2018年，浙江省的小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，突出小學(xué)科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，重點(diǎn)測(cè)試了學(xué)生的探究能力。測(cè)試采用“學(xué)科關(guān)鍵能力+影響質(zhì)量相關(guān)因素”的思路，采用紙筆測(cè)試和實(shí)踐操作測(cè)試相結(jié)合的方式進(jìn)行，特別對(duì)實(shí)踐應(yīng)用能力的測(cè)試進(jìn)行了探索，取得了良好的效果。實(shí)踐應(yīng)用能力的監(jiān)測(cè)體現(xiàn)了學(xué)科發(fā)展的方向，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性。我省對(duì)全省層面的實(shí)踐應(yīng)用能力測(cè)試是第一次，本次監(jiān)測(cè)把實(shí)踐應(yīng)用能力(以下簡(jiǎn)稱實(shí)踐應(yīng)用)作為重點(diǎn)。依據(jù)2017版義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，從探究八要素中選取六個(gè)要素進(jìn)行測(cè)試，采用紙筆形式，時(shí)間15分鐘。實(shí)踐應(yīng)用的測(cè)試包括觀察再認(rèn)、操作理解、遷移應(yīng)用三個(gè)維度，采用實(shí)踐操作形式測(cè)試，時(shí)間20分鐘。

　　中小學(xué)教師論文發(fā)表：中小學(xué)課題研究的基本思路

　　蘇霍姆林斯基教育實(shí)踐有三點(diǎn)重要啟示，即辦學(xué)要有思想，教育需要科研，工作需要精神。蘇霍姆林斯基指出：“校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)。”再?gòu)某晒�教育、洋思�?jīng)驗(yàn)、合作教學(xué)、目標(biāo)教學(xué)、嘗試教學(xué)等教育教學(xué)改革實(shí)踐來(lái)看，中小學(xué)做科研不僅是可行的、同時(shí)也是卓有成效的。

　　一、總體情況

　　實(shí)踐應(yīng)用測(cè)試部分，主要基于三個(gè)維度：觀察再認(rèn)(2道選擇題)、操作理解(實(shí)踐任務(wù)1)和遷移應(yīng)用(實(shí)踐任務(wù)2)，測(cè)試采用實(shí)踐操作的方式進(jìn)行。實(shí)踐應(yīng)用測(cè)試題，滿分55分，轉(zhuǎn)換為量尺T分?jǐn)?shù)：T=300+50*Z(Z為標(biāo)準(zhǔn)分)。實(shí)踐應(yīng)用分析中所用的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，均基于T分?jǐn)?shù)多數(shù)學(xué)生集中在高分段，高于全省平均分的學(xué)生占比為63.03%，其中分值為312至346段的學(xué)生占比為25.9%;低分段學(xué)生人數(shù)占比較小，差異較大，低于260分的學(xué)生占比為17.5%，區(qū)間跨度較大。

　　二、結(jié)果分項(xiàng)分析

　　1.實(shí)踐應(yīng)用的三個(gè)維度具體表現(xiàn)及地市差異

　　觀察再認(rèn)主要考查學(xué)生能否識(shí)別器材，知道器材的結(jié)構(gòu)和功能;操作理解主要考查學(xué)生能否正確操作器材，完成實(shí)驗(yàn)，更好地理解科學(xué)知識(shí);遷移應(yīng)用主要考查學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決新情景下的實(shí)際問(wèn)題，能否用不同的方法解決問(wèn)題。全省學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用在觀察再認(rèn)維度得分率最高，離散程度最小，遷移應(yīng)用維度得分率最低，離散程度最大。學(xué)生在實(shí)踐操作的觀察再認(rèn)和操作理解方面表現(xiàn)較好，而在遷移應(yīng)用上的表現(xiàn)稍顯不夠。為進(jìn)一步分析各地市學(xué)生實(shí)踐表現(xiàn)存在的結(jié)構(gòu)性差異和區(qū)域差異的原因，我們結(jié)合教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況進(jìn)行分析。

