摘要：核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的提出為廣大生物教師帶來了挑戰(zhàn)，要想有效地培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)，教師需要理解什么是生物核心素養(yǎng)，如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，怎樣評價核心素養(yǎng)，借此不斷地提升課程能力。在文本中，本人將結(jié)合基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教師培訓(xùn)經(jīng)驗，就如何提升生物教師的課程能力進行詳細說明。

　　關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);教師;課程能力;提升策略

　　眾所周知，教師培訓(xùn)是提升教師課程能力的主要途徑。新時期，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為擺在廣大生物教師面前的一大難題。盡管，不少教師在研讀課程標準的過程中，建立了對核心素養(yǎng)的感性認知，但是對生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，培養(yǎng)方法，評價方式還是不甚了解的。基于此，生物課程的教師培訓(xùn)和校本研究將理解什么是生物核心素養(yǎng)，探究怎樣培養(yǎng)核心素養(yǎng)和分析如何評價核心素養(yǎng)，作為提升生物教師課程能力的主要內(nèi)容。在本文中，本人將結(jié)合參與培訓(xùn)的經(jīng)驗，從這三方面入手，做出詳細說明。

　　一、理解什么是生物核心素養(yǎng)

　　在高中生物教學(xué)活動實施過程中，教師要想有效地培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)，首先要弄清楚什么是核心素養(yǎng)。因為在沒有明確什么是核心素養(yǎng)的情況下，教師的教學(xué)行為將出現(xiàn)偏頗。那么到底什么是核心素養(yǎng)呢?根據(jù)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，可以獲知，核心素養(yǎng)是學(xué)生在參與教學(xué)活動的過程中所形成的適應(yīng)未來發(fā)展需求的必備的品格和關(guān)鍵能力。簡單地說，核心素養(yǎng)是學(xué)生知識、技能、情感、價值觀等綜合發(fā)展的具體表現(xiàn)。

　　生物是高中階段的基本課程，是落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的主要平臺。將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融合到生物教學(xué)中，需要教師在核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，以生物知識講解為基礎(chǔ)，采取多樣化的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重生命，熱愛自然環(huán)境，建立人與自然和諧相處的正確認知，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成科學(xué)的價值觀，借此使學(xué)生在生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任的輔助下，不斷地探索生物的奧秘。在生物教學(xué)活動開展中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，不能僅僅停留在口頭上和理論上，需要教師在不斷的教學(xué)中進行總結(jié)，探索培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略，在應(yīng)用中，加深對核心素養(yǎng)的理解，有效踐行核心素養(yǎng)培養(yǎng)行為。

　　二、探究怎樣培養(yǎng)核心素養(yǎng)

　　在弄清楚了什么是生物核心素養(yǎng)之后，教師接下來要做的是回歸教學(xué)實踐，探索培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的提出，首先要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，根據(jù)生物核心素養(yǎng)的不同維度，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采取適宜的方式引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，使學(xué)生在潛移默化中形成核心素養(yǎng)。結(jié)合本次教師培訓(xùn)和自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，本人認為，在組織高中生物教學(xué)活動的時候，我們可以這樣培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

　　1.設(shè)計探究式教學(xué)情境，鍛煉學(xué)生思維能力

　　生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出要求學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會積極思考，發(fā)展理性思維能力。眾所周知，問題是思維的起點，所以，在實施教學(xué)活動的過程中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，分析值得探究的知識點，立足于此，創(chuàng)設(shè)探究式的問題情境，驅(qū)動學(xué)生在體驗情境的過程中，對問題進行思考、探索，從而在主觀能動性的發(fā)揮下，既能通過解決問題理解所學(xué)，又能鍛煉思維，獲得生物思維能力的發(fā)展。

　　以“植物光合作用”為例，在實施教學(xué)之前，教師可以先為學(xué)生布置觀察綠色植物的任務(wù)，使學(xué)生在切身的體驗中，思考、總結(jié)：植物的光合作用需要哪些條件?植物的光作用可以有哪些產(chǎn)物?在這樣的生活情境體驗過程中，學(xué)生們可以自主地探尋光合作用，根據(jù)實驗過程和結(jié)果，建立對光合作用的認知。與此同時，學(xué)生還可以在感受生命活動的過程中，對探索生物產(chǎn)生興趣，鍛煉思維，生物核心素養(yǎng)在不知不覺中得以發(fā)展。

