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三學(xué)語文簡效課堂”的實(shí)踐與思考

時間: 分類:教育論文 次數(shù):

[摘要]深度學(xué)習(xí)必須以效度為旨?xì)w。三學(xué)語文簡效課堂是保證語文教學(xué)效度的有效策略。三學(xué)是課前學(xué)、課中學(xué)、課后學(xué)的簡稱,指向課文學(xué)習(xí);簡效是簡單有效之意,指向課堂學(xué)習(xí)。三學(xué)語文簡效課堂具有正確詮釋語文課程性質(zhì)和意義、能夠讓核心素養(yǎng)和立德樹人真正落

  [摘要]深度學(xué)習(xí)必須以效度為旨?xì)w‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。“三學(xué)語文·簡效課堂”是保證語文教學(xué)效度的有效策略‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。“三學(xué)”是課前學(xué)、課中學(xué)、課后學(xué)的簡稱,指向課文學(xué)習(xí);“簡效”是簡單有效之意,指向課堂學(xué)習(xí)‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。“三學(xué)語文·簡效課堂”具有正確詮釋語文課程性質(zhì)和意義、能夠讓核心素養(yǎng)和立德樹人真正落地等多方面的實(shí)踐意義。

  [關(guān)鍵詞]三學(xué)語文;簡效課堂;課文學(xué)習(xí);課堂學(xué)習(xí)

初中語文

  語文老師投稿論文:談初中語文教學(xué)中多媒體的高效運(yùn)用

  【摘要】在初中語文教學(xué)中,多媒體技術(shù)的應(yīng)用,可以有效提升教學(xué)的容量,可以促進(jìn)學(xué)生興趣的提高。通過多媒體技術(shù)的綜合應(yīng)用,活躍課堂的氣氛,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所以,作為初中語文教師要善于使用多媒體教學(xué),要積極地把多媒體技術(shù)融入到教學(xué)實(shí)踐中。

  “深度學(xué)習(xí)”在當(dāng)下已成熱詞。深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在“深度”,包括認(rèn)識深度、理解深度、表達(dá)深度、思維深度,還包括文本開掘的深度和課堂互動的深度等。從一定意義上說,深度學(xué)習(xí)不僅為學(xué)科教學(xué)指明了方向,而且也帶來了挑戰(zhàn)。無論從過程上講還是從結(jié)果上看,深度學(xué)習(xí)都必須以效度為旨?xì)w。效度,既是深度學(xué)習(xí)的源泉,也是深度學(xué)習(xí)的磁場。對語文教學(xué)而言,在整個學(xué)習(xí)過程和所有類型的課堂操作上,如果沒有效度作支撐、保障,那么,無論怎樣的“深度”,都將是白搭。這一點(diǎn),不容含糊。正是從這一點(diǎn)出發(fā),我們嘗試進(jìn)行了“三學(xué)語文·簡效課堂”(以下簡稱“三學(xué)·簡效”)的教學(xué)實(shí)踐。下面試作介紹。

  一、概念闡釋

  “三學(xué)·簡效”是兩個不同指向的概念。“三學(xué)”指向課文學(xué)習(xí)(閱讀教學(xué));“簡效”指向課堂學(xué)習(xí)(課堂操作)。

  “三學(xué)”是課前學(xué)、課中學(xué)、課后學(xué)的簡稱。各個時段的“學(xué)”又分別以學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎樣為基本范式。“三學(xué)”好比坐標(biāo),橫坐標(biāo)是“課前學(xué)、課中學(xué)、課后學(xué)”,縱坐標(biāo)是“學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎樣”。橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)構(gòu)成坐標(biāo)系,即構(gòu)成課文學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的“網(wǎng)”,從而實(shí)現(xiàn)每一個時段的學(xué)習(xí)都能夠確保效度。

  “三學(xué)”的核心是“學(xué)”,有四個層級:學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)得、學(xué)變。這四個層級概括為一句話:語文教學(xué)要為著一切學(xué)生,為著一切學(xué)生的學(xué)習(xí),并保證有良好的學(xué)習(xí)效果(學(xué)得),同時經(jīng)由不斷地學(xué)習(xí),讓學(xué)生在情感、態(tài)度、意志、信心等非智力因素方面得到改變(學(xué)變)。

