摘要：初中英語(yǔ)教學(xué)在學(xué)生英語(yǔ)能力的養(yǎng)成中占有重要地位，是小學(xué)和高中的雙向銜接階段。其中，英語(yǔ)作業(yè)是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在課標(biāo)和知識(shí)落實(shí)的過(guò)程中擁有不可代替的地位。加強(qiáng)英語(yǔ)作業(yè)布置的改進(jìn)可以有效改善英語(yǔ)教育中的教與學(xué)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。在當(dāng)前初中英語(yǔ)作業(yè)的布置中，存在質(zhì)量不高、過(guò)程監(jiān)管缺失、作業(yè)評(píng)價(jià)方式落后等問(wèn)題，今后要多措并舉，改善作業(yè)布置質(zhì)量，加強(qiáng)過(guò)程管理，健全作業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容。

　　關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);作業(yè)布置;高校教學(xué)

　　一、前言

　　曾在我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位的重知識(shí)、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)的原則已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需求。英語(yǔ)作業(yè)是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在課標(biāo)和知識(shí)落實(shí)的過(guò)程中擁有不可代替的地位。“英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)五環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是聯(lián)系課堂教學(xué)和課后實(shí)踐的重要紐帶，也是課堂教學(xué)的一個(gè)延伸”。[1]加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的研究具有重要意義，第一， 加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的布置研究能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。按照學(xué)習(xí)理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程可以分為選擇、領(lǐng)會(huì)、維持與應(yīng)用四個(gè)層次。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，從被動(dòng)接受者到主動(dòng)應(yīng)用者角色的轉(zhuǎn)變依賴于大量的實(shí)踐，而最為高效的實(shí)踐方式就是作業(yè)。改善英語(yǔ)作業(yè)的層次與結(jié)構(gòu)能夠促進(jìn)課程改革，彌補(bǔ)語(yǔ)言環(huán)境的缺失。

　　英語(yǔ)教學(xué)論文范例：初中英語(yǔ)課堂中如何應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式

　　提升英語(yǔ)作業(yè)的有效性能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)入高中階段奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，英語(yǔ)課堂的趣味性很強(qiáng)。進(jìn)入初中之后，英語(yǔ)教學(xué)始終圍著中考轉(zhuǎn)。很多教師在教學(xué)中一味地加強(qiáng)應(yīng)試訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)，以至于學(xué)生失去了在小學(xué)階段培養(yǎng)的對(duì)英語(yǔ)表達(dá)的興趣。而進(jìn)入高中之后，學(xué)生要面對(duì)的是跟我給繁雜的課業(yè)任務(wù)，更無(wú)心主動(dòng)培養(yǎng)自己的語(yǔ)言應(yīng)用能力。因此，在初中階段，就做好英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)工作，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生在初中階段做好小學(xué)和高中英語(yǔ)學(xué)生的雙向銜接。

　　此外，加強(qiáng)英語(yǔ)作業(yè)的有效性也是實(shí)施高效教學(xué)的應(yīng)有之義。高效教學(xué)的核心是對(duì)教學(xué)過(guò)程中的“教”和“學(xué)”的相互關(guān)系的研究，對(duì)于廣大一線教師而言，加強(qiáng)對(duì)高效教學(xué)的研究具有重要意義。作業(yè)是反饋教學(xué)效果的主要渠道，英語(yǔ)作業(yè)從布置到批改是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。做好這些環(huán)節(jié)，既可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)到的課堂知識(shí)，還能夠讓教師看到自己的教學(xué)成效，精準(zhǔn)鎖定教學(xué)目標(biāo)。“根據(jù)新課程實(shí)施的要求，布置作業(yè)時(shí)要‘因材布置’，尊重學(xué)生的差異性，實(shí)施分層布置，讓作業(yè)真正‘輕負(fù)高效’”。[2]

