[摘要]漢語(yǔ)拼音是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要工具，但是漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)相對(duì)比較枯燥，而趣味游戲能夠在漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生積極的教學(xué)效果，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有著明顯的效果。在對(duì)一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的時(shí)候，教師巧妙運(yùn)用趣味游戲來(lái)展開(kāi)教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中掌握漢語(yǔ)拼音。

　　[關(guān)鍵詞]趣味游戲 一年級(jí) 漢語(yǔ)拼音 學(xué)習(xí)興趣

　　情景再現(xiàn)

　　每年秋季開(kāi)學(xué)，當(dāng)一年級(jí)語(yǔ)文老師打開(kāi)課本，告訴孩子們即將要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)，教室里就會(huì)立刻沸騰起來(lái)，不管是好動(dòng)膽大的男孩子還是那些文靜的女孩子們，都會(huì)自豪地大聲背誦“a o e ......”好不熱鬧!臺(tái)上的老師若是個(gè)剛畢業(yè)的年輕教師則會(huì)大聲鎮(zhèn)壓“安靜，安靜!”若是個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老教師則會(huì)用兒歌“小嘴巴——閉閉緊!一、二、三——坐坐好!”來(lái)控制場(chǎng)面，但不管是哪一種，都很難控制住孩子們那激動(dòng)的心情。

　　好不容易進(jìn)入新知學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，老師出示單韻母“a”，“請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀(guān)察老師發(fā)音時(shí)的嘴型......”老師的話(huà)還沒(méi)說(shuō)完，有些心急的學(xué)生就已經(jīng)脫口而出“張大嘴巴a a a!”為了不打亂課堂的節(jié)奏，教師只能用嚴(yán)厲的眼神制止了這個(gè)男生，假裝什么都沒(méi)發(fā)生繼續(xù)往下講。“請(qǐng)小朋友們跟老師一起讀。”然后孩子們就會(huì)像打了雞血一樣發(fā)出震耳欲聾的讀書(shū)聲，就這樣，老師為了控制好課堂也不得不提高分唄，一節(jié)課下來(lái)人人都是口干舌燥，一個(gè)星期下來(lái)，好多老師都會(huì)直呼嗓子受不了，于是“小蜜蜂”閃亮登場(chǎng)。

　　原因剖析

　　隨著家長(zhǎng)們對(duì)學(xué)生教育重視程度的不斷提高，越來(lái)越多的學(xué)生會(huì)在進(jìn)入小學(xué)前的暑假集中到校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。筆者曾對(duì)本班37名學(xué)生的漢語(yǔ)拼音學(xué)情進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，僅僅6個(gè)孩子在入學(xué)前沒(méi)有學(xué)過(guò)漢語(yǔ)拼音，有31個(gè)孩子學(xué)習(xí)過(guò)漢語(yǔ)拼音，占班級(jí)總?cè)藬?shù)83.8%。

　　其實(shí)提前接觸漢語(yǔ)拼音,不管對(duì)學(xué)生還是對(duì)老師來(lái)說(shuō)都是一件好事。可是,這些學(xué)過(guò)漢語(yǔ)拼音的學(xué)生實(shí)際拼讀水平到底怎樣呢?實(shí)際上,真正能正確拼讀的學(xué)生并不是很多,先學(xué)的那部分學(xué)生只是提前揭開(kāi)了漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的神秘面紗,知道了有那么幾個(gè)字母,學(xué)到的也僅僅是皮毛。發(fā)音的技巧、拼讀的要領(lǐng),校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都沒(méi)有教。特別是到了復(fù)韻母學(xué)習(xí)階段,這些學(xué)過(guò)拼音的學(xué)生拼讀起來(lái)并不是很順利。此外,校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資也是良莠不齊,有時(shí)會(huì)教給學(xué)生一些錯(cuò)誤的發(fā)音,比如單韻母“o”發(fā)的是復(fù)韻母“wo”的音。

　　教學(xué)中還發(fā)現(xiàn),這些提前先學(xué)的學(xué)生課上對(duì)再次出現(xiàn)的熟識(shí)的字母,要么學(xué)習(xí)興致不高,認(rèn)為自己都會(huì)了,校外的老師都講過(guò)了;要么過(guò)分自信,只顧自己說(shuō)自己的,而對(duì)于自身發(fā)音的不規(guī)范乃至錯(cuò)誤渾然不知,繼而失去了糾正的好機(jī)會(huì)。先學(xué)反而成了后續(xù)學(xué)習(xí)的絆腳石。課堂上,教師怎樣才能吸引這部分學(xué)生,讓他們始終保持學(xué)習(xí)的熱情,讓課前先學(xué)為后續(xù)學(xué)習(xí)助力呢?

