摘要：針對(duì)目前紡織類專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)機(jī)制不清晰，“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合不足，“雙創(chuàng)”教育重成果、輕過(guò)程，教學(xué)方式落后等問(wèn)題，提出構(gòu)建新型紡織類專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式。以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為紐帶，強(qiáng)化四類課堂協(xié)同聯(lián)動(dòng)在紡織類專業(yè)大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)中的作用，打通“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的實(shí)踐通道，采用探究性教學(xué)方式，探索與之相適應(yīng)的新型教育教學(xué)模式，有效提升了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

　　關(guān)鍵詞：紡織類專業(yè)大學(xué)生;“雙創(chuàng)”能力;項(xiàng)目驅(qū)動(dòng);人才培養(yǎng)模式;探究性教學(xué)

　　為貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》(國(guó)發(fā)〔2015〕32號(hào))有關(guān)精神，共同推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新蓬勃發(fā)展，高校理應(yīng)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)。紡織服裝行業(yè)作為我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)之一，也是戰(zhàn)略新興行業(yè)的重要組成部分，如今正面臨轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，理應(yīng)成為“雙創(chuàng)”的主要產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域。《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》(教高〔2018〕2號(hào))明確指出，要使推動(dòng)課堂教學(xué)革命和深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能、深化教學(xué)改革的重要抓手。

　　在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能、智能制造等高新技術(shù)與紡織服裝行業(yè)的結(jié)合更加緊密，行業(yè)急需引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的“雙創(chuàng)型”人才。紡織行業(yè)涉及的學(xué)科較多，交叉融合性強(qiáng)，因此紡織類專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才需要寬廣的知識(shí)面、完善的知識(shí)體系、創(chuàng)新思維和實(shí)踐拓展能力、“雙創(chuàng)”意識(shí)和堅(jiān)持不懈的精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力[1]。

　　當(dāng)前我國(guó)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、重理論教學(xué)輕實(shí)踐環(huán)節(jié)、素質(zhì)拓展課程不系統(tǒng)等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足、社會(huì)實(shí)踐能力薄弱、綜合素質(zhì)有待提升、缺乏“雙創(chuàng)”精神[23]。盡管全社會(huì)都意識(shí)到掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、具備較高綜合素質(zhì)、有較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力的高素質(zhì)“雙創(chuàng)型”人才的重要性，并且已成為高校人才培養(yǎng)的重中之重，但如何從學(xué)校、學(xué)生、教師三個(gè)方面系統(tǒng)地建立“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式仍須探索[4]。為此，亟需探索切實(shí)可行的大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)模式，為紡織行業(yè)培育“雙創(chuàng)”生力軍，為行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供源源不斷的人才支持。

　　一、高校紡織類專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

　　高校是“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)基地，高等教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)既能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展又能引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是引領(lǐng)作用的主要表現(xiàn)。為了進(jìn)一步支持大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)，教育部辦公廳《關(guān)于建設(shè)全國(guó)萬(wàn)名優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫(kù)的通知》(教高廳函〔2016〕90號(hào))指出，貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》(國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào))精神，旨在集聚優(yōu)質(zhì)共享的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師資源，切實(shí)發(fā)揮導(dǎo)師的教育引導(dǎo)和指導(dǎo)幫扶作用，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性、時(shí)代性、實(shí)效性，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，努力造就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍。

　　目前高校紡織類專業(yè)的全國(guó)性“雙創(chuàng)”大賽主要包括“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、“創(chuàng)青春”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)紡織類高校創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)、順應(yīng)國(guó)家教育改革潮流，高校共青團(tuán)推出了“第二課堂成績(jī)單”制度，就是要努力推動(dòng)團(tuán)組織在培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)、服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展大局、深度融入教育改革發(fā)展上有所作為[3]，同時(shí)也是契合學(xué)生需求、服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)的必然選擇。

　　實(shí)行以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)優(yōu)能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容的高校“第二課堂成績(jī)單”制度具有重要意義，使“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)在制度上有了明確的保障，同時(shí)也提供了施展的方式和舞臺(tái)[57]。很多高校在這方面具有一定基礎(chǔ)，使得推動(dòng)這項(xiàng)工作將更具可行性、操作性和實(shí)效性。盡管紡織類高校在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了許多探索，取得了一定的成效，但仍存在一些問(wèn)題。

