上，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生了解語(yǔ)言反映的文化背景和思維品質(zhì)，切實(shí)把語(yǔ)言、文化和思維相融合，使之成為一個(gè)有機(jī)的整體性英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成一個(gè)潛移默化的教育積累過(guò)程。

　　高中英語(yǔ)論文范例：關(guān)鍵詞法在高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中效果的實(shí)證研究

　　2.1重視基礎(chǔ)寫(xiě)作技能訓(xùn)練

　　在日常的寫(xiě)作訓(xùn)練中老師們一定要避免隨意式的寫(xiě)作練習(xí)。 因?yàn)槲覀儚臍v年高考書(shū)面表達(dá)題的作答情況來(lái)看，失分的主要原因不是要點(diǎn)不全，而主要表現(xiàn)為基礎(chǔ)不扎實(shí)，語(yǔ)言運(yùn)用表達(dá)能力差。 學(xué)生在遣詞組句、布局謀篇方面的表現(xiàn)并不理想，比如單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤、詞形變化不準(zhǔn)確、句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤、篇章布局不銜接等問(wèn)題層出不窮，這樣不但阻礙了續(xù)寫(xiě)能力的提升，也無(wú)法落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。 因此教學(xué)中教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和豐富性，引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)內(nèi)容需要使用較為高級(jí)的詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，做到準(zhǔn)確、恰當(dāng)運(yùn)用。 要由淺入深，一環(huán)扣一環(huán)地訓(xùn)練，形成單詞—詞組—詞塊—單句—段落—語(yǔ)篇的完整教學(xué)順序。 這樣循序漸進(jìn)，有階段、有側(cè)重地訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，一步一個(gè)臺(tái)階地夯實(shí)基礎(chǔ)。

　　2.2加強(qiáng)整體語(yǔ)篇閱讀教學(xué)

　　讀后續(xù)寫(xiě)考查的語(yǔ)言表達(dá)能力表現(xiàn)在“續(xù)寫(xiě)”上，要求學(xué)生在充分理解原文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步續(xù)寫(xiě)故事接下來(lái)的發(fā)展過(guò)程和結(jié)局，從而構(gòu)成一個(gè)完整的故事情節(jié)。 因此，在日常教學(xué)中，在對(duì)詞法和句法的使用上夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，也應(yīng)該重視對(duì)語(yǔ)篇類型、背景知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)等方面的教學(xué)引導(dǎo)。 所以不管是閱讀理解還是書(shū)面表達(dá)，要想正確把握文章提供的信息，就一定要深入地研究文本，分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，重視整體語(yǔ)篇的閱讀教學(xué)。 重視原文的語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用等方面的特點(diǎn)，保證后續(xù)故事發(fā)展的進(jìn)程和結(jié)局與所提供文章中的人物特點(diǎn)、時(shí)間空間依據(jù)和事件發(fā)生的連續(xù)性合理性形成一個(gè)統(tǒng)一的整體，確保在語(yǔ)言的運(yùn)用風(fēng)格和表達(dá)形式上保持一致性和融合性。

　　2.3關(guān)注文化意識(shí)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)

　　閱讀本身是一種思維活動(dòng)的表現(xiàn)，“是一種把語(yǔ)言符號(hào)通過(guò)心理認(rèn)知轉(zhuǎn)換成思維符號(hào)的復(fù)雜過(guò)程”。 由此可見(jiàn)，閱讀理解也是一種思維活動(dòng)，無(wú)論是文本理解還是文化理解都是思維品質(zhì)的表現(xiàn)。 每個(gè)故事都有其中心思想，而主題中心思想又是基于相關(guān)文化背景，反映出的是一種文化價(jià)值取向。 學(xué)生在閱讀時(shí)，不能僅僅理解文字字面的意思，還要理解文字背后所表達(dá)的信息，即對(duì)“主題意義”的理解。 這就需要學(xué)生在做讀后續(xù)寫(xiě)這一新題型時(shí)要具備一定的思維能力，能夠分析故事發(fā)展的前因后果，感受文中人物的心理變化，并能理解作者的寫(xiě)作意圖和價(jià)值導(dǎo)向。 只有在閱讀中有正確的思維能力和文化價(jià)值判斷，才能做到續(xù)寫(xiě)故事內(nèi)容合理、條理清楚，體現(xiàn)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，反映正確的文化價(jià)值取向。

　　總之，讀后續(xù)寫(xiě)作為一種評(píng)價(jià)手段，反映了語(yǔ)言、文化和思維等方面的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。 教師應(yīng)從源頭抓起，在平時(shí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中要重視語(yǔ)篇的整體教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)的基本功，關(guān)注跨文化意識(shí)和系統(tǒng)思維的培養(yǎng)。 只有這樣，學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)的能力才會(huì)提升進(jìn)步。

　　作者簡(jiǎn)介：王曉蕾(1982.2--) ，女，漢族

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]夏谷鳴. 英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的一種評(píng)價(jià)途徑[J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)(中學(xué)篇), 2018(01).

　　[2]陳玉松. 高考書(shū)面表達(dá)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的導(dǎo)向意義[J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)(中學(xué)篇), 2018(10).