  “簡效”就是簡單有效,即在簡單中求效果。當(dāng)下,語文課堂,“復(fù)雜”“低效”是兩大癥結(jié)。因此,我們期望通過“簡效課堂”來加以改變。

  二、具體操作

  “三學(xué)·簡效”的操作,大致有以下幾個要點(diǎn)。

  1.每一篇課文的教學(xué)都安排一些內(nèi)容讓學(xué)生在課前自己學(xué)(課前學(xué),簡稱“前學(xué)”)。比如,生字詞的認(rèn)讀和認(rèn)寫、課文朗讀、課文背誦(段落、章節(jié))等。“前學(xué)”不是預(yù)習(xí),而是自學(xué),而是通過自己的努力達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  2.課文學(xué)了之后,安排拓展學(xué)習(xí)(以拓展閱讀為主)的內(nèi)容(課后學(xué),簡稱“后學(xué)”)。

  3.課堂教學(xué)分兩個板塊:“前學(xué)”檢測和“中學(xué)”(課中學(xué))展開。“前學(xué)”檢測是對學(xué)生課前自學(xué)的內(nèi)容加以檢查,以保證自學(xué)的效果;“中學(xué)”展開以“任務(wù)”的方式進(jìn)行。“任務(wù)”由“瞻前顧后”來確定,即略讀課文的教學(xué)看課文前面的導(dǎo)語,按照導(dǎo)語所提示的要求確定學(xué)習(xí)任務(wù)(瞻前);精讀課文的教學(xué)看課文后面的思考與練習(xí),按照思考與練習(xí)題確定學(xué)習(xí)任務(wù)(顧后)。

  任務(wù)確定之后,分三個步驟展開學(xué)習(xí):一是交代學(xué)習(xí)任務(wù),二是展開學(xué)習(xí)活動;三是匯報學(xué)習(xí)結(jié)果。“交代學(xué)習(xí)任務(wù)”就是把學(xué)什么和怎么學(xué)加以呈現(xiàn)。“展開學(xué)習(xí)活動”要求如考試般,具有靜靜地、動筆、人人參與、有試卷(題目)和限時等五個特點(diǎn)。也就是說,“展開學(xué)習(xí)活動”一定要給定時間,讓每一個學(xué)生都能在給定的時間里作靜思默想和圈畫批注,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。“匯報學(xué)習(xí)結(jié)果”不要求學(xué)生舉手,教師直接指名,指名的對象必須同質(zhì)(即程度差不多),指名的對象三個以內(nèi)。

  4.評價貫穿課堂始終。“前學(xué)”檢測要對結(jié)果進(jìn)行評價,檢測完畢進(jìn)行“中學(xué)”時,要用評價來過渡,“任務(wù)”之間也要用評價過渡,課堂小結(jié)更要有評價環(huán)節(jié)。評價不是對“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”加以述說,而是對“學(xué)得怎樣”(即“學(xué)變”)加以肯定,或者提出建議。

  5.所有課文的教學(xué),摒棄“縱向發(fā)展”(深挖學(xué)習(xí)內(nèi)容),秉持“橫向發(fā)展”,即堅(jiān)持“把課時減下來,把閱讀加上去”的教學(xué)原則。具體說,精讀課文的教學(xué)要求一節(jié)課完成,略讀課文的教學(xué)要求半節(jié)課完成。

  下面用精讀課文的教學(xué)課例(“三學(xué)”設(shè)計(jì))做具體闡述。

  《古詩詞三首》(《鄉(xiāng)村四月》《四時田園雜興》《漁歌子》)是人教版四年級下冊的一篇精讀課文。教材課后安排了如下練習(xí):

  1.我能背誦這三首古詩詞,還能默寫《鄉(xiāng)村四月》《四時田園雜興》。

  2.我們用自己的話說說下面詩句的意思,再想象描繪的畫面。

  ◆綠遍山原白滿川,子規(guī)聲里雨如煙。

  ◆童孫未解供耕織,也傍桑陰學(xué)種瓜。

  ◆西塞山前白鷺飛,桃花流水鱖魚肥。

  另外,還有一道拓展題(對話框):“我還能背誦其他描寫田園風(fēng)光的古詩詞呢!”

