摘要：培養(yǎng)學生閱讀興趣，提高學生的寫作能力，既是語文教學的重點也是難點之一，批注式閱讀就是學生自主運用文字與文本進行創(chuàng)造性對話，本文從多方面多角度論述批注的方法與技巧，并探討批注與寫作的關(guān)系，幫助學生習得有效的閱讀批注方法，提高寫作能力。

　　關(guān)鍵詞：批注 閱讀 寫作

　　“批注式閱讀”以讀為主，讀寫緊密相連，既擴大了閱讀的深度，又擴大了寫作的廣度。筆者針對批注式閱讀教學的實際情況，提出了以下幾點看法。力求通過多元化的方式培養(yǎng)學生的思維，提高閱讀和寫作的實效性。

　　一、探尋批注與閱讀之法，以批悟?qū)?/p>

　　(一)感悟式批注，體現(xiàn)真情實感

　　學生在閱讀的過程中，將文章中有新鮮感、喜歡的詞句、感受深刻的語段以及修辭、表達方式等圈畫起來，并能夠聯(lián)系自己的情感體驗寫下心得體會，這就是感悟式批注。

　　1.動情處：學生在精讀課文后，往往會有自己特有的感受，此時引導學生寫下感受，幫助學生與文本產(chǎn)生共鳴。例如學生在學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》寫下的批注：“我的父母也常常像巴迪的父母一樣，他們會表揚我也會批評我，但是我知道無論他們怎么做，都是愛我的。我在愛中成長，在愛中進步。”

　　2.共鳴處：幾乎每篇課文都有讓學生產(chǎn)生共鳴的地方，它能喚起學生原有的生活經(jīng)驗。例如有學生在學習《珍珠鳥》后批注：“由于作者的信賴，讓珍珠鳥逐漸變得親近人，就像我養(yǎng)的小狗一樣，剛開始它不敢靠近我，但是時間久了，我們的感情逐漸加深，它也常常來蹭蹭我的小腿。”

　　感悟式批注能幫助學生深入理解文本，把握文章主旨，還觸動學生敏感的心，讓學生有話可寫，有情可抒。

　　(二)聯(lián)想式批注，豐富寫作素材

　　在批注教學中指導學生聯(lián)想到自己與類似的經(jīng)歷，拓展并豐富閱讀體驗，就是聯(lián)想式批注。運用聯(lián)想式批注時，要從文章的內(nèi)容出發(fā)，想到與文本有關(guān)的人、事、景、物、情等，能自主地由文內(nèi)遷移到文外，引領(lǐng)學生深層次的思考。

　　1.對比聯(lián)想：對比聯(lián)想是指對于性質(zhì)或特點相反的事物的聯(lián)想。有學生在學習《少年閏土》時做批注：“在鄉(xiāng)下長大的閏土知道這么多稀奇有趣的事，這些都是我和文中的少爺所不知道的，相比起閏土，我的生活似乎顯得有些單調(diào)，越來越多的作業(yè)讓我很難像閏土那樣自由地玩耍。”

　　2.看圖聯(lián)想：如在教學《慈母情深》時，讓學生看課文插圖，想象作者母親工作時的狀態(tài)，想象母親所處的環(huán)境，想象作者看到此情此景時的心情。有學生這樣批注：“當我來到這歌低矮的工廠時，只聽到轟隆隆的噪聲，那聲音震耳欲聾，我叫了媽媽好幾聲她才答應(yīng)，媽媽一直彎曲著背在工作，眼神疲憊，口罩和衣服也被染得黑黃黑黃的，我真心疼。”

　　(三)質(zhì)疑式批注，養(yǎng)成批判思維

　　新課標大力倡導要培養(yǎng)學生的思辨、提問能力。質(zhì)疑式批注讓學生養(yǎng)成反思、批判的思維方式，并用該思維方式去寫作，深化文章的內(nèi)涵，體現(xiàn)作者的獨到見解，實現(xiàn)個性化寫作。

　　以統(tǒng)編版四年級上冊第二單元為例，該單元為“提問”策略單元，學生借助提問學習課文，如學習《蝙蝠和雷達》時中，學生讀課文后自主提問，并合作完成小組問題清單：

　　提問學習能幫助教師預(yù)判學情，解決疑問就是解決課文重難點，在激發(fā)學生提問積極性的同時，讓學生學會主動分析、解決疑問，理解課文內(nèi)容，提高教學有效性。

　　(四)評價式批注，提高思想認識

　　評價式批注常出現(xiàn)在寫人記事類的文章中，關(guān)注習作表達方法，發(fā)展學生深度思維。可以逐步引導學生評價作品的人物;評價文中意蘊豐富的詞句，評價故事情節(jié)，還可評價作者的觀點態(tài)度等，總之要選取自己感觸最深的角度，鮮明地表達自己的認識。例：

