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地理核心素養下問題情境的創建方法

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摘要:自教育改革實施以來,經過不斷地理論與實踐研究,核心素養被確定為教育改革發展的指導思想。由于核心素養的出現,集探索和體驗于一體的問題情境受到了廣泛歡迎。在此背景下,本文探究了地理核心素養下課堂問題情境的創建方法,以提高問題情境教學質量

  摘要:自教育改革實施以來,經過不斷地理論與實踐研究,核心素養被確定為教育改革發展的指導思想。由于核心素養的出現,集探索和體驗于一體的問題情境受到了廣泛歡迎。在此背景下,本文探究了地理核心素養下課堂問題情境的創建方法,以提高問題情境教學質量,實現地理教學的健康發展。

  關鍵詞:高中地理核心素養問題情境創建方法

中學地理教學參考

  地理核心素養是解決地理問題所需的關鍵能力和必備品格,是人的認知經驗作用于地理情境后而生成的地理綜合素養、思維品質、觀念意識和實踐能力。因而,情境與地理核心素養之間有著內在關聯性,核心素養的形成與發展根植于多種多樣的情境。同時,情境教學是建構主義的產物,注重學生的自主體驗和知識建構,是“生本”教育的重要實現途徑。由此,情境教學上升為了核心素養下地理教學的重要教學模式。因為核心素養多是在情境問題的探索和解決中逐漸發展的,所以問題情境成為了核心素養環境下地理課堂教學的必然選擇。那么,問題情境應該如何建構才能突出地理核心素養,增強教學有效性呢?結合教學經驗,我提出了幾點建議:

  地理教學論文范例:從初中地理教學的角度學習認識人文地理

  一、結合生活社會熱點,創建問題情境

  地理核心素養要求地理課堂具備時代性,即地理教學資源要與生活、時代環境緊密相連,這樣學生才能用地理眼光看待生活問題,逐漸培養解決實際問題、推動社會發展所必須的地理知識能力和思維素養。因此,教師在創設地理情境時要結合社會、生活熱點,讓學生在自然、社會、生活的真實場景中學習知識、解決問題,感受地理知識對生存發展的積極作用,在潛移默化中形成地理價值觀念和思維素養,最終構建核心素養環繞的地理課堂。以“城市化過程對地理環境的影響”的教學為例。我將學生的生活與教學內容相融合創設了問題情境,如下:大家的生活環境可謂是日新月異,羊腸小道變成了柏油馬路,磚瓦矮房變成了高樓林立,自行車換成了小汽車。

  同學們,我們來一起看一下我們所生活的城市近30年的變化。(用多媒體播放城市三十年發展、變化的圖片)仔細觀察、分析圖片,從城市變化的對比中,我們來探討幾個問題:1.城市化過程對自然地理環境造成了什么影響?2.城市化進程讓人文地理環境發生了哪些變化?3.城市化進程給人的生活帶來了哪些影響?4.面對城市化進程中出現的生活問題,我們應該如何合理解決?由于問題情境與生活息息相關,學生積極調動認知經驗參與體驗、探索,在學習過程中樹立了地理意識和觀念,積累了知識,形成了地理思維和問題解決能力。[1]

  二、融合其他學科知識,創建問題情境

  地理核心素養的本質是用地理的思維方式去認知世界和解決問題,這就意味著地理課堂要海納百川,將多學科知識集合在一起,構成一個以地理學科為中心的濃縮版“小世界”,讓學生通過地理解讀世界,培養核心素養。鑒于此,在問題情境創設時,教師盡量將情境與其他學科相結合,讓學生多視角挖掘地理知識,在潛移默化中形成地理意識和思維方式,強化地理素養。[2]

  以“協調人際關系的主要途徑”的教學為例。我將地理的學習與語文的學習緊密結合起來創建問題情境,讓學生用地理視角解決語文知識障礙,以語文知識為資源樹立正確地理意識和觀念,從而培養地理素養。問題情境如下:《呂氏春秋》有篇章《竭澤而漁》:“竭澤而漁,豈不獲得?而明年無漁。焚藪而田,豈不獲得?而明年無獸。詐偽之道,雖今偷可,后將無復,非長術也。”這篇文章描述了什么生活現象?作者為什么會就生活現象發出這樣的感慨?由問題出發,學生從地理視角探究了內容,樹立了人地協調觀念,同時從文章中獲得了人地和諧相處的方法,從而增強了地理素養。

  三、利用認知障礙沖突,創建問題情境

  什么是地理學科核心素養培養與發展的內在動力?地理興趣是學生學習的動因,促使學生不斷參與并深入探究地理知識,在親身實踐的過程中積累知識能力,發展思維素養。因此,核心素養下的地理課堂要格外關注“興趣”的作用,培養學生地理興趣。為此,在問題情境的創設時,教師可以制造認知障礙沖突,讓新知識與既有知識經驗形成矛盾關系,產生懸疑的效果,從而刺激學生主動探究,自然生成地理核心素養。以“區域農業的可持續發展”的教學為例。眾所周知,中國是農業大國,農耕文明歷史悠久,潛意識里學生認為中國是農業最發達的國家。

  根據這一認知障礙,我設計了問題情境,如下:世界上農業最發達的國家有十個,美國、加拿大、日本……,其中美國排名第一,而中國位居第十。為什么中國作為農耕文明國家且地大物博卻位居第十?美國不是以經濟、科技致勝嗎,為什么又是農業最發達的國家?問題的提出將認知沖突最大化,為了解決認知矛盾,學生激發了學習興趣,積極進行了探索,從而形成了綜合思維,培養了地理素養。總之,地理核心素養根植于問題情境。教師要將地理核心素養的精神融入到問題情境之中,找到有效的創建方法,提高地理教學質量,讓學生無形中形成地理核心素養。

  參考文獻:

  [1]谷瑩瑩.核心素養目標下的高中人文地理“問題式教學”設計的研究[D].天津:天津師范大學,2018.

  [2]黃偉.新課程下高中地理問題情境教學的創設及反思[J].中學課程輔導(教學研究),2018,12(2):221.

  作者:蔡海寶

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