　　教師可以著眼于學(xué)生的興趣點(diǎn)，將趣味化的游戲引入課堂中，讓漢語(yǔ)拼音教學(xué)和游戲相結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)情境。

　　解決策略

　　(一)巧用趣味游戲構(gòu)建導(dǎo)入環(huán)節(jié)

　　良好的開(kāi)始是成功的一半。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,教學(xué)導(dǎo)入是必不可少的重要環(huán)節(jié)。在平常的常規(guī)課中,不少教師并未重視起教學(xué)導(dǎo)入,在課堂開(kāi)始時(shí)就是直接切入新課知識(shí)的講解。由于低年級(jí)小學(xué)生的注意力集中較慢,一上來(lái)就講解新知,這樣對(duì)于沒(méi)有學(xué)過(guò)拼音的學(xué)生來(lái)說(shuō)他們?cè)谝婚_(kāi)始就會(huì)跟不上課堂節(jié)奏。而對(duì)于已經(jīng)提前學(xué)過(guò)漢語(yǔ)拼音的學(xué)生來(lái)說(shuō)毫無(wú)新意，一下子就失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。所以,教師就需要在正式講解新知之前巧用趣味游戲構(gòu)建一個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié),以此起到集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。如借助摘果子的游戲來(lái)復(fù)習(xí)導(dǎo)入，教師可以在黑板上專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟出一欄，畫(huà)上一棵大樹(shù)，這棵大樹(shù)可以重復(fù)使用。每天上課之前準(zhǔn)備一些蘋(píng)果、橘子、石榴等不同的水果卡片，這些卡片的背面寫(xiě)著要復(fù)習(xí)的字母或音節(jié)，用磁鐵貼在大樹(shù)上。上課伊始，組織孩子們來(lái)玩摘果子的游戲，只要讀對(duì)了，這個(gè)果子就歸這個(gè)學(xué)生了。這個(gè)環(huán)節(jié)可以指名讀，可以開(kāi)火車(chē)讀，還可以請(qǐng)兩個(gè)小朋友來(lái)比賽搶答，形式可以多樣。果子全部摘完后可以請(qǐng)獲得水果的孩子當(dāng)小老師走上講臺(tái)舉著水果卡片帶著全班小朋友一起讀讀。下課后，獲勝的小朋友還可以把自己獲得的水果卡片貼在榮譽(yù)榜上展示，每天都來(lái)比一比誰(shuí)獲得的水果最多，賽一賽誰(shuí)才是真正的“水果大王”。

　　(二)創(chuàng)設(shè)趣味游戲輔助新知講解

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出,要“根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容,采取合適的教學(xué)策略”。在教學(xué)導(dǎo)入的基礎(chǔ)上,對(duì)于一年級(jí)小學(xué)生的教學(xué)而言,教師還需要從課堂新知講解的環(huán)節(jié)切入,對(duì)趣味游戲進(jìn)行合理有效的運(yùn)用,全面提高課堂教學(xué)的有效性。如在教學(xué)《b p m f》這一節(jié)課時(shí)，在識(shí)記字母外形這一環(huán)節(jié),教師可以安排一個(gè)動(dòng)手操作游戲。如教師可以先示范“b”的一豎可以用一根手指表示，大半圓可以用另外一只手的拇指和食指來(lái)組合完成。在學(xué)生編兒歌記住了字母后,教師隨機(jī)讀出一個(gè)字母，學(xué)生則用兩只小手或者借助一些學(xué)習(xí)用品做出它們的形狀。教師巡視，見(jiàn)到完成的比較好的則用手機(jī)拍下來(lái)投屏到多媒體設(shè)備上供大家一起學(xué)習(xí)。這看似簡(jiǎn)單的擺一擺,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的腦、眼、手等器官,活躍了課堂的氣氛，也提高了課堂效率。