　　1.評價人物形象：在讀書的過程中，人物的語言、行為、心理活動給你留下了什么樣的印象，你認為這是一個怎樣的人物并寫下自己的看法。例如學生在學《梅蘭芳蓄須》一課時的批注：“梅蘭芳寧愿蓄須、變賣房產(chǎn)、裝病也不給日本人演出，真是一個有民族氣節(jié)的藝術(shù)家。”通過這樣的評價，對學生寫好寫人文章——該如何塑造人物形象多了寫法上的指導。

　　2.評價文本詞句：例如學生在學《一只窩囊的大老虎》時，針對課文詞語“殷切期待的目光”寫下：“這是‘我‘的神態(tài)描寫，可以看出‘我’特別期待表演，心里十分羨慕臺上的小朋友。”還有的學生針對“半晌”一詞寫：“‘半晌’是時間長的意思。‘才’是說老師很為難，寫出了老師思索再三才做了決定。”

　　3.評價故事情節(jié)：有學生在學習《牛和鵝》后寫的批注：“‘我’剛開始怕鵝不怕牛，后來經(jīng)歷過被鵝咬事件后，才改變了對牛和鵝的態(tài)度，可見這件事在‘我’心中印象深刻。其中作者用了幾個動詞就把‘我’對鵝的恐懼，和‘我’被鵝咬住時的驚慌失措寫得很真實，我讀的時候心情也跟著緊張。”

　　提高學生閱讀能力需要由淺入深、循序漸進，教師應(yīng)鼓勵并提倡學生對文本作出評價，并尊重學生閱讀感受。評價式批注能有效提高學生的閱讀鑒賞能力，對后續(xù)的寫作有較大幫助。

　　(五)補充式批注，尋求個性表達

　　文本是一個開放式的結(jié)構(gòu)，擴展、補白、續(xù)寫是補充式批注的基本范式。學生在對文本進行補充式批注時，能及時學習借鑒相關(guān)寫作方法，提升寫作水平。這種“再造作文”實現(xiàn)了閱讀與寫作的結(jié)合。

　　1.空白處抓補白：如《鳥的天堂》中為了讓學生更加深入理解“天堂”這個詞，教師引導學生：這棵大榕樹為什么能稱為鳥的天堂?如果你來到這里，你會看到怎樣的景象?有同學這樣寫道：“有只鳥在我的身旁飛來飛去，還停到我的肩上，用小嘴輕輕地啄我的臉。”

　　教材有些地方寫得含蓄簡練，給讀者留下想象的空間，教師可以充分挖掘這些空白，讓學生補白。使得學生在深入理解課文內(nèi)容的同時，訓練其想象力及語言表達能力。

　　2.篇末處抓續(xù)寫：例如在教學《慈母情深》時，讓學生續(xù)寫結(jié)尾“就這樣，我有了第一本長篇小說……”。有學生這樣寫：“每當我讀著這本小說，我總會想起媽媽在縫紉機前勞作的背影，總會想起窮苦卻溫暖的家，我也該懂事了，試著幫媽媽分擔……”

　　本套教材中部分課文的結(jié)尾引人深思，學生在讀完課文后會比閱讀之初有更深的情感體驗，在此時作批注學生能加深對課文的理解，提高閱讀、寫作能力。

　　二、搭建批注與寫作之梯，以批促寫

　　(一)教師下水，習得方法

　　教師在教學中還要親自下水批注、指導寫作，這能讓學生對于批注的角度、細節(jié)以及如何借助批注寫文章有了直觀的印象，避免教師的單向備課，引導學生更加深入研究文本，抓住細節(jié)寫好感受，激發(fā)學生閱讀與寫作的興趣。

　　例如在教學統(tǒng)編教材五年級上冊《古人談讀書》后指導學生寫作，第一步，出示批注范例一(對古文的解釋)，再談如何批注;第二步，出示批注范例二(對古文的感受)，學生交流批注的內(nèi)容;第三部，出示批注范例三(談啟發(fā))，學生再次交流批注內(nèi)容;第四步，總結(jié)批注方法：分步寫好理解、體會、運用。此種教學批注的方法，能讓學生很快領(lǐng)會批注的方法和內(nèi)容，能深入其對文本的理解和運用，對于學生后續(xù)的寫作大有裨益。

　　(二)依托課文，寫讀后感

　　1.課內(nèi)起步，結(jié)合閱讀教學。

　　批注式閱讀主要使學生在自主讀書中完成體悟、融情、思索……實現(xiàn)由“感”到“悟”的提升，為寫讀后感打下基礎(chǔ)。與讀后感相關(guān)聯(lián)的是“感想式批注”，教師在指導學生閱讀時及時批注，由文本展開聯(lián)想，結(jié)合生活經(jīng)驗批注感受，再以此作為后續(xù)指導讀后感寫作的基礎(chǔ)。

