[摘要]深度學(xué)習(xí)必須以效度為旨?xì)w‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。“三學(xué)語文·簡效課堂”是保證語文教學(xué)效度的有效策略‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。“三學(xué)”是課前學(xué)、課中學(xué)、課后學(xué)的簡稱，指向課文學(xué)習(xí);“簡效”是簡單有效之意，指向課堂學(xué)習(xí)‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。“三學(xué)語文·簡效課堂”具有正確詮釋語文課程性質(zhì)和意義、能夠讓核心素養(yǎng)和立德樹人真正落地等多方面的實(shí)踐意義。

　　[關(guān)鍵詞]三學(xué)語文;簡效課堂;課文學(xué)習(xí);課堂學(xué)習(xí)

　　語文老師投稿論文：談初中語文教學(xué)中多媒體的高效運(yùn)用

　　【摘要】在初中語文教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以有效提升教學(xué)的容量，可以促進(jìn)學(xué)生興趣的提高。通過多媒體技術(shù)的綜合應(yīng)用，活躍課堂的氣氛，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所以，作為初中語文教師要善于使用多媒體教學(xué)，要積極地把多媒體技術(shù)融入到教學(xué)實(shí)踐中。

　　“深度學(xué)習(xí)”在當(dāng)下已成熱詞。深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在“深度”，包括認(rèn)識深度、理解深度、表達(dá)深度、思維深度，還包括文本開掘的深度和課堂互動的深度等。從一定意義上說，深度學(xué)習(xí)不僅為學(xué)科教學(xué)指明了方向，而且也帶來了挑戰(zhàn)。無論從過程上講還是從結(jié)果上看，深度學(xué)習(xí)都必須以效度為旨?xì)w。效度，既是深度學(xué)習(xí)的源泉，也是深度學(xué)習(xí)的磁場。對語文教學(xué)而言，在整個學(xué)習(xí)過程和所有類型的課堂操作上，如果沒有效度作支撐、保障，那么，無論怎樣的“深度”，都將是白搭。這一點(diǎn)，不容含糊。正是從這一點(diǎn)出發(fā)，我們嘗試進(jìn)行了“三學(xué)語文·簡效課堂”(以下簡稱“三學(xué)·簡效”)的教學(xué)實(shí)踐。下面試作介紹。

　　一、概念闡釋

　　“三學(xué)·簡效”是兩個不同指向的概念。“三學(xué)”指向課文學(xué)習(xí)(閱讀教學(xué));“簡效”指向課堂學(xué)習(xí)(課堂操作)。

　　“三學(xué)”是課前學(xué)、課中學(xué)、課后學(xué)的簡稱。各個時段的“學(xué)”又分別以學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎樣為基本范式。“三學(xué)”好比坐標(biāo)，橫坐標(biāo)是“課前學(xué)、課中學(xué)、課后學(xué)”，縱坐標(biāo)是“學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎樣”。橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)構(gòu)成坐標(biāo)系，即構(gòu)成課文學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的“網(wǎng)”，從而實(shí)現(xiàn)每一個時段的學(xué)習(xí)都能夠確保效度。

　　“三學(xué)”的核心是“學(xué)”，有四個層級：學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)得、學(xué)變。這四個層級概括為一句話：語文教學(xué)要為著一切學(xué)生，為著一切學(xué)生的學(xué)習(xí)，并保證有良好的學(xué)習(xí)效果(學(xué)得)，同時經(jīng)由不斷地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在情感、態(tài)度、意志、信心等非智力因素方面得到改變(學(xué)變)。

　　“簡效”就是簡單有效，即在簡單中求效果。當(dāng)下，語文課堂，“復(fù)雜”“低效”是兩大癥結(jié)。因此，我們期望通過“簡效課堂”來加以改變。

　　二、具體操作

　　“三學(xué)·簡效”的操作，大致有以下幾個要點(diǎn)。

　　1.每一篇課文的教學(xué)都安排一些內(nèi)容讓學(xué)生在課前自己學(xué)(課前學(xué)，簡稱“前學(xué)”)。比如，生字詞的認(rèn)讀和認(rèn)寫、課文朗讀、課文背誦(段落、章節(jié))等。“前學(xué)”不是預(yù)習(xí)，而是自學(xué)，而是通過自己的努力達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　2.課文學(xué)了之后，安排拓展學(xué)習(xí)(以拓展閱讀為主)的內(nèi)容(課后學(xué)，簡稱“后學(xué)”)。

