【摘要】：該研究從翻轉課堂角度探討大學英語教師發展的必要性。在“互聯網+”時代，教師成長為“智慧”學習者是把學生培養成自主學習者的前提。從建構主義學習理論出發，論證了教師的可持續學習能力對大學英語教學生態的可持續發展和終身學習型社會的構建具有關鍵性作用。翻轉課堂和教師發展的研究可以齊頭并進，互相促進。

　　【關鍵詞】：大學英語;教師發展;翻轉課堂;“智慧”學習者

　　近幾年，以互聯網產業化和工業智能化為代表的第四次工業革命如火如荼地展開。從“中國制造”到“中國智造”，中國的互聯網產業迅速地改變著人們的生產、學習和生活方式。互聯網與人工智能技術正在全球范圍內掀起一場影響人類社會所有層面的深刻變革，并驅動新舊時代的更替。作為師長的一代人，來自后工業文明時期;而作為學生的新一代，則誕生于互聯網文明初期，是互聯網時代的原住民[1]。

　　高等學校大學外語教學指導委員會最新制定的《大學英語教學指南》(以下簡稱《教學指南》)是高校開展英語教學工作的藍圖。《教學指南》對大學英語教師提出了“三個主動適應”的要求，即“主動適應高等教育發展的新形勢，主動適應大學英語課程體系的新要求，主動適應信息化環境下大學英語教學發展的需要”[2]。面對“互聯網+”時代的挑戰，大學英語教學改革的一個重要任務，就是借助信息技術，通過資源化和智能化的利器，實現工具性與人文性并舉的發展目標[3]。

　　技術是為人服務的，技術必須遵循“以人為本”的理念。在當前的信息社會里，知識和信息的創新速度不斷加快，教師知識結構必須進行更新和重構。教與學的矛盾、教師與學生的矛盾、教學內容和教育技術的矛盾、新技術與舊技術的矛盾等一系列矛盾發生在大學英語的教學過程中，亟待我們思考和解決。作為新時代的大學英語教師在教學實踐中發現問題和矛盾，著力解決如何滿足學生不斷增長的自主學習需求，并總結信息時代的教學規律，探索出既能實現當前教師的教學目標，又能滿足學生學習需求的有效的教學模式是擺在教師面前的一個重大課題。

　　1教師發展研究現狀

　　將教師發展與學生發展能夠合二為一的最好結合點就是課堂教學。離開了這個結合點，教師發展的研究就可能變成空中樓閣[4]。對于教師而言，教學既是日常工作，也是一個值得深入研究的學術項目。作為教學的實踐者，教師學習和應用先進教學理論和方法，并在教學過程中不斷思考、總結，從而形成自己的創造性認識。近幾年來，翻轉課堂已經成為大學英語的一個新型教學模式。

　　因此，在翻轉課堂的維度下研究大學英語教師發展具有較大的現實意義。翻轉課堂是以信息技術為媒介，學生基于項目的、主動的學習方式。師生間的交流與合作，以及學生之間的交流與合作，始于課前，貫穿于課中，并延續到課后。在中國知網上搜索翻轉課堂為主題的論文，結果顯示共22943篇(截至2018年12月31日)。國內學者對翻轉課堂的研究熱情不斷高漲，翻轉課堂在文、理、工、醫學科的各種課程和大、中、小學的各個年級中得到不斷地嘗試、反思和論證。翻轉課堂與英語結合的文章出現在許多核心期刊中，如《外語電化教學》《中國外語》《外語教學》和《外語界》。作為翻轉課堂實施者的教師從課堂設計、角色轉變、微課制作、評價機制和實施效果等方面思考，探索這一新型教學模式的有效性和存在的問題。在中國知網上搜索教師發展為主題的論文，結果顯示共15561篇(截至2018年12月31日)。

　　值得注意的是，相比較20世紀八九十年代，教師發展主題在進入21世紀后得到了教育界的極大重視，相關的研究成果不斷涌現出來。文章的作者主要是師范院校的教育工作者和研究者。有不少在“互聯網+”視域下研究教師發展的文章著眼于信息時代背景下教師的信息素養、教學能力、評價機制和職業發展的研究。還有一些文章剖析了翻轉課堂給大學英語教師帶來的機遇和挑戰，或者講述教師角色轉變和重新定位等主題。得益于現代教育技術的發展，慕課、翻轉課堂、SP-OC等新事物應運而生。