　　1.“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)機(jī)制不清晰“雙創(chuàng)型”人才需要具備寬廣的知識(shí)面和知識(shí)體系，敏捷的創(chuàng)新思維和“雙創(chuàng)”意識(shí)，良好的工程實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和職業(yè)發(fā)展能力[3]。“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)必須面向產(chǎn)業(yè)需求、理論聯(lián)系實(shí)際、共性與個(gè)性相結(jié)合，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式和手段。但當(dāng)前的“雙創(chuàng)”教育模式雷同性強(qiáng)，并沒(méi)有建立系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。

　　2.“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合不足，“雙創(chuàng)”能力訓(xùn)練實(shí)踐通道不順暢如何在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中具體落實(shí)“雙創(chuàng)”教育，實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的融合，同時(shí)結(jié)合市場(chǎng)需求，打通企業(yè)實(shí)踐通道，是“雙創(chuàng)”教育能否成功推進(jìn)的關(guān)鍵。目前的“雙創(chuàng)”教育主要以課外科研項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽為牽引，而在專業(yè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的滲透不足[5]。“雙創(chuàng)”能力訓(xùn)練需要完善的實(shí)踐平臺(tái)作保障，急需將零碎的實(shí)踐能力培養(yǎng)單元整合成有機(jī)的整體。

　　3.“雙創(chuàng)”教育重成果、輕過(guò)程，教學(xué)方式陳舊，教育效果不明顯各高校均意識(shí)到“雙創(chuàng)”教育的重要性，并建立了各種以賽促學(xué)的“雙創(chuàng)”教育推進(jìn)措施，然而并沒(méi)有建立與之相適應(yīng)的創(chuàng)新性教學(xué)模式，使得“雙創(chuàng)”教育停留在注重立項(xiàng)建設(shè)和研究成果的包裝上[89]，缺乏對(duì)教育過(guò)程的重視，教學(xué)方式陳舊，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和“雙創(chuàng)”意識(shí)的鍛煉不夠，職業(yè)發(fā)展能力后勁匱乏。

　　二、“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

　　針對(duì)當(dāng)前行業(yè)對(duì)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的迫切需求和高校“雙創(chuàng)”教育模式的同質(zhì)化現(xiàn)象，我校(蘇州大學(xué))紡織與服裝工程學(xué)院從學(xué)校、學(xué)生、教師三個(gè)方面系統(tǒng)地建立“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了多級(jí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)體系。

　　1.積極探索面向產(chǎn)業(yè)需求、理論聯(lián)系實(shí)際、共性與個(gè)性相結(jié)合的多元培養(yǎng)模式建立面向產(chǎn)業(yè)需求、結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位的“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)方案，實(shí)地調(diào)研企業(yè)需求并聘請(qǐng)行業(yè)專家制/修訂培養(yǎng)目標(biāo)。大力推進(jìn)通識(shí)教育和專業(yè)教育融合，提供菜單式課程目錄，為個(gè)性化培養(yǎng)提供選擇;加大實(shí)踐課程比例，提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力。在學(xué)校和學(xué)院層面大力推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)展，構(gòu)建了“四維格局”大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)層級(jí)—拓展層級(jí)—提升層級(jí)—頂尖層級(jí)的多元化培養(yǎng)，同時(shí)建立了相應(yīng)的“一二三四五”支撐體系———一套完整制度、兩大組織機(jī)構(gòu)、三支指導(dǎo)隊(duì)伍、四種科研形式和五項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支援，每年策劃本科生科研能力提升活動(dòng)，科研覆蓋面達(dá)70%以上。

　　2.設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力本科生從二年級(jí)開始就加入到教師的科研團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行科研實(shí)踐項(xiàng)目的訓(xùn)練，教師為學(xué)生提供個(gè)性化課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)校設(shè)立科研創(chuàng)新獎(jiǎng)學(xué)金、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基金，激發(fā)學(xué)生的科研興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與各類課外科研項(xiàng)目和學(xué)術(shù)競(jìng)賽。針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)突出的學(xué)生，設(shè)立《蘇州大學(xué)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定管理?xiàng)l例(2018年修訂)》，轉(zhuǎn)換選修學(xué)分，補(bǔ)充選修課程的學(xué)習(xí)。

　　3.建立本科生導(dǎo)師制，激發(fā)教師參與積極性為全面推動(dòng)學(xué)生積極參與課外學(xué)術(shù)科技實(shí)踐，實(shí)行“內(nèi)置外引”的“雙創(chuàng)”導(dǎo)師制，即理論水平較高和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的校內(nèi)教師作為“內(nèi)置”導(dǎo)師，聘請(qǐng)校外的企業(yè)家和成功創(chuàng)業(yè)人士作為“外引”導(dǎo)師。學(xué)校在職稱評(píng)定中對(duì)教師參與大學(xué)生科研創(chuàng)新指導(dǎo)方面提出了明確的要求，制定了《蘇州大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“三大賽”競(jìng)賽管理辦法》，充分激發(fā)教師參與指導(dǎo)學(xué)生“雙創(chuàng)”活動(dòng)的積極性。