　　3.課堂教學(xué)分兩個板塊：“前學(xué)”檢測和“中學(xué)”(課中學(xué))展開。“前學(xué)”檢測是對學(xué)生課前自學(xué)的內(nèi)容加以檢查，以保證自學(xué)的效果;“中學(xué)”展開以“任務(wù)”的方式進(jìn)行。“任務(wù)”由“瞻前顧后”來確定，即略讀課文的教學(xué)看課文前面的導(dǎo)語，按照導(dǎo)語所提示的要求確定學(xué)習(xí)任務(wù)(瞻前);精讀課文的教學(xué)看課文后面的思考與練習(xí)，按照思考與練習(xí)題確定學(xué)習(xí)任務(wù)(顧后)。

　　任務(wù)確定之后，分三個步驟展開學(xué)習(xí)：一是交代學(xué)習(xí)任務(wù)，二是展開學(xué)習(xí)活動;三是匯報學(xué)習(xí)結(jié)果。“交代學(xué)習(xí)任務(wù)”就是把學(xué)什么和怎么學(xué)加以呈現(xiàn)。“展開學(xué)習(xí)活動”要求如考試般，具有靜靜地、動筆、人人參與、有試卷(題目)和限時等五個特點(diǎn)。也就是說，“展開學(xué)習(xí)活動”一定要給定時間，讓每一個學(xué)生都能在給定的時間里作靜思默想和圈畫批注，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。“匯報學(xué)習(xí)結(jié)果”不要求學(xué)生舉手，教師直接指名，指名的對象必須同質(zhì)(即程度差不多)，指名的對象三個以內(nèi)。

　　4.評價貫穿課堂始終。“前學(xué)”檢測要對結(jié)果進(jìn)行評價，檢測完畢進(jìn)行“中學(xué)”時，要用評價來過渡，“任務(wù)”之間也要用評價過渡，課堂小結(jié)更要有評價環(huán)節(jié)。評價不是對“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”加以述說，而是對“學(xué)得怎樣”(即“學(xué)變”)加以肯定，或者提出建議。

　　5.所有課文的教學(xué)，摒棄“縱向發(fā)展”(深挖學(xué)習(xí)內(nèi)容)，秉持“橫向發(fā)展”，即堅持“把課時減下來，把閱讀加上去”的教學(xué)原則。具體說，精讀課文的教學(xué)要求一節(jié)課完成，略讀課文的教學(xué)要求半節(jié)課完成。

　　下面用精讀課文的教學(xué)課例(“三學(xué)”設(shè)計)做具體闡述。

　　《古詩詞三首》(《鄉(xiāng)村四月》《四時田園雜興》《漁歌子》)是人教版四年級下冊的一篇精讀課文。教材課后安排了如下練習(xí)：

　　1.我能背誦這三首古詩詞，還能默寫《鄉(xiāng)村四月》《四時田園雜興》。

　　2.我們用自己的話說說下面詩句的意思，再想象描繪的畫面。

　　◆綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙。

　　◆童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。

　　◆西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。

　　另外，還有一道拓展題(對話框)：“我還能背誦其他描寫田園風(fēng)光的古詩詞呢!”

　　課后的生字有兩類‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。一是要求會讀的：“蠶、晝、耘、塞、箬、笠、蓑。”二是要求會讀會寫的：“蠶、桑、晝、耘、績、塞、鷺、笠。”

　　依據(jù)“瞻前顧后”(這里主要是“顧后”)確定學(xué)習(xí)任務(wù)的方法，我們進(jìn)行了如下“三學(xué)”設(shè)計。

　　課前學(xué)

　　1.會讀7個生字，會讀并會寫8個生字。

　　2.把課文讀正確，讀流利。

　　3.把課文背下來，并默寫《鄉(xiāng)村四月》《四時田園雜興》(即課后練習(xí)第1題)。

　　課中學(xué)