　　例如在教學統(tǒng)編教材四年級上冊第四單元時，教師可讓學生學會“摘句+感受、事件+感受”的方法緊扣“神奇”、“人物”作批注，再搭建支架，利用批注導讀卡、讀后感引導卡完成讀后感的寫作。學完課文，學生們也能初步完成一篇讀后感。

　　2.開拓思路，多元思考。

　　同一篇課文同一個人物也可以有多元的解讀，教師應(yīng)引導學生打開思路，還可以結(jié)合“人物形象分析導圖”進行分析，多維度思考人物形象，對文本或主人公進行多方面思考。

　　例如教學《猴王出世》后，引導學生思考，除了課文中猴王表現(xiàn)的勇敢、自由等特點外，它還有什么的性格特點，并結(jié)合事件作出評價，寫下感想。有學生在讀后感中寫了孫悟空很魯莽，有時候顯得沒有禮貌;還有的學生結(jié)合整本書，寫了孫悟空從一個毛猴子到斗戰(zhàn)勝佛的心路歷程，分析了孫悟空從單純、好斗到成熟、一心保護師傅的成長變化。

　　三、架起批注與評價之橋，以評助寫

　　(一)教師批注——用讀者的心態(tài)引領(lǐng)學生寫作

　　在習作教學中，只有較少的學生會去主動、仔細地閱讀教師批語并及時按要求修正。究其原因在于部分教師在批改過程中只注重規(guī)范教育，點評過于客觀理性，缺少對學生的情感生活的關(guān)注，學生也不能獲得成就感。

　　針對此種現(xiàn)象，教師可以在日常習作評改中用讀者的心態(tài)去閱讀、點評學生的習作，尊重學生的作品及其情感體驗，將其作文視為作品，像批注成人作品一樣批注學生作品，批注下自己對文章的理解、賞析與建議等，將學生習作中的精彩之處加以放大，缺點與不足之處加以批注，鼓勵學生個性化地表達自己，提升學生寫作積極性。

　　(二)學生批注——用個性的表達形成同伴互助

　　當學生完成寫作后，同伴之間相互交換，隨手批注、互相交流，針對文章的內(nèi)容、情感、順序等發(fā)表自己的閱讀感受。每個學生的生活經(jīng)歷、個性特點、知識面不同，看待問題的角度、表達方式更是因人而異，在批注時能最大化地發(fā)揮其主動性和積極性，學生也更易接受同伴的批語，從中相互學習，共同提高。此時的教師只需在旁做好引領(lǐng)，給出批注建議與方向，讓學生自主發(fā)揮寫好批注。

　　學生批注后可在小組內(nèi)交流分享，組內(nèi)成員依次圍繞同伴的作品交流批注心得與感受，學生再次進行二度批注，并由組長負責星級評定，評出批注高手。

　　教育論文投稿刊物：《陜西教育》雜志是經(jīng)國家新聞出版行政管理部門批準，陜西省教育廳主管、陜西教育報刊社主辦的一本教育專刊從2007年7月起由半月刊變更為旬刊，最新推出了下旬刊。雜志以教育工作者為讀者對象，追蹤科研、教育工作新動態(tài)，反映科教工作者的言論和呼聲，關(guān)注基層科教工作者在其理論領(lǐng)域內(nèi)的探索、創(chuàng)新實踐活動和學術(shù)研究成果，是廣大科教工作者闡釋觀點的理論平臺。

　　(三)自我批注——用鑒賞的眼光反思自身作品

　　在同伴批注后，學生可一針對同伴提出的肯定及建議進行自我修正，及時改進不足，強化優(yōu)點。同時，學生在對同伴的作品進行批注時，也是在訓練自身的個性化表達，更是在借鑒與學習同伴作品中的優(yōu)點，同時引發(fā)對自己作品的反思，反思自身寫作的內(nèi)容、表達的情感及表現(xiàn)的方法，這是對寫法、內(nèi)容、表達等的借鑒與內(nèi)化的過程。這樣的修改批注不是單一的修與改，而是以一種全新的角度，對作品進行再思考、再創(chuàng)作。

　　教師在教學過程中，唯有充分發(fā)揮學生的主體地位，批注式閱讀才能促使習作走向個性化、深度化，學生的語言表達能力、思維能力也才能獲得有效、持續(xù)的提升，學生們在言語習得的過程中，在作文之路上才會拾級而上。

　　參考資料：

　　[1]宋靜.批注式閱讀，拓寬習作之路[D].基礎(chǔ)教育論壇，2015(05).

　　[2]翟俊泉.批注式閱讀:提升學習效能的運用實踐[D].陜西教育，2019(03).

　　[3]劉曉婷.專題講評聚“三力” 提要鉤玄成素養(yǎng)[D].語文教學通訊，2016(05)

　　[4]吳洋.“圈點批注”在小學高年級語文閱讀教學中的運用[M].廣州大學，2017.

　　[5]劉曉利.語文批注式閱讀教學有效性研究[M].山東師范大學，2018.

　　作者：鄭璐璐