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朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教育中的重要性解析

時(shí)間: 分類:教育論文 次數(shù):

摘要:語(yǔ)文是學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工具,培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力,讀是學(xué)習(xí)開(kāi)展前提,朗讀中,學(xué)生手、腦、口協(xié)調(diào)并用,通過(guò)聲情并茂的朗讀,可開(kāi)發(fā)學(xué)生智力,培養(yǎng)其技能,起到陶冶情操作用。下文對(duì)朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教育中的重要性分析,旨在為小學(xué)語(yǔ)文持續(xù)發(fā)展提

  摘要:語(yǔ)文是學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工具,培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力,“讀”是學(xué)習(xí)開(kāi)展前提,朗讀中,學(xué)生手、腦、口協(xié)調(diào)并用,通過(guò)聲情并茂的朗讀,可開(kāi)發(fā)學(xué)生智力,培養(yǎng)其技能,起到陶冶情操作用。下文對(duì)朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教育中的重要性分析,旨在為小學(xué)語(yǔ)文持續(xù)發(fā)展提供有力參考。

  關(guān)鍵詞:朗讀;小學(xué)語(yǔ)文;教育;聲情并茂

小學(xué)語(yǔ)文

  小學(xué)語(yǔ)文老師評(píng)職知識(shí):小學(xué)語(yǔ)文有什么課題有位置

  小學(xué)語(yǔ)文老師是評(píng)職稱的重點(diǎn)人群,他們?cè)跁x升職稱時(shí)也需要有課題作為加分項(xiàng),課題作者位置也分為課題主持人,課題第一參與人,第二參與人,第三參與人等,其中加分比較多的就是課題主持人。

  朗讀在小學(xué)語(yǔ)文中占有重要地位,小學(xué)生以朗讀激發(fā)情趣,開(kāi)放思維,完善學(xué)習(xí)能力。好朗讀可以增加學(xué)生對(duì)課文的理解,促進(jìn)學(xué)生自我完善,塑造健全人格。以下著重分析朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教育中的重要性,對(duì)具體的課堂實(shí)施分析,為相關(guān)教育工作者開(kāi)展朗讀教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

  1.小學(xué)語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀

  當(dāng)下,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上,教師單獨(dú)采用“灌輸式”教學(xué)模式,學(xué)生處于知識(shí)被動(dòng)接受地位,教師是課堂中心,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到打擊[1]。此外,課堂上教師要求學(xué)生朗讀課文流于形式,過(guò)分強(qiáng)調(diào)能力及知識(shí)量掌握,部分教師采用朗讀+的教學(xué)方式,但其自身教學(xué)模式?jīng)]有以朗讀為中心,學(xué)生能力提高緩慢,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降,語(yǔ)文教學(xué)效率不高。

  2.朗讀有助于提高小學(xué)生思維能力

  思維能力需長(zhǎng)期培養(yǎng),從娃娃抓起,以學(xué)習(xí)增加學(xué)生思維能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中,以閱讀完善思維能力,“讀書百遍,其義自見(jiàn)”,小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言理解停留于表面,需通過(guò)多次朗讀,重復(fù)記憶,增加對(duì)文字感受能力及思維能力[2]。

  該記憶過(guò)程就是手、腦、口協(xié)調(diào)并用的過(guò)程,學(xué)生吸收課本信息營(yíng)養(yǎng),培養(yǎng)自身正確思考能力,對(duì)教學(xué)起到推動(dòng)作用。學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程,需構(gòu)建聽(tīng)覺(jué)表象思維,可以借助朗讀,建立該思維,豐富語(yǔ)言表達(dá)。語(yǔ)文教學(xué)中,讓學(xué)生反復(fù)閱讀,可品味文章趣味,領(lǐng)悟文章深層含義。例如在人教版一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》中,學(xué)生首次閱讀課文,對(duì)課文細(xì)節(jié)不了解,只清楚“小壁虎最后長(zhǎng)出了尾巴”。

  教師可帶領(lǐng)學(xué)生分段朗讀,讓學(xué)生領(lǐng)悟更多知識(shí):教師讓學(xué)生反復(fù)朗讀小魚“不行啊,我要用尾巴撥水呢”,學(xué)生聯(lián)系“小魚”和“撥水”,了解魚類以尾巴游動(dòng);讓學(xué)生朗讀燕子“不行啊,我要用尾巴掌握方向呢”,了解燕子需要靠尾巴保持飛行平衡,掌握方向。學(xué)生在反復(fù)朗讀中,了解更多的事物特征,自身思維能力得到加強(qiáng),養(yǎng)成觀察生活的好習(xí)慣。