　　板塊一：“前學(xué)”檢測

　　1.屏幕呈現(xiàn)7個要求會讀的生字，指名學(xué)生讀。

　　2.聽寫8個要求會寫的生字。

　　3.指名朗讀和背誦課文，全班一起默寫《鄉(xiāng)村四月》《四時田園雜興》。

　　板塊二：“中學(xué)”展開

　　1.把三首古詩詞讀出味道來。

　　2.看課文上的注釋，借助《詞語手冊》，自己理解古詩詞的意思。

　　3.完成課后練習(xí)第2題。

　　課后學(xué)

　　完成“對話框”內(nèi)容的學(xué)習(xí)。(由教師提供其他描寫田園風(fēng)光的古詩詞若干首)

　　從上面的設(shè)計看，就課堂和課文的學(xué)習(xí)而言，不僅是簡單的，更是省時(課時)的。這樣的“簡單”和“省時”，為效度的保證創(chuàng)造了有利條件。

　　這里有必要對“省時”略作陳述。以三年級為例，看看“三學(xué)·簡效”的教學(xué)策略到底能夠節(jié)省出多少課時。

　　課時：周7節(jié)，學(xué)期140節(jié)(按20周計算)，學(xué)年280節(jié)。

　　課文：人教版課標(biāo)本80篇(三年級上下冊各40篇，其中，略讀課文和選讀課文各16篇)，統(tǒng)編教材55篇(三年級上冊27篇，三年級下冊28篇，略讀課文各7篇，沒有選讀課文)。

　　從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)看，“三學(xué)·簡效”的做法至少能夠節(jié)省出3/4的課時。也就是說，如果單就課文來說，一個學(xué)期或者一個學(xué)年，只需用不到1/4的課時就能夠把課文學(xué)完。這就意味著我們完全可以把課外閱讀移到課內(nèi)來。當(dāng)然，省出的課時，除了安排閱讀之外，還可以安排習(xí)作、開展語文趣味活動和進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)等。這樣的語文之路，對提升學(xué)生的語文素養(yǎng)以及減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)無疑都是大有益處的。

　　三、實(shí)踐意義

　　任何缺乏意義的實(shí)踐都是徒勞的。“三學(xué)·簡效”的實(shí)施，除了上面提到的能夠有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)之外，還有以下意義。

　　1.這是對語文課程性質(zhì)和特點(diǎn)的正確詮釋

　　無論哪個學(xué)科，其教學(xué)一定要遵循學(xué)科的規(guī)律，把握學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，否則不可能成功。語文學(xué)科教學(xué)的性質(zhì)特點(diǎn)是什么呢?我覺得，是12個字：自能習(xí)得、需要操練、大閱讀量。“三學(xué)·簡效”正確地詮釋了這12個字。

　　先說“自能習(xí)得”。孩子還沒進(jìn)學(xué)校，就會說話，有的還說得很不錯。譬如，有時在跟大人說話的時候，突然冒出一個令你意想不到的詞，或者來一句特別不一樣的表達(dá)。這是為什么?因?yàn)檎Z文是母語，母語學(xué)習(xí)可以自能習(xí)得。那個意想不到的詞和那句特別不一樣的表達(dá)，其實(shí)就是大人在某個時候的無意言說讓孩子有意接收了。“三學(xué)·簡效”強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己學(xué)(如“前學(xué)”的安排)，就是對“自能習(xí)得”這一語文學(xué)科教學(xué)性質(zhì)和特點(diǎn)的觀照。

　　再說“需要操練”。所有學(xué)科的教學(xué)都是技能訓(xùn)練，而技能是離不開操練的。語文是言語，言語是技能，所以，語文教學(xué)需要操練。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確提出：“語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。”“實(shí)踐”就是操練，即“讀”依賴于讀，“寫”依賴于寫，“說”要依賴于說，“聽”依賴于聽……當(dāng)然，操練的對象是學(xué)生，而非教師。因此，在課堂上，在整個語文活動中，必須處理好師生關(guān)系——像教練員和運(yùn)動員(抑或?qū)а莺脱輪T)那樣讓師生共處于課堂或語文活動中。“三學(xué)·簡效”的課堂，在“‘前學(xué)’檢測”之后，以“任務(wù)”的方式按三個步驟展開“中學(xué)”，其中“展開學(xué)習(xí)活動”要求如“考試般”，讓學(xué)生靜靜地涵泳文本的語言文字，這個過程便是操練。