　　三、“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

　　1.構(gòu)建項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的“雙創(chuàng)”教育體系，實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合，搭建實(shí)踐平臺(tái)為了使“雙創(chuàng)”教育具體落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的融合，構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐平臺(tái)，筆者提出以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為紐帶，實(shí)現(xiàn)“第一課堂”“第二課堂”“市場(chǎng)課堂”“企業(yè)課堂”四課聯(lián)動(dòng)，確保“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)四年不斷線，貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。(1)在“第一課堂”強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。“第一課堂”以專業(yè)教育為主，是塑造創(chuàng)新思維的主戰(zhàn)場(chǎng)，可有效地融合“雙創(chuàng)”教育。例如，在“紡織服裝導(dǎo)論”課程中，從課程開始就設(shè)定企業(yè)模擬創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目MiniProject(微項(xiàng)目)，貫穿整個(gè)課程的各教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容逐步完成整個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容，同步完成某季產(chǎn)品的開發(fā)，操練所學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)思維。

　　(2)在“第二課堂”中重點(diǎn)設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊。

　　充分利用“第二課堂”，實(shí)踐“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的理論成果，提供了Small-Medium-BigProject(小中大項(xiàng)目)多元科研形式，并進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定，主要包括：面向全體學(xué)生開設(shè)登高人才訓(xùn)練營(yíng)，激發(fā)“雙創(chuàng)”意識(shí)和“雙創(chuàng)”沖動(dòng);培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，建立學(xué)生科研課題管理制度;努力推動(dòng)大學(xué)生科技競(jìng)賽，創(chuàng)造更加多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育空間，如大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科研基金項(xiàng)目、“納盾杯”課外學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、“創(chuàng)青春”蘇州大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)紡織類高校創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽;通過(guò)學(xué)生社團(tuán)組織，有針對(duì)性地開展心理訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)研討和創(chuàng)業(yè)模擬等活動(dòng)，錘煉創(chuàng)業(yè)者的心理品質(zhì);充分利用校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

　　(3)基于“市場(chǎng)課堂”搭建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與社會(huì)需求對(duì)接平臺(tái)。與科技創(chuàng)業(yè)相比，紡織服裝行業(yè)的創(chuàng)業(yè)屬于時(shí)尚創(chuàng)業(yè)，具有多樣性、復(fù)雜性、周期性、競(jìng)爭(zhēng)性等特點(diǎn)，市場(chǎng)快速變化對(duì)創(chuàng)業(yè)的影響較大，必須強(qiáng)化“市場(chǎng)課堂”的訓(xùn)練。在“第一課堂”的服裝系列產(chǎn)品開發(fā)大型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊，讓學(xué)生在虛擬真實(shí)場(chǎng)景中進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生潛力。同時(shí)，在“第一課堂”的“紡織服裝導(dǎo)論”和“藝術(shù)與技術(shù)的完美結(jié)合———智能服裝”課程中，通過(guò)大型面料、服裝展會(huì)以及流行趨勢(shì)預(yù)測(cè)等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的市場(chǎng)觀和價(jià)值觀，充分了解行業(yè)和市場(chǎng)需求是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)。

　　(4)強(qiáng)化“企業(yè)課堂”在“雙創(chuàng)”教育中的作用，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。加強(qiáng)社會(huì)化辦學(xué)，注重與行業(yè)知名企業(yè)在課程建設(shè)、實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)和師資隊(duì)伍培養(yǎng)上的深度合作，開設(shè)校企共建課程。在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，將工業(yè)應(yīng)用與教學(xué)實(shí)訓(xùn)緊密結(jié)合，將企業(yè)實(shí)際案例引入課堂;同時(shí)建立企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)“市場(chǎng)課堂”的實(shí)戰(zhàn)，打通“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐通道。學(xué)生的“雙創(chuàng)”課題來(lái)源于教師的產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目，讓學(xué)生的“雙創(chuàng)”活動(dòng)具有實(shí)戰(zhàn)性，聘請(qǐng)企業(yè)專家指導(dǎo)學(xué)生的“雙創(chuàng)”訓(xùn)練，如江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目(校企合作類)等，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。

　　2.創(chuàng)新探究式教學(xué)模式，重視學(xué)生“雙創(chuàng)”能力過(guò)程化培養(yǎng)

