摘要：我國文學(xué)遺產(chǎn)中，古詩詞是重要組成部分，故在小學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生古詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)就顯得尤為必要。同時(shí)，新課改后，提出的新要求也是要對(duì)學(xué)生鑒賞詩歌的興趣進(jìn)行培養(yǎng)，不斷豐富學(xué)生的情感世界，促進(jìn)其文學(xué)修養(yǎng)的提高。基于此，本文主要圍繞如何提高學(xué)生古詩詞鑒賞能力進(jìn)行了探討、分析，現(xiàn)報(bào)告如下。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)生;古詩詞;鑒賞能力

　　中國文明歷史悠久，文化博大精深，而古詩詞就是眾多文化遺產(chǎn)中最為璀璨、耀眼的瑰寶之一。在小學(xué)教學(xué)中，語文教材中的古詩詞，均具有郎朗上口、易于傳誦的特點(diǎn)，充分發(fā)揮著文學(xué)載體的作用，故教師就需認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生古詩詞鑒賞能力的重要性，教學(xué)時(shí)要有意識(shí)的進(jìn)行培養(yǎng)，這也是語文教學(xué)活動(dòng)的重要任務(wù)。

　　1.收集資料，了解古詩詞的寫作意圖

　　在展開小學(xué)語文教學(xué)教育時(shí)，對(duì)于詩詞課程的學(xué)習(xí)，初期教師就要進(jìn)一步對(duì)詩詞作者的歷史環(huán)境、創(chuàng)造背景等進(jìn)行調(diào)查、了解，要深刻的理解文學(xué)作品的內(nèi)涵，以不斷豐富自身的詩詞文化素養(yǎng)。值得注意的是，受詩詞人個(gè)性差異、人生際遇等因素的影響，其寫作風(fēng)格也存在較大的不同，所形成的詩詞類別也就較多，如送別詩、哲理詩、山水田園詩等，故在強(qiáng)化學(xué)生古詩詞鑒賞能力的過程中，就需在基于了解作者性格特征等情況下，對(duì)詩歌的意象及思想予以理解，領(lǐng)悟到詩詞中所抒發(fā)的感情，對(duì)詩歌主題進(jìn)行明確。例如，在教杜甫的《聞官軍收河南河北》這首詩時(shí)，教師就需為學(xué)生描述作者寫這首詩的靈感，通過繪聲繪色的講解，讓學(xué)生了解到作者的創(chuàng)作時(shí)代背景，增強(qiáng)學(xué)生的畫面感[1]。

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　　2.重視朗讀，把握古詩詞的字音節(jié)奏

　　在社會(huì)文化不斷發(fā)展的背景下，漢字發(fā)音也有發(fā)生變化，在提高小學(xué)生古詩詞賞鑒能力的過程中，教師就需充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學(xué)生準(zhǔn)確的把握字音，在基于教師泛讀、學(xué)生自讀及齊讀等前提下，促使學(xué)生能夠進(jìn)一步把握古詩詞字音。值得注意的是，古詩詞具有一定的韻律性，在朗讀的過程中，要注意重讀和尾音的拖長，如五言詩及七言詩單數(shù)行最后尾音拖長與下一句基本上連起來，其中五言詩要重讀第三個(gè)字，而七言詩則需重讀第五個(gè)字，此方法有利于學(xué)生讀古詩詞時(shí)能夠朗朗上口，有利于學(xué)生抓規(guī)律。

　　3.優(yōu)化方法，重視古詩詞的形象教學(xué)

　　針對(duì)古詩詞而言，均是在基于高度濃縮及概括語言的前提下，來實(shí)現(xiàn)對(duì)事實(shí)的述說、場(chǎng)景的描繪等，具有言簡(jiǎn)意賅的特點(diǎn)，但有不缺乏生動(dòng)形象及趣味。在培養(yǎng)學(xué)生古詩詞鑒賞能力的過程中，如若只是單純的讓學(xué)生自己感知，抑或是憑空理解，效果往往難以達(dá)到理想化，故語文教師就可采用強(qiáng)化形象的教學(xué)方式，通過圖畫實(shí)現(xiàn)古詩詞語的形體化，這樣有利于學(xué)生更加清晰的對(duì)詩意進(jìn)行理解，領(lǐng)域到其中所蘊(yùn)含的哲理。

　　例如，在實(shí)際的教學(xué)中，對(duì)于“橫看成嶺側(cè)成峰、遠(yuǎn)近高低各不同”這句詩詞的理解，教師就需為學(xué)生提供廬山的正面圖、側(cè)面圖，讓學(xué)生自己觀賞、比較，之后在指導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀詩句，通過圖文的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)詩詞的揣摩與推敲，有利于學(xué)生從多角度、多視野來觀賞廬山，了解到廬山面目的不相同[2]。值得注意的是，相較于悅?cè)荩�有時(shí)悅耳更加重要，兩者具有緊密的關(guān)系，可以說是不能悅耳就不能悅?cè)荩�尤其是�?duì)于古詩詞的教學(xué)，教師在教授時(shí)就需體現(xiàn)出語言的繪聲繪色，生動(dòng)形象的為學(xué)生講解古詩詞中的內(nèi)容，并合理的應(yīng)用態(tài)勢(shì)語言，刺激學(xué)生的聲感及形感，促使冰冷呆板的文字法轉(zhuǎn)變?yōu)榛罨�，這在提高學(xué)生古詩詞鑒賞能力方面發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用[3]。