　　教師的角色定位發生了巨大的變革，教師已經不再是知識的唯一權威來源，漸漸向學習的促進者、合作者、指導者等角色轉型。作為創新型人才的培養者，高校的教師也必須不斷學習，更新知識結構，實現轉型和重新定位。在“互聯網+”時代，國際化人才無論在知識結構還是在能力素養方面，均應體現跨學科性和跨文化性的復合性特征。值得一提的是，進入21世紀以來，復旦大學和北京大學等國內知名高校先后成立了教師教學發展中心，致力于為教師的教學實踐和研究搭建合作發展的平臺。基于共同的發展目標，高校間的教師通過各種教學和學術活動交流教學理念和學術心得，構建教師發展“命運共同體”。例如：復旦大學在成功舉辦4屆“創新教與學”研討會后，于2016年7月舉辦了“創新教與學研討會：互聯·共享·發展”，圍繞“互聯網+”時代背景下探討高校教師教學發展和教育信息化所面臨的機遇和挑戰，各地高校教師的教學思想和經驗得到充分交流和溝通。

　　2教學生態體系

　　大學英語教學生態系統由教師、學生、教學環境、教學技術媒介等要素組成。在任何教育改革中，教師是關鍵的改革者，而真正的教育改革必須賦予教師在教育事件中的決策責任和充分的自主性。同時，教師自主不是絕對的自主，而是要在機構、社會、教學等生態環境下實施的自主[5]。外語教師研究需要一個更具廣度和深度的視角，既要考慮教師自身的內在環境，也要關照其所處的學校環境和社會環境，做到主、客觀因素兼顧，個體與環境并重[6]。

　　在教學生態系統中，良好的師生關系是合作、共生和雙贏。教師自身必須保持可持續的學習能力，并教會學生可持續的學習能力。教師成長的舞臺就是在課堂中實現的，因此，教師的可持續發展也是課堂生態的重要功能[7]。在復合型教師觀的視域下，大學教師需要成長為“智慧”學習者和學術研究者。只有這樣，教學生態系統才能獲得可持續發展。可持續的學習能力指的是對學習持有熱情和主動性，讓學習變成一種習慣，成為生活的常態，不斷實現自我的提高和發展。可以說，可持續學習能力有助于建立教師和學生之間的“學習共同體”，是建構終身學習型社會的前提條件。

　　2.1復合型教師觀

　　進入20世紀后期，各國都重視教師教育的發展，美國提出了新的復合型教師觀以提高教師的綜合素質，進而提高教育質量，實現培養高素質人才的目標。復合型教師觀已成為當今世界教師發展的方向[8]。建構主義學習理論認為情境、協作、交流和意義建構是學習的四大要素。教師是學習情境的設計者和組織者、學習的協作者和交流者，幫助學生搭建“腳手架”并完成知識體系的建構。同時，教師也是學習者，更是積極主動的自主學習者。因此，我們有必要從建構主義學習理論角度重新思考和定位教師的角色。一名優秀的大學英語教師應該擁有豐富的教學理論和實踐，善于在實踐中不斷反思和總結經驗。實踐產生反思;反思促進實踐。實踐反思型教師除了掌握學科內容和必要的教學技能之外，還被要求能夠按照自己的方式來使情境變得更有意義，使自身的經驗置于一定的情境中，主動地、積極地、自律地不斷學習，逐漸完成知識的建構[9]。

　　2.2“智慧”學習者

　　智慧學習與傳統學習不同，它是基于信息化、全球化和協同創新與知識融合的全新學習方法[10]。“互聯網+教育”讓學習變得更主動、更便捷和更有效。知識和信息不再只屬于少數的精英階層，具備基本信息獲取能力的普通人也能平等地獲取信息資源。翻轉課堂是現代教育技術發展的必然結果，也是對“以人為本”人文精神的極佳詮釋。翻轉課堂的根本宗旨是把語言的學習和運用結合起來，調動學生已有的英語知識，在實踐中感知、認識、運用英語，實現“做”中學的理念。其任務完成的結果通常具有交際性和真實性。學生在成功完成任務的同時，進一步激發了學習興趣和潛能，起到事半功倍的效果。