　　從教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式來(lái)看，學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)和教師演示學(xué)生動(dòng)手各占一半的比例占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，而每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立做實(shí)驗(yàn)的比例均不超過(guò)10%，這也是我省小學(xué)生遷移應(yīng)用表現(xiàn)相對(duì)薄弱的主要原因，給出了全省城市、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)分與標(biāo)準(zhǔn)差的比較。其中柱狀圖表示實(shí)踐應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)分，折線圖表示實(shí)踐操作標(biāo)準(zhǔn)差。我省縣城學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用無(wú)論在整體水平還是均衡發(fā)展方面均優(yōu)于城市學(xué)生和鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)生。給岀了我省城市、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用及其各維度的得分率情況。從圖中可以看出，學(xué)生的觀察再認(rèn)維度得分率均較高，操作理解維度得分率居中，而遷移應(yīng)用維度得分率相對(duì)偏低。其中，縣城學(xué)生各個(gè)維度的得分率均高于其他兩個(gè)區(qū)域，但操作理解方面，農(nóng)村學(xué)生高于城市，而遷移應(yīng)用方面，城市學(xué)生高于農(nóng)村。

　　2.不同專兼職類型教師所帶的學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用的差異

　　給岀了不同類型教師所帶的學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用上的比較結(jié)果。由此可知，專職教師所帶的學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用表現(xiàn)上要明顯優(yōu)于兼職教師。給岀了不同類型教師所帶學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用具體維度的差異情況。由此可知，觀察再認(rèn)維度上，專職教師所教的學(xué)生明顯好于兼職教師所教的學(xué)生。而在操作理解維度上，三類教師所教的學(xué)生沒(méi)有顯著性差異，在遷移應(yīng)用維度上，全部專職教師所教的學(xué)生要優(yōu)于部分兼職教師。

　　3.學(xué)生原有實(shí)踐經(jīng)歷影響操作理解表現(xiàn)

　　(1)學(xué)生原有實(shí)踐經(jīng)歷影響操作理解維度得分操作理解方面的相應(yīng)實(shí)踐是讓學(xué)生獨(dú)立點(diǎn)亮小燈泡，共25分。圖6是對(duì)進(jìn)行實(shí)踐操作測(cè)試學(xué)生《點(diǎn)亮小燈泡》一課的實(shí)踐經(jīng)歷的調(diào)查結(jié)果：有相應(yīng)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生的平均分(紅色柱)均遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于沒(méi)有此經(jīng)歷的學(xué)生(藍(lán)色柱);親自動(dòng)手點(diǎn)亮過(guò)小燈泡的學(xué)生的得分高于只看過(guò)老師演示的學(xué)生得分，高于沒(méi)有見(jiàn)過(guò)實(shí)際操作的學(xué)生得分。

　　(2)學(xué)校開(kāi)展實(shí)踐考查情況影響操作理解維度得分表4的S-N-K檢驗(yàn)結(jié)果表明：在實(shí)踐應(yīng)用操作理解維度的得分看，四年級(jí)第二學(xué)期時(shí)，學(xué)校對(duì)全部學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐考查與未進(jìn)行考查相比，存在顯著差異。圖2-4和表2-3的結(jié)果都表明：學(xué)生在課堂上親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐考查要求人人過(guò)關(guān)的措施，利于學(xué)生操作理解能力的發(fā)展。此外，我們還發(fā)現(xiàn)：學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的操作理解維度和遷移應(yīng)用維度的得分存在正相關(guān)(.282**)，學(xué)生探究要素得分和實(shí)踐應(yīng)用得分存在中度正相關(guān)(.371**)。

　　三、基本結(jié)論與建議

　　1.結(jié)論

　　(1)全省學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用能力發(fā)展上總體較好，遷移應(yīng)用能力還需努力實(shí)踐應(yīng)用的測(cè)試分為觀察再認(rèn)、操作理解和遷移應(yīng)用三個(gè)維度，全省平均得分率是78.9%，三個(gè)維度的得分情況有所差異。其中觀察再認(rèn)得分率89.2%，操作理解得分率84.9%，說(shuō)明在日常教學(xué)中，開(kāi)展觀察實(shí)驗(yàn)的情況比較理想，課內(nèi)學(xué)習(xí)比較扎實(shí)。而遷移應(yīng)用的得分率為66.2%，且差異較大，說(shuō)明學(xué)生在知識(shí)遷移、問(wèn)題解決和創(chuàng)新上稍顯不足，還需努力。