　　至于“大閱讀量”，那是明顯的。這方面，已有大量的論述，也有不少成功的經(jīng)驗(yàn)。

　　先看下面的名言和研究資料：

　　“讀書破萬卷，下筆如有神。”

　　“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”

　　呂叔湘：“學(xué)習(xí)語文，三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外。”

　　王林(人民教育出版社編審、著名兒童閱讀推廣人)：“一學(xué)期讀了20多本書的孩子比只讀20多篇課文的孩子語文能力要強(qiáng)得多。如果一學(xué)期讀了20多本書的孩子語文考試不及格的話，一定不是語文老師的錯，也不是孩子的錯，那是出題人的錯。”

　　研究表明：一個學(xué)生的課外閱讀量只有達(dá)到課本4～5倍的時候，才會形成語文能力‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　再看看一個來自學(xué)生的真實(shí)案例。

　　淚眼已過，朦朧，成績難留心中。風(fēng)光還是舊時同，恰似一場夢。往事不堪回首，回首必見傷痛。榮辱成敗瞬念空，仍笑明朝春風(fēng)。(《獨(dú)笑傲》)

　　以上這首詞的作者是特級教師竇桂梅老師班上的學(xué)生。這樣的詞作恐怕連有的老師也自嘆不如。可竇老師班上的學(xué)生為什么會有這么好的書面表達(dá)水平呢?

　　請看下面的資料：

　　……幾年來，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在學(xué)好教材中詩詞的基礎(chǔ)上，閱讀積累了300多首古今詩詞。從《詩經(jīng)》的“蒹葭蒼蒼，白露為霜……”到毛澤東的“天高云淡，望斷南飛雁……”孩子們積累著詩的語言，感受著詩的情懷，搶救了記憶的黃金時代。張一帆同學(xué)在一次期末語文考試中沒考好，可是第二天，我意外地收到了他送我的《西江月》《生查子》和自己獨(dú)創(chuàng)的詞牌——《獨(dú)笑傲》三首詞。

　　——竇桂梅：《竇桂梅與語文教改的三個超越》，國際文化出版公司，2003年8月出版。

　　“三學(xué)·簡效”的“橫向發(fā)展”“把課時減下來，把閱讀加上去”和“精讀課文要求一節(jié)課上完，略讀課文要求半節(jié)課上完”的做法，就是為了能夠更好地體現(xiàn)“大閱讀量”這個語文課程的性質(zhì)和特點(diǎn)。

　　2.讓核心素養(yǎng)和立德樹人真正落地

　　2016年，教育部頒布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》(簡稱“核心素養(yǎng)”)。“核心素養(yǎng)”的基本框架由1個核心、3個維度、6個方面、18個基本要點(diǎn)構(gòu)成，“1個核心”即“全面發(fā)展的人”。可見，“核心素養(yǎng)”的真實(shí)意圖是希望教育能夠把精力更多地投放到對“人”的觀照上來。

　　2018年，中央召開了全國教育大會，習(xí)近平同志在會上做了重要講話。他提出了“9個堅持”，其中特別強(qiáng)調(diào)要堅持把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。“核心素養(yǎng)”的提出與“立德樹人”的強(qiáng)調(diào)，是一脈相承的，凸顯的都是教育的終極意義和根本目的——為著“人”(教育對象)。其實(shí)，就教育(教學(xué))而言，“人”本來就應(yīng)該是第一位的。我們知道，所有學(xué)科的教學(xué)都是共性和個性的統(tǒng)一。共性即“人”(教育對象)，個性即“書”(課程或教材)。試問，有哪門學(xué)科的教學(xué)沒有“人”(教育對象)?又有哪門學(xué)科的教學(xué)沒有書(課程或教材)呢?但是，必須清楚，從哲學(xué)上講，共性存于個性之中;從意義上說，共性永遠(yuǎn)高于或重于個性——“人”當(dāng)然比“書”重要!

