摘要：核心素養(yǎng)是實(shí)施教育改革發(fā)展以來(lái)提出的重要教學(xué)指導(dǎo)方針，在高中歷史學(xué)科中加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培育工作，可有效促進(jìn)新課標(biāo)思想的貫徹與落實(shí)。本文結(jié)合新時(shí)期開(kāi)展教學(xué)工作的方式，來(lái)淺談落實(shí)歷史核心素養(yǎng)的有效方法。

　　關(guān)鍵詞;高中歷史;核心素養(yǎng);培養(yǎng)措施

　　引言：高中歷史教學(xué)通過(guò)唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、以及家國(guó)情懷等五個(gè)方面，共同組成了其獨(dú)特的學(xué)科核心素養(yǎng)，主要培養(yǎng)學(xué)生的唯物歷史觀念，客觀理智的參照史實(shí)去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，并從中汲取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，為今后的人生發(fā)展建立正確的是非觀念，同時(shí)培養(yǎng)個(gè)人的家國(guó)情感，從而實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的最終目的。

　　歷史老師職稱論文：淺談中學(xué)歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

　　一.分析歷史進(jìn)程，構(gòu)架學(xué)生時(shí)空觀念

　　在歷史教學(xué)中，教師為學(xué)生講述歷史事件時(shí)脫離不開(kāi)三個(gè)要素，即：人物、時(shí)間節(jié)點(diǎn)、空間節(jié)點(diǎn)，只有根據(jù)這三個(gè)要素建立起完整的時(shí)空框架，才能幫助學(xué)生準(zhǔn)確的分析歷史事件，并根據(jù)歷史進(jìn)程的發(fā)展，了解事件背后深遠(yuǎn)的歷史意義，從而形成正確的時(shí)空觀念。

　　因此教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)歷史事件間的關(guān)聯(lián)性將其串聯(lián)起來(lái)，提供給學(xué)生一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，使學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)的歷史背景，以此時(shí)間點(diǎn)為基礎(chǔ)向前或向后推導(dǎo)歷史事件的發(fā)展經(jīng)過(guò)，如此一來(lái)可以形成完整的時(shí)間鏈條，幫助學(xué)生將散亂的知識(shí)點(diǎn)整理成為條理清晰的知識(shí)框架，從而更加便于記憶與整理，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生形成了時(shí)空觀念，實(shí)現(xiàn)了歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。

　　例如在進(jìn)行“辛亥革命”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以調(diào)試學(xué)生回憶19世紀(jì)末期的社會(huì)背景以及當(dāng)時(shí)的主要?dú)v史事件，從而使學(xué)生分析辛亥革命起因以及發(fā)展經(jīng)過(guò)，如此一來(lái)可以是歷史知識(shí)變得更加直觀，同時(shí)也幫助學(xué)生將整條時(shí)間線串聯(lián)起來(lái)，對(duì)那一階段的歷史形成鮮明的印象。

　　二.借助史實(shí)故事，高度還原歷史真相

　　互聯(lián)網(wǎng)信息高速發(fā)展所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，在于人們可以快速?gòu)木W(wǎng)絡(luò)中獲取自己想要的信息。高中歷史教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容到網(wǎng)絡(luò)中收集相關(guān)資料，經(jīng)過(guò)細(xì)心篩選并合理的加工后，將這些內(nèi)容帶入到課堂當(dāng)中。不但可以有效的將枯燥乏味的歷史課堂變得生動(dòng)起來(lái)，同時(shí)也可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，并豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還可以確保學(xué)生根據(jù)教師收集來(lái)的資料對(duì)歷史事件有一個(gè)更深刻的了，從而向?qū)W生強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)中“史料實(shí)證”“歷史解釋”的重要性[2]。