　　(1)注重問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。在“第一課堂”課程體系方面，學(xué)院建設(shè)了多門“雙創(chuàng)”類課程，如“時(shí)尚產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”課程以設(shè)計(jì)與商業(yè)相結(jié)合的時(shí)尚產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程為思路進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，結(jié)合“市場(chǎng)課堂”和“企業(yè)課堂”，將理論與實(shí)操有機(jī)結(jié)合，使虛擬環(huán)境創(chuàng)意與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)分享無(wú)縫對(duì)接，使學(xué)生了解時(shí)尚產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程，建立創(chuàng)業(yè)思維。“藝術(shù)與技術(shù)的完美結(jié)合———智能服裝”課程充分實(shí)施師生互動(dòng)以及啟發(fā)式、研討式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，通過(guò)理論教學(xué)與小型項(xiàng)目實(shí)踐融合的方式，讓學(xué)生在虛擬真實(shí)場(chǎng)景中進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)理論與實(shí)踐結(jié)合、虛擬與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，有效開展探究式教學(xué)模式的實(shí)踐。同時(shí)，將教師的最新科研成果引入教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)科教融合。

　　(2)強(qiáng)化“雙創(chuàng)”項(xiàng)目的過(guò)程化管理。在“第二課堂”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，融合“市場(chǎng)課堂”和“企業(yè)課堂”，通過(guò)“申請(qǐng)—立項(xiàng)—季度報(bào)告—中期檢查—結(jié)題”校院兩級(jí)過(guò)程化考核與監(jiān)督保障項(xiàng)目的完成，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、終身學(xué)習(xí)能力，注重過(guò)程化培養(yǎng)，使學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的職業(yè)準(zhǔn)備能力。發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽等大賽引領(lǐng)推動(dòng)作用，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。

　　3.學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽屢獲佳績(jī)

　　學(xué)院于2014年啟動(dòng)了紡織類“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐，經(jīng)過(guò)3年的研究探索和2年多的實(shí)踐檢驗(yàn)，成效顯著。由于實(shí)施本科生導(dǎo)師制，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)開展得如火如荼，約70%學(xué)生參與課外科研創(chuàng)新項(xiàng)目。經(jīng)過(guò)專業(yè)選拔與培育，參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽人數(shù)逐年增加，多次榮獲優(yōu)秀參賽單位稱號(hào)。筆者所在團(tuán)隊(duì)累計(jì)指導(dǎo)學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)45項(xiàng)，其中全國(guó)紡織類高校創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽特等獎(jiǎng)1項(xiàng)，指導(dǎo)本科生發(fā)表學(xué)術(shù)論文11篇，申請(qǐng)國(guó)家專利17項(xiàng)(授權(quán)13項(xiàng))，獲得軟件著作權(quán)4項(xiàng)。新型人才培養(yǎng)方案探索與實(shí)踐極大提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，人才培養(yǎng)質(zhì)量深受用人單位好評(píng)，進(jìn)一步提高了學(xué)院、學(xué)科和專業(yè)的社會(huì)影響力。

　　教育論文投稿刊物：江蘇高教是江蘇省教委、江蘇省高教學(xué)會(huì)主辦的刊物,向國(guó)內(nèi)外公開發(fā)行。江蘇高教以馬列主義、毛澤東思想和鄧小平建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義理論為指導(dǎo),堅(jiān)持黨的基本路線,從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面研究、探索深化高等教育改革的各類問(wèn)題,致力于發(fā)展和繁榮高等教育事業(yè)。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　針對(duì)目前紡織類專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，我校紡織與服裝工程學(xué)院提出了以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為紐帶的紡織類專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式。通過(guò)構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育體系，實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合，強(qiáng)化四類課堂協(xié)同聯(lián)動(dòng)在紡織類專業(yè)大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)中的重要作用，采用探究性教學(xué)方式，探索了與之相適應(yīng)的新型教育教學(xué)模式，有效提升了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。盡管目前提出了“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式的改革方案并通過(guò)實(shí)踐取得了一定的成效，但如何提高教師參與的積極性和實(shí)效性、檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際參與度和學(xué)習(xí)效果，仍需進(jìn)一步探索。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]魏昌東.第二課堂：以建構(gòu)主義為指導(dǎo)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系[J].江蘇高教，2010(6)：5860.

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　　[4]馬闐.在第二課堂活動(dòng)中實(shí)施應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑[J].教育教學(xué)論壇，2016(38)：206208.

　　作者：盧業(yè)虎，劉海，戴曉群，趙偉