　　2.創(chuàng)設(shè)實驗操作活動，發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力

　　實驗是生物教學(xué)的重要內(nèi)容，也是重要的教學(xué)方式。在高中生物教學(xué)活動開展過程中，實驗是不可或缺的。有效的生物實驗，不僅可以將抽象復(fù)雜的生物知識直觀地展現(xiàn)給學(xué)生們，幫助學(xué)生透過實驗現(xiàn)象，建立對生物知識的感知，加深對所學(xué)的理解，還可以使學(xué)生獲得動手操作的機會，在使用實驗設(shè)備的過程中，按照實驗方案，科學(xué)探究，發(fā)展科學(xué)探究能力。

　　因此，本人認為，在組織高中生物教學(xué)活動的時候，教師要聯(lián)系所學(xué)，創(chuàng)設(shè)實驗操作活動，驅(qū)動學(xué)生體驗、探究。以“檢測生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)”為例，在組織教學(xué)活動的時候，教師可以首先講述基于還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的拓展內(nèi)容，聯(lián)系教材內(nèi)容，為學(xué)生介紹此次實驗的操作方案。接著，將動手操作的權(quán)利還給學(xué)生，驅(qū)動學(xué)生以小組為形式，利用不同的藥劑進行生物組織的檢測。在操作的過程中，學(xué)生需要記錄實驗現(xiàn)象，同時思考、探究，為什么用土豆、甜菜等作物進行還原糖的檢驗不能得到磚紅色的試劑?借此使學(xué)生在立足實驗現(xiàn)象深度探究，通過問題的解決建立對所學(xué)的理解，實現(xiàn)科學(xué)探究能力的發(fā)展。

　　3.滲透日常生活內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感

　　生物是一門與現(xiàn)實生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，在教學(xué)活動開展中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生引入多種多樣的生物資源，一方面開拓學(xué)生的視野，輔助學(xué)生理解生物知識，另一方面，驅(qū)動學(xué)生用所學(xué)知識辨析生活，科學(xué)地看待生物現(xiàn)象，樹立社會責(zé)任感。由此，在組織高中生物教學(xué)活動的時候，本人認為，教師應(yīng)當采取生活化的教學(xué)方式，滲透生活內(nèi)容，驅(qū)動學(xué)生用所學(xué)解釋生物現(xiàn)象，傳播真相。比如，在實施教學(xué)活動的過程中，教師可以立足當前熱議的“多吃綠豆可以防癌”“紫菜是用塑料制成的”“多腿雞是商家用激素催生的”等新聞事件，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的生物知識進行分析，探尋原因。

　　三、分析如何評價核心素養(yǎng)

　　教學(xué)評價是高中生物教學(xué)不可或缺的一部分。通過教學(xué)評價，教師不僅可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成情況，還可以發(fā)現(xiàn)自身在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面存在的不足，進而采取有針對性的措施進行彌補，不斷地提升核心素養(yǎng)培養(yǎng)能力。那么，我們要如何進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)評價呢?因為在高中生物教學(xué)活動對學(xué)生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是為了驅(qū)動學(xué)生全面發(fā)展。

　　所以，在評價學(xué)生的時候，教師同樣要立足學(xué)生的全面發(fā)展，對他們進行全面評價，在降低成績評判標準的基礎(chǔ)上，將評價滲透到日常教學(xué)中，以教學(xué)目的、教師素養(yǎng)、教學(xué)過程和教學(xué)效果四方面為切入點，設(shè)定優(yōu)、中、良、差四個不同等級的評價標準，從而檢測自身的教學(xué)情況，學(xué)生的發(fā)展情況，及時地發(fā)現(xiàn)問題，聯(lián)系教學(xué)經(jīng)驗，解決問題，在不斷改進教學(xué)的過程中，提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量，促進自身課程能力的不斷發(fā)展。在實施教學(xué)評價的過程中，教師還要靈活地應(yīng)用評價方式，將教師評價、生生互評結(jié)合起來，全方面地對自身和學(xué)生進行評價。

　　總之，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的指導(dǎo)下，教師作為高中生物教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，要想真正地實現(xiàn)生物教學(xué)目標，需要從自身的課程能力入手，積極參與教師培訓(xùn)或教研活動，弄清楚什么是生物核心素養(yǎng)，探究如何培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)，分析如何評價核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況，從而通過自身的發(fā)展，在教學(xué)實踐中，踐行有效地培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的行為，實現(xiàn)教學(xué)的轉(zhuǎn)變，驅(qū)動學(xué)生發(fā)展，真正地提升生物教學(xué)質(zhì)量。

　　生物教學(xué)論文投稿刊物：中學(xué)生物學(xué)緊密結(jié)合中學(xué)生物學(xué)教學(xué)實際，幫助解決教和學(xué)中的疑難問題，豐富中學(xué)生的生物學(xué)知識。

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