　　前面已經(jīng)說過，“三學(xué)”的“學(xué)”有四個層級：學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)得、學(xué)變。這“四個層級”也可以表述為：一切教育(教學(xué))都要圍繞“為著學(xué)生→為著學(xué)生的學(xué)習(xí)→為著學(xué)生在學(xué)習(xí)上能夠?qū)W有所得→為著學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)得到情感、態(tài)度、信心、精神等方面的改變”來考慮。這不僅是一條線，更是一條鏈。但是，“三學(xué)·簡效”的整個操作，最終是要讓學(xué)生達(dá)到第四個層級，即“學(xué)變”。“學(xué)變”的達(dá)到，自然就是核心素養(yǎng)和立德樹人的落地。

　　3.迎合了人們的普遍心理和語文課程實(shí)施的價值訴求

　　我始終認(rèn)為，一切學(xué)科的教學(xué)(包括一切教學(xué)改革)都應(yīng)該“求簡”。“求簡”是人們的普遍心理。沒有哪個教師愿意把事情做得那么復(fù)雜，也沒有哪個教師愿意去做復(fù)雜的事情。在“三學(xué)·簡效”中，就課的準(zhǔn)備來說，不需要在課件制作、板書設(shè)計、教法(學(xué)法)選擇等方面費(fèi)很大的勁，一概求簡;就課文學(xué)習(xí)來說，到底讓學(xué)生學(xué)什么，“瞻前顧后”就行，也是求簡;就課堂實(shí)施來說，就那么兩個板塊(“前學(xué)”檢測和“中學(xué)”展開)，依然是求簡;就“‘中學(xué)’展開”來說，“任務(wù)”呈現(xiàn)，三個步驟，還是求簡。

　　當(dāng)然，“求簡”不能不顧及學(xué)與教的效果。“有效”(甚至高效)是課程實(shí)施的價值訴求。因此，只有當(dāng)“簡”與“效”合二為一、融為一體的時候，才能使“心理”和“價值”齊頭并進(jìn)、比翼雙飛。“三學(xué)·簡效”的初衷在此，指望也在此。

　　4.這也是對教育家教育理論的踐行

　　理論對教育教學(xué)及其改革具有指導(dǎo)意義。理論的指導(dǎo)意義，實(shí)際上就是對理論的踐行。當(dāng)下有一種不正常的現(xiàn)象，就是不少教育者，對理論(尤其是教育家的一些教育理論)的“知”沒有問題，但對理論的“行”(自覺或有意識地將理論付諸實(shí)踐)卻問題不小。

　　如，德國教育家第斯多惠的理論：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”很多教師都非常清楚，甚至能滾瓜爛熟地把它背下來，但真正去踐行它的并不多。踐行教育理論不僅是教育實(shí)踐的“必然”，更是教育實(shí)踐的“應(yīng)然”。在“三學(xué)·簡效”中，我們非常強(qiáng)調(diào)“學(xué)變”，而促使“學(xué)變”的主要策略是評價。評價有正面的，也有負(fù)面(批評甚至斥責(zé))的，但無論正面還是負(fù)面，功能都在“激勵”“喚醒”“鼓舞”，尤其是“喚醒”。因此，我們希望通過評價，促使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，甚至“我能學(xué)”。

　　又如，美國教育心理學(xué)家羅杰斯的理論：“教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的資源，營造一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。”對這個理論，有的教師是知道的，有的教師可能不一定知道。但是，即便知道，也沒有踐行。不但沒有踐行，還把教“方法”(“教學(xué)生如何學(xué)習(xí)”)當(dāng)作高明之舉而大加肯定和大力倡導(dǎo)。這真是有點(diǎn)可笑。其實(shí)，只要細(xì)想一下，就可以知道，知識和方法都是教不完的。因此，教師的任務(wù)真的不應(yīng)該放在“教知識”和“教方法”上‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。“三學(xué)·簡效”的“中學(xué)”，以“任務(wù)”的方式進(jìn)行，并且在“展開學(xué)習(xí)活動”環(huán)節(jié)讓學(xué)生“靜靜、動筆、人人、限時”地作用于“任務(wù)”的完成，就是“提供學(xué)習(xí)資源”“讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)”的做法;而把評價(通過“評價”促使“學(xué)變”)貫穿于始終，便是一種“營造學(xué)習(xí)氛圍”。

　　當(dāng)然，還有其他一些理論，如蘇霍姆林斯基的“最好的教育就是讓學(xué)生自己教育自己”理論、葉圣陶的“教是為了達(dá)到用不著教”理論、朱永新的“教育的最高境界是形成自我教育的人格”理論等，都需要我們在教育教學(xué)中努力踐行。當(dāng)然，這些也都是“三學(xué)·簡效”著力的方面和方向。