  課后的生字有兩類‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。一是要求會讀的:“蠶、晝、耘、塞、箬、笠、蓑。”二是要求會讀會寫的:“蠶、桑、晝、耘、績、塞、鷺、笠。”

  依據(jù)“瞻前顧后”(這里主要是“顧后”)確定學(xué)習(xí)任務(wù)的方法,我們進(jìn)行了如下“三學(xué)”設(shè)計(jì)。

  課前學(xué)

  1.會讀7個生字,會讀并會寫8個生字。

  2.把課文讀正確,讀流利。

  3.把課文背下來,并默寫《鄉(xiāng)村四月》《四時田園雜興》(即課后練習(xí)第1題)。

  課中學(xué)

  板塊一:“前學(xué)”檢測

  1.屏幕呈現(xiàn)7個要求會讀的生字,指名學(xué)生讀。

  2.聽寫8個要求會寫的生字。

  3.指名朗讀和背誦課文,全班一起默寫《鄉(xiāng)村四月》《四時田園雜興》。

  板塊二:“中學(xué)”展開

  1.把三首古詩詞讀出味道來。

  2.看課文上的注釋,借助《詞語手冊》,自己理解古詩詞的意思。

  3.完成課后練習(xí)第2題。

  課后學(xué)

  完成“對話框”內(nèi)容的學(xué)習(xí)。(由教師提供其他描寫田園風(fēng)光的古詩詞若干首)

  從上面的設(shè)計(jì)看,就課堂和課文的學(xué)習(xí)而言,不僅是簡單的,更是省時(課時)的。這樣的“簡單”和“省時”,為效度的保證創(chuàng)造了有利條件。

  這里有必要對“省時”略作陳述。以三年級為例,看看“三學(xué)·簡效”的教學(xué)策略到底能夠節(jié)省出多少課時。

  課時:周7節(jié),學(xué)期140節(jié)(按20周計(jì)算),學(xué)年280節(jié)。

  課文:人教版課標(biāo)本80篇(三年級上下冊各40篇,其中,略讀課文和選讀課文各16篇),統(tǒng)編教材55篇(三年級上冊27篇,三年級下冊28篇,略讀課文各7篇,沒有選讀課文)。

  從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)看,“三學(xué)·簡效”的做法至少能夠節(jié)省出3/4的課時。也就是說,如果單就課文來說,一個學(xué)期或者一個學(xué)年,只需用不到1/4的課時就能夠把課文學(xué)完。這就意味著我們完全可以把課外閱讀移到課內(nèi)來。當(dāng)然,省出的課時,除了安排閱讀之外,還可以安排習(xí)作、開展語文趣味活動和進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)等。這樣的語文之路,對提升學(xué)生的語文素養(yǎng)以及減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)無疑都是大有益處的。

  三、實(shí)踐意義

  任何缺乏意義的實(shí)踐都是徒勞的。“三學(xué)·簡效”的實(shí)施,除了上面提到的能夠有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)之外,還有以下意義。

  1.這是對語文課程性質(zhì)和特點(diǎn)的正確詮釋

  無論哪個學(xué)科,其教學(xué)一定要遵循學(xué)科的規(guī)律,把握學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn),否則不可能成功。語文學(xué)科教學(xué)的性質(zhì)特點(diǎn)是什么呢?我覺得,是12個字:自能習(xí)得、需要操練、大閱讀量。“三學(xué)·簡效”正確地詮釋了這12個字。

  先說“自能習(xí)得”。孩子還沒進(jìn)學(xué)校,就會說話,有的還說得很不錯。譬如,有時在跟大人說話的時候,突然冒出一個令你意想不到的詞,或者來一句特別不一樣的表達(dá)。這是為什么?因?yàn)檎Z文是母語,母語學(xué)習(xí)可以自能習(xí)得。那個意想不到的詞和那句特別不一樣的表達(dá),其實(shí)就是大人在某個時候的無意言說讓孩子有意接收了。“三學(xué)·簡效”強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己學(xué)(如“前學(xué)”的安排),就是對“自能習(xí)得”這一語文學(xué)科教學(xué)性質(zhì)和特點(diǎn)的觀照。

  再說“需要操練”。所有學(xué)科的教學(xué)都是技能訓(xùn)練,而技能是離不開操練的。語文是言語,言語是技能,所以,語文教學(xué)需要操練�!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確提出:“語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。”“實(shí)踐”就是操練,即“讀”依賴于讀,“寫”依賴于寫,“說”要依賴于說,“聽”依賴于聽……當(dāng)然,操練的對象是學(xué)生,而非教師。因此,在課堂上,在整個語文活動中,必須處理好師生關(guān)系——像教練員和運(yùn)動員(抑或?qū)а莺脱輪T)那樣讓師生共處于課堂或語文活動中。“三學(xué)·簡效”的課堂,在“‘前學(xué)’檢測”之后,以“任務(wù)”的方式按三個步驟展開“中學(xué)”,其中“展開學(xué)習(xí)活動”要求如“考試般”,讓學(xué)生靜靜地涵泳文本的語言文字,這個過程便是操練。