  3.朗讀有助于提高小學(xué)生表達(dá)能力

  小學(xué)生表達(dá)能力需后天引導(dǎo)和訓(xùn)練,朗讀中,小學(xué)生對(duì)文章構(gòu)造有深入認(rèn)識(shí),通過(guò)朗讀可提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。在語(yǔ)言表達(dá)上分為口語(yǔ)表達(dá)和書面表達(dá),以“讀”和“寫”支持,“讀”是“寫”的基礎(chǔ),因此,語(yǔ)文教師需重視朗讀對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的促進(jìn),順應(yīng)科學(xué)發(fā)展規(guī)律,為學(xué)生成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。張中行先生曾說(shuō):“讀,為的是吸收”,語(yǔ)文教學(xué)中,要重視對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng),通過(guò)朗讀,熟悉課文內(nèi)容及含義,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“內(nèi)化”,積累語(yǔ)言材料,掌握不同句式,提高學(xué)生邏輯思維能力[3]。

  對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng),應(yīng)以朗讀為砥柱,對(duì)文章朗讀中,注重訓(xùn)練學(xué)生“聲情并茂”的表達(dá)。例如在人教版三年級(jí)下冊(cè)《驚弓之鳥》中,讓學(xué)生先朗讀課文,對(duì)學(xué)生講解魏王“你有這樣的本事?”“真有這樣的本事!”的不同語(yǔ)氣分析,從“懷疑”到“欽佩”,讓小學(xué)生反復(fù)閱讀此段內(nèi)容,加入感情,了解魏王當(dāng)時(shí)的心情變化。此外,教師可以組織課堂情景劇,讓學(xué)生將課本內(nèi)容在自己理解的基礎(chǔ)上表達(dá)出來(lái),學(xué)生利用自身記憶,發(fā)揮想象,將原本的句子改為“你會(huì)有這樣的本事?”“哇,竟有這樣的本事!”用不同的語(yǔ)言方式,提高自身表達(dá)能力,為將來(lái)打下基礎(chǔ)。

  4.朗讀有助于提高小學(xué)生欣賞水平

  學(xué)生對(duì)生活理解并不完善,需要不斷學(xué)習(xí),提高自身認(rèn)知能力。朗讀是學(xué)生提高認(rèn)知的重要途徑,語(yǔ)文教材中涉及大量生活知識(shí)內(nèi)容,學(xué)生可發(fā)揮自身想象力,在教師指導(dǎo)下,朗讀和實(shí)際生活有聯(lián)系的經(jīng)典內(nèi)容,豐富學(xué)生人生。以朗讀的方式,強(qiáng)化記憶,積累信息,潛移默化的提高自身欣賞水平。通過(guò)朗讀,讓學(xué)生感受到文字的魅力,提高審美能力。

  例如在人教版五年級(jí)上冊(cè)《七律·長(zhǎng)征》中讓學(xué)生放慢速度,朗讀“五嶺逶迤騰細(xì)浪,烏蒙磅礴走泥丸”“金沙水拍云崖暖,大渡橋橫鐵索寒”等詩(shī)句,通過(guò)不斷朗讀,思維中提取“五嶺”“細(xì)浪”“泥丸”“鐵索”等信息,分析動(dòng)詞“騰”“走”“拍”等字用的好處,不斷地朗讀中,感受到當(dāng)時(shí)紅軍遠(yuǎn)征的惡劣環(huán)境以及紅軍戰(zhàn)士不畏艱難、勇往直前的品質(zhì)。在其他作品的欣賞當(dāng)中,也能夠從動(dòng)詞的使用中,了解作者想要表達(dá)的中心思想,提高自身鑒賞能力。

  5.結(jié)束語(yǔ)

  綜上所述,朗讀對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展具有重要作用,提高學(xué)生朗讀能力,可促進(jìn)學(xué)生思維能力、表達(dá)能力和欣賞水平的提高,可幫助小學(xué)生更好的理解語(yǔ)文知識(shí),自主思考、學(xué)習(xí),教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)朗讀對(duì)小學(xué)生發(fā)展的重要性,通過(guò)具體教學(xué)措施提高教學(xué)效率,促進(jìn)小學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

  參考文獻(xiàn):

  [1]康恭彬.淺談朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用[J]作文成功之路旬刊,2016(12):94-94

  [2]李繼平.朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教育中的重要性探討[J]神州,2018(2):111-111

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