　　初中英語(yǔ)作業(yè)布置中存在的問(wèn)題

　　初中英語(yǔ)作業(yè)布置的質(zhì)量不高

　　第一，作業(yè)的類型少，完成的效率低。部分教師在布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)隨意性比較大，布置的內(nèi)容大多來(lái)自于教輔資料，有的教師還會(huì)直接用市場(chǎng)上的某本參考資料作為一個(gè)學(xué)期的課后作業(yè)。這樣布置作業(yè)的壞處在于，教師的教授能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是不同的，而教輔資料的內(nèi)容是統(tǒng)一的，這就造成了課后作業(yè)與學(xué)生實(shí)際能力不匹配的情況，導(dǎo)致教學(xué)的低效化。

　　第二，布置作業(yè)有差異性。初中教師布置的作業(yè)多集中在抄單詞、寫作業(yè)等形式，大多數(shù)學(xué)生做的是相同的作業(yè)。但是仍有部分教師存在差別對(duì)待的情況，給成績(jī)好的學(xué)生布置一些專門的作業(yè)，這實(shí)際上是對(duì)多數(shù)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

　　(二)初中英語(yǔ)作業(yè)的完成缺乏過(guò)程管理

　　教師所布置的作業(yè)大部分要在家里完成，學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者便由家長(zhǎng)擔(dān)任，但是一個(gè)班里幾十名學(xué)生來(lái)自不同的家庭，每個(gè)家庭的學(xué)習(xí)環(huán)境都不一樣。大多數(shù)家庭的家長(zhǎng)實(shí)際上并沒有監(jiān)督孩子完成作業(yè)的習(xí)慣，其中仍有部分家長(zhǎng)沒有輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的能力。其余的家長(zhǎng)雖然能夠監(jiān)督孩子完成作業(yè)，但是很少有家長(zhǎng)能夠細(xì)心為孩子講解。這樣一來(lái)，孩子所提交的作業(yè)也無(wú)法暴露學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

　　(二)初中英語(yǔ)作業(yè)的評(píng)價(jià)制度落后

　　1.評(píng)價(jià)主體單一

　　作業(yè)的批改工作主要是由教師承擔(dān)的，很少有教師嘗試過(guò)讓學(xué)生獨(dú)立評(píng)價(jià)作業(yè)。評(píng)價(jià)的指向也是單一的，學(xué)生始終處于被動(dòng)的客體地位。學(xué)生很少有機(jī)會(huì)來(lái)發(fā)揮在作業(yè)評(píng)價(jià)中的主體作用。由于學(xué)生的參與度下降，其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性也受到影響。

　　2.評(píng)價(jià)內(nèi)容片面

　　在評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇上，大多數(shù)教師偏重于學(xué)生作業(yè)的正確性，很少有教師重視學(xué)生在作業(yè)中展現(xiàn)出的創(chuàng)新精神和主動(dòng)參與程度。受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制的影響，教師更多地關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握，忽略了學(xué)生的情感、態(tài)度價(jià)值觀和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師在作業(yè)批改中更關(guān)注學(xué)生的正確率，而很少關(guān)心學(xué)生對(duì)作業(yè)的付出、使用的方法等方面。

　　3.評(píng)價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單

　　很少有教師會(huì)根據(jù)作業(yè)的類型和課堂目標(biāo)的多樣性來(lái)確定評(píng)價(jià)方式，多是采取了較為簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方式。超過(guò)半數(shù)的老師會(huì)用打分或評(píng)等的方式給學(xué)生的作業(yè)一個(gè)評(píng)價(jià)，甚至有的教師會(huì)用“閱、查、優(yōu)”等字來(lái)表達(dá)教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的看法。“每一次作業(yè)的布置反饋是否有效都在影響著學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)”。

　　[3]這樣的做法會(huì)給學(xué)生一個(gè)消極的作用力，學(xué)生會(huì)認(rèn)為做作業(yè)的最終結(jié)果不過(guò)是教師的一個(gè)隨意性評(píng)價(jià)，自己優(yōu)秀或者不足的地方并沒有引起老師的注意。大多數(shù)學(xué)生希望教師能夠訂正自己作業(yè)中的錯(cuò)誤，并寫出中肯的評(píng)語(yǔ)。