　　翻轉課堂模式在翻轉學生角色定位的同時，也翻轉了大學英語教師的角色定位。課前，學生觀看微視頻，識記、理解和應用知識要點，完成學習的基礎目標。通過師生的交流互動，在翻轉課堂上實現分析、評價和創新的高級目標。在傳統課堂上，大學英語教師只是單純的信息傳遞者;而在“互聯網+教育”的時代里，大學英語教師是學生學習的指導者、監督者和意義建構者。“智慧”翻轉課堂對教師提出了更高的要求，與傳統課堂相比，翻轉課堂上教師說話的時間大大減少了，但是對教師的信息素養、臨場反應、總結評價能力和批判性思考能力等都提出了更高要求[11]。培養具有創新性思維的智慧人才的前提條件是智慧型教師的存在，即教師本身就是“智慧”學習者。

　　2.3學術研究者

　　翻轉課堂為教師發展帶來了新的發展機遇。新時代的大學英語教師要具備跨學科多元知識結構，如信息素養、英語語言文化知識、中文語言文化知識、教育學和心理學等多方位的知識結構。教師的知識結構在很大程度上影響著學生知識結構的建構。當今社會的發展日新月異，教師更要主動學習，更新知識結構，學習新事物，篩選對教學有積極意義的技術、理念和內容，并融入到日常教學中，帶給學生具有社會實踐意義的知識點，這樣才能讓高等教育更好地培養出適應社會發展的人才。大學英語教師既是教學活動的實踐者，也是教學活動的研究者。

　　教師有必要對教學實踐進行反思，以學術成果的方式傳播創造性總結、經驗和規律。最新的大學英語教學改革中增加了一個重要內容，即專門用途英語(ESP)，把英語教學與學生專業學習結合起來。從以個人和社會交流為主要目的的通用英語教學，到以學業和職業發展為主要目的的專門用途英語教學，其核心都是培養學生的應用能力，體現工具性[12]。然而，在當下的大學英語教學生態中，不少教師的教學與科研處于脫節狀態。有不少教師人為地割裂教學與科研的關系，主觀斷定教學是教學，研究是研究。

　　所以，造成的結果是教學方面的科研成果產出量很少，而一些為了評職稱發表的文章也與教學主題毫無關系。大學英語教師的教育背景主要是語言學、文學、翻譯學、跨文化交際學等方向的英語碩士或博士研究生。然而，作為教師職業必備的知識體系—教育學和教育心理學等內容需要在工作中進一步學習和掌握。就英語專業研究生而言，學術感是他們的語言認知學習能力、專業拓展能力和研究能力的有機融合，具體表現在對專業知識的建構、專業技能的提升以及科研方法的運用上。在一定意義上，學習者的學術能力越強，其學術感就越強[13]。

　　踏上教書育人的工作崗位后，大學英語教師的學術科研會從語言文化研究過渡到英語教學理論與實踐上。因此，新時代的大學英語教師應該積極參加學術交流活動和語言教學進修培訓，學習國內外的最新教學理論和技術，豐富教學視角，并運用在教學實踐中。在重視大學生的學術能力的同時，專門用途英語對大學英語教師的學術能力培養也提出了更高要求，需要教師把英語教學與職業發展結合起來。美國心理學家波斯納在20世紀80年代提出了一個教師成長公式：教師成長=經驗+反思。

　　大學英語的教學目標決定了大學英語教師的發展軌跡，在教書育人的過程中不斷接受培訓，處于學習、應用、反思、再學習的動態循環和不斷向前發展的過程。學習型的大學教師才能走上可持續發展的職業道路。大學英語教師的專業方向各不相同，可以充分發揮自己研究方向的專長，結合學生的專業需要和職業發展需求開設一些人文課程選修課。《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中指出“全面提高高等學校教師質量，建設一支高素質、創新型的教師隊伍。著力提高教師專業能力，推進高等教育內涵式發展。搭建校級教師發展平臺，組織研修活動，開展教學研究與指導，推進教學改革與創新”[14]。

　　參考文獻

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　　[7]李森，王牧華，張家軍.課堂生態論：和諧與創造[M].北京：人民教育出版社，2011：99

　　大學英語教學論文：大學英語教師信息化教學能力發展策略研究

　　摘要：現階段，隨著我國科學技術的不斷發展，教育改革事業的不斷推進，英語的教學方式也在不斷發生著改變。目前，大學英語老師使用信息化教學已是授課必備的方法之一，基本上很多大學的英語老師在進行英語教學時已經開始使用信息化技術，而且使用信息化技術進行授課也更加方便學生知識面的擴展，使學生學到更多的知識。