摘要：近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平提高，教育領(lǐng)域也在不斷地通過(guò)改革來(lái)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)。語(yǔ)文作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的的學(xué)科，備受重視，尤其是初中語(yǔ)文教學(xué)，教育改革對(duì)其課堂質(zhì)量、教學(xué)方式方法、教學(xué)內(nèi)容等都提出了更具體、更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和要求。在這一背景下，如何提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，成為了教師們持續(xù)研究與探索的問(wèn)題。而教學(xué)提問(wèn)作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，顯得尤為重要。創(chuàng)新設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)提問(wèn)，既能吸引學(xué)生全身心投入到教學(xué)內(nèi)容中，培養(yǎng)學(xué)生的課堂專注力，又能調(diào)動(dòng)語(yǔ)文課堂的氛圍，大大提高講課效率，獲得預(yù)期的教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 提問(wèn)設(shè)計(jì) 有效性提高

　　1“教學(xué)提問(wèn)”的概念解析

　　“教學(xué)提問(wèn)”作為一種有效的教學(xué)手段，是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容、重難點(diǎn)、相關(guān)歷史背景或淵源以及學(xué)生的理解能力與接受水平，設(shè)計(jì)出不同內(nèi)容、不同層次、不同維度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回答的一種教學(xué)方式。教師想要將某節(jié)課內(nèi)容或者某個(gè)知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確地講授給學(xué)生，并使學(xué)生深入理解且能恰到好處地應(yīng)用于實(shí)踐中，必須借助提問(wèn)這個(gè)教學(xué)手段。教師可以通過(guò)提問(wèn)，由淺入深、由表及里地層層推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和探索意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;學(xué)生亦可通過(guò)回答不同問(wèn)題，多角度尋求答案，從而增進(jìn)對(duì)課程內(nèi)容的理解與掌握。

　　2“語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性”的內(nèi)涵

　　語(yǔ)文作為一門有“情感”的學(xué)科，它的課堂教學(xué)有效性更多地體現(xiàn)在思維與認(rèn)知能力的培養(yǎng)方面，教師通過(guò)有目的、有層次的教學(xué)提問(wèn)，與學(xué)生展開(kāi)充分的交流，逐步啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在課堂中保持最佳的情緒狀態(tài)，全身心投入學(xué)習(xí)內(nèi)容中，力爭(zhēng)使學(xué)生在語(yǔ)文課堂中獲得一定的語(yǔ)言表達(dá)、分析判斷、創(chuàng)造性思維與探究能力。

　　3初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的意義

　　3.1提高學(xué)生課堂專注力，深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解

　　教學(xué)提問(wèn)的創(chuàng)新性，能夠吸引初中生的好奇心，使得他們將更多的專注力放在課堂教學(xué)中，跟隨教師的節(jié)奏一起互動(dòng)，從而逐漸加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

　　3.2培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生思維與認(rèn)知

　　創(chuàng)新性教學(xué)提問(wèn)，它幽默的方式、不同深度層次的內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造一個(gè)風(fēng)趣、活躍的課堂氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷提高;同時(shí)，在情緒狀態(tài)飽滿的課堂教學(xué)中，學(xué)生在想象、探索、討論、思考中逐漸提升認(rèn)知能力。

　　3.3培養(yǎng)學(xué)生的探索和質(zhì)疑意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新性思維

　　思路新穎、內(nèi)容豐富的初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)，會(huì)使初中生擺脫固定思維框架的局限性，逐漸養(yǎng)成質(zhì)疑精神及探索意識(shí)，發(fā)散思維，多維度去分析解決問(wèn)題，從而提高創(chuàng)造性思維能力。

　　4初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的方法

　　4.1結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)問(wèn)題

　　近年來(lái)，隨著教育改革的深入推進(jìn)，初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)形式、提問(wèn)內(nèi)容等，在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，都進(jìn)行了一定程度的創(chuàng)新。初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，首要一點(diǎn)是要保證提出問(wèn)題的有效性，有效的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使其主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)。

　　例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《社戲》這篇文章時(shí)，教師可以利用文章頗有深意的結(jié)尾部分來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)，如：“同學(xué)們，作者魯迅為什么會(huì)覺(jué)得那晚的戲讓人感到犯困，那晚的豆在第二天吃起來(lái)時(shí)為什么感覺(jué)平常無(wú)奇呢?”，這是一個(gè)極具開(kāi)放性的問(wèn)題，它能夠鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維;同時(shí)這也是一個(gè)極具深度、涉及文章主旨的有效問(wèn)題，以這個(gè)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，既可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的回顧與理解，又可以逐步引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)尾處語(yǔ)言文字表面下所蘊(yùn)含的真正主題。