　　初中英語(yǔ)作業(yè)布置的改進(jìn)措施

　　科學(xué)設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)

　　教師要善于設(shè)計(jì)具有綜合性的作業(yè)內(nèi)容。在以往，學(xué)科本位思想主導(dǎo)下，教師作業(yè)布置的內(nèi)容偏向于對(duì)詞匯、語(yǔ)法方面的訓(xùn)練，希望學(xué)生能在這些方面學(xué)精、學(xué)細(xì)，但是這一做法卻造成了英語(yǔ)與其他學(xué)科之間的隔閡，阻礙了多學(xué)科知識(shí)之間的融會(huì)貫通。在新課程改革的背景之下，教師要學(xué)會(huì)利用綜合性的知識(shí)來(lái)布置高質(zhì)量的作業(yè)。綜合性作業(yè)指的是以問(wèn)題為中心，抓住知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)作惡。綜合作業(yè)涉及到了多種學(xué)科之間的工薪聯(lián)系，要求學(xué)生要把所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行整合，用于處理實(shí)際問(wèn)題，來(lái)彌補(bǔ)學(xué)科本位作業(yè)的不足。綜合性的作業(yè)解放了學(xué)生，拉近了學(xué)生作業(yè)與學(xué)生實(shí)際生活之間的關(guān)系。但是，也給教師的工作提出更高的要求。

　　完善家校溝通，嚴(yán)把作業(yè)關(guān)

　　現(xiàn)在，越來(lái)越多的家長(zhǎng)具備較高的文化素質(zhì)，學(xué)校要在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，鼓勵(lì)家長(zhǎng)承擔(dān)起監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)的任務(wù)。教師要和家長(zhǎng)有一個(gè)定期的交流，讓學(xué)生掌握檢查作業(yè)的科學(xué)方法，要讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子完成作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是做對(duì)，而要讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。如果碰到當(dāng)時(shí)解決不了的問(wèn)題，一定要做好標(biāo)記，第二天多向老師和同學(xué)請(qǐng)教。

　　完善作業(yè)評(píng)價(jià)方式

　　1.引入多種評(píng)價(jià)主體

　　要讓家長(zhǎng)參與到學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)中。家長(zhǎng)是學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況又了解的義務(wù)，家長(zhǎng)參與作業(yè)評(píng)價(jià)的好處是能夠更為清晰地了解學(xué)校和教師的要求，便于教學(xué)管理，消除家長(zhǎng)與學(xué)校之間的隔閡，共同為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，要廣泛發(fā)動(dòng)學(xué)生參與到作業(yè)評(píng)價(jià)中來(lái)。學(xué)生參與作業(yè)評(píng)價(jià)是教師與學(xué)生互動(dòng)交流的重要一步，教師要倡導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等多種模式，引導(dǎo)學(xué)生參與到自己和他人的作業(yè)評(píng)價(jià)中，積極創(chuàng)造學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，達(dá)到教學(xué)共贏的目的。

　　2.引入發(fā)展性評(píng)價(jià)

　　在以往的作業(yè)評(píng)價(jià)中多注重學(xué)生作業(yè)的準(zhǔn)確率。今后應(yīng)當(dāng)關(guān)注到學(xué)生為了完成作業(yè)而做了哪些努力，包括付出的情感、時(shí)間、方式方法等。要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，并對(duì)這一過(guò)程做出評(píng)價(jià)，致力于改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在發(fā)展性評(píng)價(jià)中培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升核心素養(yǎng)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]吳曉波. 多元智能理論下優(yōu)化初中生英語(yǔ)作業(yè)[J]. 海外英語(yǔ),2017(03):92-93.

　　[2]張玲. 初中英語(yǔ)作業(yè)分層有效性設(shè)計(jì)探究[J]. 廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào),2019(01):203-205.

　　[3]張思博. 初中英語(yǔ)作業(yè)質(zhì)量改進(jìn)研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2018.

　　作者：吳娟娟