  至于“大閱讀量”,那是明顯的。這方面,已有大量的論述,也有不少成功的經(jīng)驗(yàn)。

  先看下面的名言和研究資料:

  “讀書破萬卷,下筆如有神。”

  “熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟。”

  呂叔湘:“學(xué)習(xí)語文,三分得益于課內(nèi),七分得益于課外。”

  王林(人民教育出版社編審、著名兒童閱讀推廣人):“一學(xué)期讀了20多本書的孩子比只讀20多篇課文的孩子語文能力要強(qiáng)得多。如果一學(xué)期讀了20多本書的孩子語文考試不及格的話,一定不是語文老師的錯,也不是孩子的錯,那是出題人的錯。”

  研究表明:一個學(xué)生的課外閱讀量只有達(dá)到課本4~5倍的時候,才會形成語文能力‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

  再看看一個來自學(xué)生的真實(shí)案例。

  淚眼已過,朦朧,成績難留心中。風(fēng)光還是舊時同,恰似一場夢。往事不堪回首,回首必見傷痛。榮辱成敗瞬念空,仍笑明朝春風(fēng)。(《獨(dú)笑傲》)

  以上這首詞的作者是特級教師竇桂梅老師班上的學(xué)生。這樣的詞作恐怕連有的老師也自嘆不如�?筛]老師班上的學(xué)生為什么會有這么好的書面表達(dá)水平呢?

  請看下面的資料:

  ……幾年來,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在學(xué)好教材中詩詞的基礎(chǔ)上,閱讀積累了300多首古今詩詞。從《詩經(jīng)》的“蒹葭蒼蒼,白露為霜……”到毛澤東的“天高云淡,望斷南飛雁……”孩子們積累著詩的語言,感受著詩的情懷,搶救了記憶的黃金時代。張一帆同學(xué)在一次期末語文考試中沒考好,可是第二天,我意外地收到了他送我的《西江月》《生查子》和自己獨(dú)創(chuàng)的詞牌——《獨(dú)笑傲》三首詞。

  ——竇桂梅:《竇桂梅與語文教改的三個超越》,國際文化出版公司,2003年8月出版。

  “三學(xué)·簡效”的“橫向發(fā)展”“把課時減下來,把閱讀加上去”和“精讀課文要求一節(jié)課上完,略讀課文要求半節(jié)課上完”的做法,就是為了能夠更好地體現(xiàn)“大閱讀量”這個語文課程的性質(zhì)和特點(diǎn)。

  2.讓核心素養(yǎng)和立德樹人真正落地

  2016年,教育部頒布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》(簡稱“核心素養(yǎng)”)。“核心素養(yǎng)”的基本框架由1個核心、3個維度、6個方面、18個基本要點(diǎn)構(gòu)成,“1個核心”即“全面發(fā)展的人”。可見,“核心素養(yǎng)”的真實(shí)意圖是希望教育能夠把精力更多地投放到對“人”的觀照上來。

  2018年,中央召開了全國教育大會,習(xí)近平同志在會上做了重要講話。他提出了“9個堅(jiān)持”,其中特別強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。“核心素養(yǎng)”的提出與“立德樹人”的強(qiáng)調(diào),是一脈相承的,凸顯的都是教育的終極意義和根本目的——為著“人”(教育對象)。其實(shí),就教育(教學(xué))而言,“人”本來就應(yīng)該是第一位的。我們知道,所有學(xué)科的教學(xué)都是共性和個性的統(tǒng)一。共性即“人”(教育對象),個性即“書”(課程或教材)。試問,有哪門學(xué)科的教學(xué)沒有“人”(教育對象)?又有哪門學(xué)科的教學(xué)沒有書(課程或教材)呢?但是,必須清楚,從哲學(xué)上講,共性存于個性之中;從意義上說,共性永遠(yuǎn)高于或重于個性——“人”當(dāng)然比“書”重要!

