摘要：英語教學是小學學生教育的重要學科，在英語教學中，培養學生語言素養，對于學生基礎知識掌握和綜合素質提升具有重大影響。本文在闡述英語語言學科核心素養內涵的基礎上，就小學應試教育與語言核心素養培養的沖突展開分析，同時指出平衡應試與語言素養培養的具體策略。期望能進一步提升小學英語教學質量，進而在培養學生語言素養的同時，促進學生的全面發展。

　　關鍵詞：小學英語;語言素養;應試教育;平衡

　　素質教育背景下，實現學生的全面發展是現代教育教學活動開展的重要目標。在小學英語教學中，教育工作所關注的角度發生轉變，即其在應試教育的基礎上，對學生語言能力、語言素養提出了較高要求。新時期，我國教育部發布《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，其更是將提升學生核心素養列為當前教育的頭等大事，基于此，有必要在教學實踐中，構建全新的學生核心素養培養體系，實現現代教育教學模式的全面優化。

　　一、英語語言學科核心素養的內涵界定

　　核心素養是學生在學習過程中所需要掌握的基本能力、素養和品質。依據我國教育部頒發的《意見》可知，在小學教育階段，英語學科的核心素養不僅包含學生學習語言的能力，而且涉及學生思維品質以及文化品格等多種素養。在學生教育中，課堂教學是提升學生英語核心素養的關鍵環節，基于此，教育工作者應注重課堂教學方式的優化，確保其在學生核心素養培養中發揮有效作用。學生英語語言核心素養培養是一個長期性、持續性的過程，教育工作者應有層次、循序漸進的進行學生核心素養培養。

　　現階段，人們將英語語言核心素養培養分為三個層級：第一層級要求學生掌握英語語言知識與技能，具備一定的聽說讀寫能力;第二層級，學生應具備一定的跨文化交際能力，同時具有較為寬廣的國際視野;在第三層級，應注重學生創新思維、批判思維的培養。對于小學英語教學而言，其應將學生語言素養培養的重點放在第一二層級，即確保學生具備基本的聽說讀寫能力和日常用語的交際能力，以此來為后期學習與發展奠定堅實基礎[1]。

　　二、小學英語應試教育與核心素養培養的沖突

　　《中國教育改革與發展綱要》指出：在當前中小學學生教育中，應注重應試教育向全面提高國民素質的接軌，同時教育應面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生的全面發展。該理念是發展素質教育的重要依據，其明確提出當前教學應由應試教育向素質教育轉變[2]。然而在當前教學中，應試教育的局面尚未得到根本轉變。就小學英語教育而言，其雖然提出了培養學生核心素養的理念，然而在實際教學中，較多老師仍然沿用傳統的教學方式，同時學生考核也只關注英語筆試答卷的成績，這使得學生英語核心素養并未得到有效地培養與鍛煉。新時期，要進一步提升學生英語基礎能力，培養學生核心素養，引導并促使學生形成英語文化價值理念，就必須改變當前教學模式，讓學生形成良好的學習習慣，進而適應終身學習、終身發展的實際需要。

　　三、小學英語教學中平衡應試與語言素養培養的策略

　　1、激發學生英語學習興趣

　　興趣是最好的老師，在小學英語教學實踐中，英語教師應注重構建高效且充滿活力的課堂，以此來激發學生的學習興趣。具體而言，小學生是一個極為特殊的群體，他們充滿朝氣與活力，對外界事物充滿求知欲，然而受自身認知水平的影響，其對于晦澀難懂的知識接受能力較弱，學習興趣不強。在教學階段，部分學生原來未接觸過英語，學習起來難度較大。對此，英語教師應將英語文字、符號轉化為學生接觸過的事物，以此來提升學生的接受能力。譬如，在剛開始學習英文字母時，教師可詢問學生：英文字母和我們所學的漢語拼音有什么區別，多了哪些又少了哪些?讓學生進行分組討論，同時帶領學生回憶漢語拼音學習中“H”像椅子，“N”像門洞的口頭禪，吸引學生的注意力，提高學生學習興趣。

　　2、創建良好課堂教學情境

　　現代教學理念下，學生是教育教學活動的主體，而教師是教學活動的組織者、參與者和引導者。在教學實踐中，教師應創設良好的教學情境，通過多方式開展教學，以此來提高英語教學質量。譬如，在開展OurAnimalFriends教學時，英語教師可以通過多媒體教學設備，向學生展示較多的動物圖片，然后在圖片下面配上相應的漢語、英文單詞及一些詢問性語句。具體教學中，教師可引導性的詢問“如果老師要問你們這是什么動物該怎么說”，通過這些詢問，讓學生知道“Whatisthis”、“Whatarethey?”等句子;然后在回答中，讓學生在邊看圖片邊思考問題，并鼓勵學生大膽的說出問題的答案，最后向學生講述“thisis”、“theyare”等回答用語。此外，為進一步優化課堂氛圍，教師也可以帶領學生畫一些簡單的小動物，然后讓學生通過所學的單詞來描述這些動物的名稱、長相，這樣能使得每個學生參與其中，既保證了英語課堂教學質量，同時實現了學生英語語言表達能力的有效鍛煉。

　　3、關注學生的個體差異

　　小學英語教學中，學生之間在基礎知識掌握、語言表達能力等方面存在一定的差距，同時存在個性差異。有的小學生活潑外向，而有的小學生膽怯、內向。在教學過程中，膽怯、內向的學生明顯不敢口語表達，一方面，他們擔心講錯了老師責罰，另一方面又擔心學生嘲笑，這對于自身的英語學習和發展造成了諸多影響。然而在應試教育模式下，以筆試成績為標準的考核方式使得學生對口語能力并不重視。

　　新時期，素質教育要求在小學英語教育中鍛煉學生一二層級的核心素養與能力，因此教師就必須認識到學生在這些方面差異，有針對性的對學生進行培養。譬如，在英語課文分角色朗讀中，可讓口語較好的學生朗誦較長、較難的句子，而讓口語較弱的學生朗誦較短的句子，給口語能力較弱、膽怯的學生提供一些鍛煉機會，促使其英語綜合能力的不斷提升。此外，還可以創辦英語閱讀角、英語比賽、演講比賽等活動，實現學生英語能力的全面培養。

　　結論

　　素質教育背景下，培養英語核心能力對于學生英語學習及全面發展具有重大影響。教學實踐中，教師應充分認識到應試教育與素質教育之間的關系，然后在教學中優化教學方式，平衡兩者對學生的影響，才能有效的提升英語教學質量，進而在培養學生核心素養的同時，促進學生的全面發展。

　　參考文獻

　　[1]許潔榆.基于學科核心素養下提升小學生英語語言能力探析——“信息溝”在小學英語課堂中的運用[J].學周刊,2019(07):32-33.

　　[2]何小晨.學科核心素養下提升小學生英語語言能力的措施初探[J].課程教育研究,2017(01):86.

　　作者：周定娟

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