　　4.2按照循序漸進(jìn)原則，保證教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的層次感

　　以往的語(yǔ)文課堂中，提問(wèn)的問(wèn)題比較單一，問(wèn)題之間缺少必要的關(guān)聯(lián)性，問(wèn)題與文章內(nèi)容之間缺少緊密性。初中語(yǔ)文教學(xué)，不是一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，更不是將若干個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題羅列在一起，學(xué)生回答完畢便視為完成教學(xué)任務(wù)。真正的具有創(chuàng)新性的教學(xué)提問(wèn)，應(yīng)該在全面了解學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)和能力的前提下，充分考慮學(xué)生的理解程度、知識(shí)水平等因素，按照循序漸進(jìn)的原則，設(shè)計(jì)出不同層次、難度的問(wèn)題，使學(xué)生逐漸適應(yīng)和接受。

　　比如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》這篇文章時(shí)，教師可以根據(jù)文中的敘述順序來(lái)設(shè)計(jì)具有層次感的問(wèn)題，例如“文中是按照什么順序來(lái)介紹蘇州園林的?”、“每個(gè)段落大概的主旨是什么?”，這樣的問(wèn)題是從簡(jiǎn)單處入手，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解;接下來(lái)提升問(wèn)題難度，例如“作者創(chuàng)作這篇文章的寫作背景是什么?”、“文章的主旨是什么?用一句話概括”，隨著問(wèn)題的層層推進(jìn)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思考的意識(shí)不斷增強(qiáng)，對(duì)課文內(nèi)容的解讀也不斷加深。

　　4.3注重提問(wèn)設(shè)計(jì)的拓展性，使學(xué)生積累更多知識(shí)

　　創(chuàng)新設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題，可以在現(xiàn)有教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，提出與教材相關(guān)聯(lián)的其他問(wèn)題，注重提出問(wèn)題的拓展性與探索性，一方面能夠引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生探索意識(shí)，另一方面又能夠促使學(xué)生掌握多方面的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》這節(jié)課時(shí)，教師可以借助這篇文章的介紹內(nèi)容向?qū)W生發(fā)問(wèn)，如“你們還知道中國(guó)哪些著名的石拱橋嗎?;或者在學(xué)習(xí)陶淵明的《歸園田居》這首詩(shī)時(shí)，也可以發(fā)問(wèn)“同學(xué)們，你們還知道哪些類似的田園詩(shī)?”，這些問(wèn)題都能引發(fā)學(xué)生的思考和討論，而且在不斷拓展提問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生能夠不斷地積累知識(shí)。

　　教育論文投稿刊物：《林區(qū)教學(xué)》是由黑龍江省森林工業(yè)總局主管、黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院主辦的省級(jí)社科類刊物。于1985年1月創(chuàng)刊，現(xiàn)為月刊。本刊為中國(guó)人民大學(xué)書(shū)報(bào)資料中心《復(fù)印報(bào)刊資料》來(lái)源期刊，中國(guó)學(xué)術(shù)期刊(光盤版)全文收錄期刊。

　　結(jié)束語(yǔ)

　　教學(xué)提問(wèn)作為課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)的內(nèi)容和方式，直接影響學(xué)生的參與程度與教學(xué)的有效性。教師應(yīng)根據(jù)時(shí)代發(fā)展需求、課程標(biāo)準(zhǔn)要求、初中生的階段特點(diǎn)以及具體學(xué)情，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)多角度、多層次，具有創(chuàng)新性、啟發(fā)性的教學(xué)提問(wèn)，幫助學(xué)生獲得知識(shí)，拓寬學(xué)生的思維，真正體現(xiàn)教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的價(jià)值，保證初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]周勝.淺析初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新[J].神州,2018,(18):99. DOI:10.3969/j.issn.1009-5071.2018.18.088.

　　[2]王亞萍.初中語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新分析[J].林區(qū)教學(xué),2017,(4):33-34. DOI:10.3969/j.issn.1008-6714.2017.04.015.

　　作者：葉瑩 鄒棋