  前面已經(jīng)說過,“三學(xué)”的“學(xué)”有四個層級:學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)得、學(xué)變。這“四個層級”也可以表述為:一切教育(教學(xué))都要圍繞“為著學(xué)生→為著學(xué)生的學(xué)習(xí)→為著學(xué)生在學(xué)習(xí)上能夠?qū)W有所得→為著學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)得到情感、態(tài)度、信心、精神等方面的改變”來考慮。這不僅是一條線,更是一條鏈。但是,“三學(xué)·簡效”的整個操作,最終是要讓學(xué)生達(dá)到第四個層級,即“學(xué)變”。“學(xué)變”的達(dá)到,自然就是核心素養(yǎng)和立德樹人的落地。

  3.迎合了人們的普遍心理和語文課程實(shí)施的價值訴求

  我始終認(rèn)為,一切學(xué)科的教學(xué)(包括一切教學(xué)改革)都應(yīng)該“求簡”。“求簡”是人們的普遍心理。沒有哪個教師愿意把事情做得那么復(fù)雜,也沒有哪個教師愿意去做復(fù)雜的事情。在“三學(xué)·簡效”中,就課的準(zhǔn)備來說,不需要在課件制作、板書設(shè)計(jì)、教法(學(xué)法)選擇等方面費(fèi)很大的勁,一概求簡;就課文學(xué)習(xí)來說,到底讓學(xué)生學(xué)什么,“瞻前顧后”就行,也是求簡;就課堂實(shí)施來說,就那么兩個板塊(“前學(xué)”檢測和“中學(xué)”展開),依然是求簡;就“‘中學(xué)’展開”來說,“任務(wù)”呈現(xiàn),三個步驟,還是求簡。

  當(dāng)然,“求簡”不能不顧及學(xué)與教的效果。“有效”(甚至高效)是課程實(shí)施的價值訴求。因此,只有當(dāng)“簡”與“效”合二為一、融為一體的時候,才能使“心理”和“價值”齊頭并進(jìn)、比翼雙飛。“三學(xué)·簡效”的初衷在此,指望也在此。

  4.這也是對教育家教育理論的踐行

  理論對教育教學(xué)及其改革具有指導(dǎo)意義。理論的指導(dǎo)意義,實(shí)際上就是對理論的踐行。當(dāng)下有一種不正常的現(xiàn)象,就是不少教育者,對理論(尤其是教育家的一些教育理論)的“知”沒有問題,但對理論的“行”(自覺或有意識地將理論付諸實(shí)踐)卻問題不小。

  如,德國教育家第斯多惠的理論:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒和鼓舞。”很多教師都非常清楚,甚至能滾瓜爛熟地把它背下來,但真正去踐行它的并不多。踐行教育理論不僅是教育實(shí)踐的“必然”,更是教育實(shí)踐的“應(yīng)然”。在“三學(xué)·簡效”中,我們非常強(qiáng)調(diào)“學(xué)變”,而促使“學(xué)變”的主要策略是評價。評價有正面的,也有負(fù)面(批評甚至斥責(zé))的,但無論正面還是負(fù)面,功能都在“激勵”“喚醒”“鼓舞”,尤其是“喚醒”。因此,我們希望通過評價,促使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,甚至“我能學(xué)”。

  又如,美國教育心理學(xué)家羅杰斯的理論:“教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識,也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí),而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的資源,營造一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氛圍,讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。”對這個理論,有的教師是知道的,有的教師可能不一定知道。但是,即便知道,也沒有踐行。不但沒有踐行,還把教“方法”(“教學(xué)生如何學(xué)習(xí)”)當(dāng)作高明之舉而大加肯定和大力倡導(dǎo)。這真是有點(diǎn)可笑。其實(shí),只要細(xì)想一下,就可以知道,知識和方法都是教不完的。因此,教師的任務(wù)真的不應(yīng)該放在“教知識”和“教方法”上‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。“三學(xué)·簡效”的“中學(xué)”,以“任務(wù)”的方式進(jìn)行,并且在“展開學(xué)習(xí)活動”環(huán)節(jié)讓學(xué)生“靜靜、動筆、人人、限時”地作用于“任務(wù)”的完成,就是“提供學(xué)習(xí)資源”“讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)”的做法;而把評價(通過“評價”促使“學(xué)變”)貫穿于始終,便是一種“營造學(xué)習(xí)氛圍”。

  當(dāng)然,還有其他一些理論,如蘇霍姆林斯基的“最好的教育就是讓學(xué)生自己教育自己”理論、葉圣陶的“教是為了達(dá)到用不著教”理論、朱永新的“教育的最高境界是形成自我教育的人格”理論等,都需要我們在教育教學(xué)中努力踐行。當(dāng)然,這些也都是“三學(xué)·簡效”著力的方面和方向。

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