　　統(tǒng)編版教材對(duì)漢語(yǔ)拼音版塊做了很大的改動(dòng)，如將單韻母i u ü 和聲母 y w放在一起組合成漢語(yǔ)拼音第二課，那么在這一課中聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)的分類(lèi)自然就成為本課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師可以創(chuàng)設(shè)“郵遞員送信”的游戲，來(lái)突破這一難點(diǎn)。游戲中教師給學(xué)生分發(fā)i、u、ü、y、w 及yi、wu、yu的四聲卡片，拿到卡片的學(xué)生上臺(tái)舉起卡片帶領(lǐng)大家一起讀。如果讀對(duì)了,其他學(xué)生就跟著他讀,并說(shuō):“對(duì)對(duì)對(duì),快收信。”如果讀錯(cuò)了,大家就說(shuō):“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò),沒(méi)人收。”然后請(qǐng)一位學(xué)生來(lái)幫助這位有困難的學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀。認(rèn)讀完成后,游戲還可以繼續(xù)進(jìn)行。教師只要準(zhǔn)備三個(gè)貼有聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)標(biāo)簽的郵箱,就可以檢查學(xué)生的分類(lèi)情況。

　　(三)借助趣味游戲強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

　　“盡可能有趣味性,宜多采用活動(dòng)和游戲的形式,應(yīng)與學(xué)說(shuō)普通話(huà)、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。”這是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)提出的建議。一年級(jí)的語(yǔ)文教師需時(shí)刻牢記這一建議并努力付諸于實(shí)際教學(xué)中。

　　學(xué)完6個(gè)單韻母之后進(jìn)入聲母的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生從每一節(jié)課中都會(huì)認(rèn)識(shí)新的聲母和音節(jié)。“找朋友”的游戲則可以幫助學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握更多的音節(jié)，并認(rèn)識(shí)更多的漢字。

　　學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的字母，可以是聲母，也可以是韻母，和家長(zhǎng)共同制作一頂拼音帽，在課堂上小朋友們都帶上屬于自己的拼音帽，教師可以隨機(jī)讓一組小朋友站到臺(tái)前，大家一起拍手唱“一二三四五六七，我的朋友在哪里?”臺(tái)上的小朋友找到能與自己帽子上的字母組合成音節(jié)的小朋友，然后邊拍手邊走向這個(gè)小朋友“在這里，在這里，我的朋友在這里。”然后兩個(gè)小朋友一起拼出帽子上字母組成的音節(jié)。

　　“孩子們的工作就是游戲,在游戲中激發(fā)他們的思維,是他們最愿意接受的。”這是教育家卡羅琳針對(duì)兒童的特點(diǎn)而提出的理念。這樣的理念更適合用在一個(gè)剛從幼兒園畢業(yè)、坐進(jìn)小學(xué)課堂的學(xué)生身上。這樣的游戲簡(jiǎn)單易操作，每節(jié)課都可以玩，甚至在課間休息的時(shí)候也可以玩，孩子們學(xué)習(xí)拼音的興趣肯定會(huì)大大的提高。

　　語(yǔ)文教學(xué)論文投稿期刊：《語(yǔ)文建設(shè)》辦刊宗旨：宣傳國(guó)家語(yǔ)言文字工作的方針政策，促進(jìn)語(yǔ)言文字規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、研究解決漢語(yǔ)語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)言應(yīng)用的實(shí)際問(wèn)題，報(bào)道境外語(yǔ)文動(dòng)態(tài)。現(xiàn)為教育部直屬的全面配合新課程的惟一語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)雜志。漢語(yǔ)語(yǔ)言文字學(xué)專(zhuān)業(yè)刊物。

　　在進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)過(guò)程中,由于低年級(jí)學(xué)生所具備的相關(guān)特點(diǎn),教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)中,可以對(duì)趣味游戲靈活運(yùn)用,從教學(xué)導(dǎo)入、課堂講解、練習(xí)實(shí)踐等方面切入,實(shí)現(xiàn)趣味游戲和漢語(yǔ)拼音教學(xué)的緊密結(jié)合。如此把簡(jiǎn)單的內(nèi)容教得生動(dòng)有趣,教到學(xué)生的心坎上,讓課堂像磁鐵一樣牢牢地把學(xué)生吸引住。如此,無(wú)論學(xué)過(guò)拼音,還是沒(méi)有學(xué)過(guò)拼音的學(xué)生一定不會(huì)只做課堂里的看客了。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]王暉.略談漢語(yǔ)拼音教學(xué)的若干問(wèn)題[J]語(yǔ)文建設(shè),2018(19):16-18.

　　[2]林小倩.淺析趣味性教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文低年段拼音教學(xué)的有效實(shí)施[J]文化創(chuàng)新比較研究,2017,1(32):112-114

　　作者：朱莉萍