　　4.妙用情境，強(qiáng)化古詩詞的鑒賞感受

　　針對(duì)古詩詞的鑒賞來說，把握意境極為關(guān)鍵，通過對(duì)古詩詞中所體現(xiàn)的意境進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，可促使學(xué)生從整體上把握古詩詞，感受古詩詞的魅力，這也是促進(jìn)古詩詞鑒賞教學(xué)簡(jiǎn)潔、高效的有效手段。在實(shí)際的教學(xué)中，小學(xué)教師就需在基于電腦課件、掛圖等形式的前提下，將有關(guān)資料展示出來，讓學(xué)生閱讀、欣賞這些資料，當(dāng)學(xué)生有初步認(rèn)知后，讀順詩文就較為簡(jiǎn)單，有利于學(xué)生將詩句的輕重緩急讀出來。

　　其中，資料內(nèi)容可包含詩人的生平、詩作背景等，同時(shí)也是疑難字、詞、句的注解。以《詠鵝》為例，教師可讓學(xué)生對(duì)白鵝鳴叫的神態(tài)、鵝游水嬉戲的情景等進(jìn)行觀察，在潛移默化下，學(xué)生就能自然的領(lǐng)悟到詩中之意。同時(shí)，教師還可著重的對(duì)“白毛”、“紅掌”等色彩鮮明的詞組進(jìn)行注解，讓學(xué)生有感知到更加鮮明的視覺形象，并理解詞組的上下互相映襯，充分的體現(xiàn)出駱賓王對(duì)兒童時(shí)代對(duì)事物觀察的能力[4]。

　　5.結(jié)合畫面，品味古詩詞的情感意境

　　一般而言，事物的產(chǎn)生及發(fā)展與情感的鋪墊及生成有著直接的關(guān)系，古詩詞教學(xué)及欣賞過程中，重視詩情的領(lǐng)域極為關(guān)鍵，其是揉和時(shí)代背景及作者情感的文學(xué)產(chǎn)物。值得注意的是，古詩詞不僅具有情景交融的文學(xué)特點(diǎn)，且還具有生動(dòng)鮮活的畫面情景，圖畫可更為直觀的將學(xué)習(xí)手段顯現(xiàn)出來，可為古詩詞的理解奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教材中收編的古詩詞往往都備有課文插圖，確保圖畫的直觀性，可將作品情景進(jìn)行有力的渲染，促使學(xué)生能夠快速的走進(jìn)古詩詞的文本學(xué)習(xí)中。在此過程中，要讓學(xué)生根據(jù)詩句，來欣賞畫面，相較于散文，抑或是其他文學(xué)作品，古詩詞具備明顯的特點(diǎn)，即語言凝練、意境深遠(yuǎn)，在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，教師要不斷的挖掘?qū)W生欣賞詩詞的能力。

　　但值得注意的是，在以往的教學(xué)中，教師往往會(huì)采用灌輸、接住注釋等方式讓學(xué)生對(duì)古詩的大意進(jìn)行理解，學(xué)生的理解大多停留于字面意思，無法進(jìn)一步的了解、了解詩詞的思想內(nèi)涵及情感意境。因此，教師就需在基于適當(dāng)畫面欣賞的前提下，對(duì)學(xué)生的感觀能力進(jìn)行調(diào)動(dòng)，不斷的刺激學(xué)生的擴(kuò)散性思維，借用畫面的沖擊力量，實(shí)現(xiàn)對(duì)形象體驗(yàn)的擴(kuò)展，有利于學(xué)生更進(jìn)一步的把握作品情感，感知到詩詞意境。以杜甫《絕句》為例，教師就需積極利用信息化教學(xué)手段，將黃鸝鳴叫、白鷺飛翔等動(dòng)態(tài)畫面演示出來，以到達(dá)對(duì)學(xué)生視覺神經(jīng)刺激的目的，有利于學(xué)生自然地融入故事的文本學(xué)習(xí)中，從而潛移默化下學(xué)生就能生產(chǎn)對(duì)古詩詞的情感，把握古詩詞的意境[6]。

　　6.結(jié)束語

　　綜上，在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生古詩詞鑒賞能力是重要教學(xué)目標(biāo)，精悍短小的詩詞是我國歷史的璀璨明珠，蘊(yùn)含著豐富的人生哲理及優(yōu)美畫卷。近些年來，隨著課程的改革，在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)逐漸得到重視，強(qiáng)調(diào)在古詩詞中尋找意境美、語言美等，以熏陶學(xué)生對(duì)古詩詞的認(rèn)識(shí)，挖掘古詩詞意蘊(yùn)。

　　在實(shí)際的教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生古典文化喜愛之情的激發(fā)，不斷促進(jìn)學(xué)生審美意境的提高，促使學(xué)生在誦讀過程中對(duì)古詩詞的久遠(yuǎn)文化進(jìn)行了解，有利于為學(xué)生的語言發(fā)展提供保障。同時(shí)，教師可通過對(duì)教學(xué)方式的優(yōu)化，不斷的增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生參加相關(guān)交流活動(dòng)，這不僅有利于對(duì)學(xué)生古詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)，且還能全面促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，讓學(xué)生能夠充分的感知到古詩詞的意境美、形象美等，實(shí)現(xiàn)古詩詞的傳承與弘揚(yáng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[3]余忠淑.新課標(biāo)下小學(xué)語文古詩詞人文教育探討[J].四川民族學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，(3)：99-100.

　　[4]唐舒敏.品味古典詩詞意蘊(yùn)傳承中華文化精髓———從傳統(tǒng)文化視野談初中語文古詩詞的教育功能[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，(2):342-343.

　　[5]王文明.論小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育[J].成功(教育版)，2018，(1)：33-99.

　　[6]鄭朝林.傳統(tǒng)文化視域下小學(xué)生古詩詞鑒賞能力培養(yǎng)策略探究[J].讀與寫，2019(24)：456-457.

　　作者：彭浩林