　　(2)專職教師所教學(xué)的學(xué)生成績(jī)，明顯好于兼課教師所教的成績(jī)實(shí)踐應(yīng)用測(cè)試中，專職教師比兼職教師所教得分率高3%，差異檢驗(yàn)顯著，說(shuō)明專職教師的教學(xué)效果更加明顯。整體上，全省對(duì)實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)比較重視，課堂中只要學(xué)生動(dòng)手操作，實(shí)踐應(yīng)用能力的發(fā)展相對(duì)比較均衡。

　　(3)專職教師在教學(xué)中所遇到的困難主要集中于教學(xué)任務(wù)太重、學(xué)校整體辦學(xué)條件有限和家長(zhǎng)不夠重視據(jù)調(diào)查，專職教師在教學(xué)中的困難，教學(xué)任務(wù)太重占70.4%，主要表現(xiàn)在課時(shí)量較多，專職教師每周12節(jié)以上占58.5%，每周16節(jié)以上的占22.2%。專職科學(xué)教師除了科學(xué)課的教學(xué)外，還有拓展性課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室管理、跨年級(jí)教學(xué)、科技活動(dòng)輔導(dǎo)、擔(dān)任班主任或副班主任、學(xué)校其他事務(wù)性工作如值日巡察、午間管理、托管班、接待工作等中的一項(xiàng)或幾項(xiàng)。學(xué)校整體辦學(xué)條件有限占47.7%，只有4.3%的教師對(duì)“學(xué)校的科學(xué)教室、儀器室、實(shí)驗(yàn)器材等設(shè)施設(shè)備能滿足科學(xué)教學(xué)的需要”選擇“符合”選項(xiàng)，30.5%的教師選擇“完全不符合”。家長(zhǎng)不夠重視的占44.7%。

　　2.建議

　　(1)加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備保障在本次監(jiān)測(cè)中，從實(shí)踐應(yīng)用題的得分率可以看出，親自實(shí)踐過(guò)的學(xué)生得分率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于不做實(shí)驗(yàn)的，且呈顯著性差異。可見(jiàn)，實(shí)踐操作對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科的重要性。從調(diào)查問(wèn)卷的另一個(gè)方面也看出，各個(gè)地方對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和器材配備的重視程度不盡相同，全省學(xué)校的科學(xué)教室、儀器室、實(shí)驗(yàn)器材等設(shè)施設(shè)備能滿足科學(xué)教學(xué)需要的占75.3%，不能滿足教學(xué)的占24.7%o說(shuō)明我省小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和器材配備總體還可以，但還有努力的空間，建議從加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)器材的配備、落實(shí)學(xué)生分組活動(dòng)的開(kāi)展等方面加以改進(jìn)。

　　(2)增加專職教師數(shù)量測(cè)試結(jié)果發(fā)現(xiàn)，專職教師所帶的學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用表現(xiàn)上要明顯優(yōu)于兼職教師，這與是否讓學(xué)生在課堂上親歷活動(dòng)有一定關(guān)系。我省各地區(qū)的專職教師比例高低不同，跟各地區(qū)的實(shí)際有關(guān)。但是有些縣區(qū)和學(xué)校，由于教學(xué)觀念的問(wèn)題，導(dǎo)致專職教師比例過(guò)低，大大影響了科學(xué)教育的質(zhì)量。建議根據(jù)本地實(shí)際情況，適當(dāng)增加科學(xué)專職教師的數(shù)量和比例，兼職教師要相對(duì)集中，兼職教師的任課也要相對(duì)穩(wěn)定，這樣有利于發(fā)揮專職教師的引領(lǐng)作用，也有利于兼職教師提高教學(xué)效果。

　　(3)適當(dāng)給科學(xué)教師減負(fù)在問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，專職科學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)普遍較重。建議專職科學(xué)教師的每周課時(shí)量控制在12-15課時(shí)之間，最多跨兩個(gè)年級(jí)進(jìn)行教學(xué)。上規(guī)模的學(xué)校，配備專職或兼職的實(shí)驗(yàn)員，適當(dāng)減輕科學(xué)教師的負(fù)擔(dān)和壓力，這樣更有利于提高科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。