　　以人教版高中歷史必修一的教學(xué)內(nèi)容為例，在進(jìn)行第五課《古代希臘民主政治時(shí)》，教師可以去收集一部分根據(jù)真實(shí)歷史事件改編的神話故事，進(jìn)行教學(xué)之前，先為學(xué)生講述一段神話故事，再將學(xué)生的注意力徹底吸引過(guò)來(lái)之后，再仔細(xì)將故事拆解開(kāi)來(lái)，將其中經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工的部分去除掉，為學(xué)生還原一個(gè)真實(shí)的歷史事件，學(xué)生在對(duì)比兩個(gè)版本的事件后往往會(huì)形成思維沖突，因而會(huì)對(duì)教師講述的內(nèi)容有更加深刻的理解，教師可由此展開(kāi)教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生了解更多的歷史資料。而學(xué)生在經(jīng)過(guò)教師的講述之后，也學(xué)會(huì)了應(yīng)當(dāng)如何去客觀分析歷史事件，培養(yǎng)了史料實(shí)證以及歷史解釋核心素養(yǎng)。

　　三.開(kāi)展小組合作，加深學(xué)生學(xué)習(xí)深度

　　在歷史發(fā)展過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)名詞，即“蝴蝶效應(yīng)”。任何一件微小事物的變化，都會(huì)引動(dòng)周邊環(huán)境發(fā)生改變，從而產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，導(dǎo)致重大歷史事件的發(fā)生。因此，任何事件背后都必然存在著一條規(guī)模宏大的線索鏈條，當(dāng)所有的事件形成因果關(guān)系之后，最終導(dǎo)致了歷史事件的發(fā)生。在課堂上，受到時(shí)間與空間的限制，教師無(wú)法完整的為學(xué)生闡述整個(gè)事件經(jīng)過(guò)，往往只能針對(duì)其中重點(diǎn)進(jìn)行講解，因此學(xué)生對(duì)歷史事件的印象并不完整，這也是導(dǎo)致學(xué)生歷史知識(shí)形容的模糊不清的主要原因[3]。

　　針對(duì)此現(xiàn)象，教師可以讓學(xué)生以小組形式展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，在教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體概括形成一個(gè)空白的知識(shí)框架之后，由學(xué)生自行利用網(wǎng)絡(luò)或者圖書(shū)館查閱資料來(lái)填充內(nèi)容。學(xué)生在分配收集任務(wù)的過(guò)程中，需要對(duì)事件的歷史背景以及主要人物和當(dāng)時(shí)的政治環(huán)境進(jìn)行客觀分析，因此在不知不覺(jué)中會(huì)形成核心素養(yǎng)中要求的唯物史觀，并且通過(guò)合作學(xué)習(xí)的模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及分析問(wèn)題能力，并且立起學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，通過(guò)合作將歷史真相高度還原，也使學(xué)生感受到了歷史文化的博大精深與魅力所在。

　　四.梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生民族認(rèn)同感

　　歷史是對(duì)過(guò)去過(guò)去史實(shí)的綜合概述，通過(guò)歷史的發(fā)展能夠感受到一個(gè)民族在歷史長(zhǎng)河中艱苦奮斗的壯烈景象，往往能夠讓人產(chǎn)生由衷的認(rèn)同感與自豪感。因此當(dāng)介紹完一個(gè)完整的歷史事件后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)框架的梳理，不但有利于學(xué)生及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺以及鞏固教學(xué)內(nèi)容。還可以使學(xué)生通過(guò)教師整理出來(lái)的知識(shí)框架再一次感受到國(guó)家的奮斗歷程，從而更深刻的理解中國(guó)以及世界的整體形象，增進(jìn)學(xué)生的家國(guó)情懷。

　　結(jié)語(yǔ)：綜上所述，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)方法，關(guān)鍵在于教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史知識(shí)摸索來(lái)逐步感知到歷史學(xué)科所強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)精神。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1].田樂(lè).淺談基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)[J].讀與寫(xiě),2020,17(25):223.

　　[2].韋榮鸞.高中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教學(xué)研究),2020,14(23):64.

　　[3].陳慧琴.基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略探析[J].讀與寫(xiě),2020,17(25):225.

　　作者：尹玉萍