[摘要]語(yǔ)文的學(xué)習(xí)需要思維參與其中，因此新形勢(shì)下的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要提高對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的關(guān)注度，讓學(xué)生在掌握課本知識(shí)的前提下實(shí)現(xiàn)素質(zhì)能力的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。隨著新課改的不斷深入，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)被賦予了諸多新內(nèi)涵，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，進(jìn)而完成學(xué)生思維能力的培養(yǎng)‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。文章對(duì)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了分析探究，希望能對(duì)進(jìn)一步完善中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有所幫助‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　[關(guān)鍵詞]中學(xué)語(yǔ)文;思維能力;培養(yǎng);策略

　　中學(xué)生教學(xué)論文投稿刊物：《中學(xué)生》創(chuàng)刊于1930年，由中國(guó)少年兒童新聞出版總社主辦。雜志自創(chuàng)刊以來(lái)，一貫堅(jiān)持正確的政治方向，質(zhì)量不斷提高，影響不斷增強(qiáng)。本刊注重學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，既以知識(shí)教育為主，又十分注重寓思想教育于知識(shí)教育之中，使學(xué)生更好地面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)。

　　語(yǔ)文是中學(xué)階段課程體系中非常重要的一門(mén)課程，雖說(shuō)語(yǔ)文課程改革工作正在穩(wěn)步推進(jìn)之中，但仍有部分教師在固守傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一味地要求學(xué)生朗讀、機(jī)械地背誦、做枯燥的筆記。這種做法限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，久而久之將影響學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的情緒。因此，想要順利推進(jìn)語(yǔ)文課程改革，就需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，想要達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，教師就需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用學(xué)生感興趣的方式將知識(shí)教給他們，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)模式由傳統(tǒng)的“老師教，學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;老師引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

　　一、思維能力的重要性

　　思維能力包括理解能力、分析概括能力、推理能力、判斷能力、抽象能力、論證能力等。語(yǔ)文學(xué)習(xí)有如下三個(gè)特點(diǎn)：①思維的交流性。學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，師生之間，學(xué)生之間要進(jìn)行充分的交流、討論。②內(nèi)容的廣泛性。語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)涵蓋面十分廣泛。社會(huì)、家庭、學(xué)校、理想、道德、政治、經(jīng)濟(jì)、法律、美學(xué)……文章所涉及的內(nèi)容可謂包羅萬(wàn)象。③形式的廣泛。語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的“1+1=2”的邏輯推理，它是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，需要分析、比較、理解、消化和欣賞。結(jié)合上述特點(diǎn)可知，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生擁有思維能力的重要性。

　　二、現(xiàn)階段在思維能力培養(yǎng)方面暴露出的問(wèn)題

　　1.認(rèn)識(shí)層面存在偏差

　　通過(guò)分析，筆者認(rèn)為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)思維能力的培養(yǎng)未得到有效重視，這一問(wèn)題的出現(xiàn)說(shuō)明不少教師仍受著傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)理念的影響。其中一部分語(yǔ)文教師將語(yǔ)文教學(xué)與“強(qiáng)化記憶”畫(huà)上了等號(hào)，他們認(rèn)為只要學(xué)生能夠記下相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，便能夠順利通過(guò)考試，只要順利地通過(guò)了考試，語(yǔ)文教育便是成功的。像古詩(shī)詞、散文等的學(xué)習(xí)其實(shí)都需要依托思維能力來(lái)完成，而上述的教學(xué)忽視了學(xué)生的思維能力培養(yǎng)和提升訴求，便造成了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率難以提高的局面。還有部分教師機(jī)械地認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力只是新課改所提出的一個(gè)“美好幻想”，中學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)還是應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)為第一目標(biāo)，只要讓學(xué)生在中高考中取得優(yōu)異的成績(jī)，以后他們有許多時(shí)間進(jìn)行觀察能力、邏輯思維能力以及想象力等思維能力的培養(yǎng)。新形勢(shì)下，基層語(yǔ)文教師需要擺正認(rèn)識(shí)，提高對(duì)培養(yǎng)思維能力的關(guān)注度。即便教師無(wú)法改變應(yīng)試教育的大環(huán)境，但教師可以，也應(yīng)當(dāng)從課程設(shè)置、教學(xué)方法選用等環(huán)節(jié)入手深入挖掘中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)背后的內(nèi)涵，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的前提下提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

　　2.培養(yǎng)方法滯后

　　隨著新課改的不斷深入，部分基層教師已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到了在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性。然而，培養(yǎng)方法滯后的問(wèn)題也在此時(shí)暴露了出來(lái)，有些在教學(xué)時(shí)所采用的方法缺少科學(xué)性、執(zhí)行性，根本不具備實(shí)際推廣價(jià)值。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略分析

　　1.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

　　要在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，首先需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，這是后續(xù)各項(xiàng)措施得以順利落實(shí)的重要前提。教師需要對(duì)實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，以便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)工作的側(cè)重點(diǎn)，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與提升打好基礎(chǔ)。以埃里希·弗羅姆的《父母與孩子之間的愛(ài)》這篇課文為例，教學(xué)中教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與父母相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓其在投入情感的前提下分析、學(xué)習(xí)這篇課文。引導(dǎo)學(xué)生從哲學(xué)的角度，認(rèn)識(shí)父母與孩子之間的愛(ài)。學(xué)習(xí)時(shí)要給學(xué)生留出相互溝通交流的時(shí)間，引導(dǎo)他們就自己的想法、觀念以及學(xué)習(xí)心得與周圍同學(xué)展開(kāi)交流，這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生思維碰撞的過(guò)程，可以使學(xué)生在碰撞的過(guò)程中產(chǎn)生新思維。

　　2.革新教學(xué)手段

　　與此同時(shí)，想要真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)中學(xué)生語(yǔ)文思維能力的目標(biāo)還需要教師對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)手段、教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化改革。過(guò)去“一根粉筆+一本書(shū)”講完一堂課的時(shí)代早已成為歷史，新形勢(shì)下的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)手段、教學(xué)理念的創(chuàng)新。教師需要在優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)的前提下將多媒體教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法以及探究式教學(xué)法等應(yīng)用到日常教學(xué)工作之中，為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的優(yōu)化改革打好基礎(chǔ)。需要強(qiáng)調(diào)的是，各類教學(xué)方法有其獨(dú)有性質(zhì)，因此教師在課前需做好預(yù)判，確定何種教學(xué)方法適用于何種內(nèi)容的教學(xué)，如此才能夠提高教學(xué)的針對(duì)性。

　　例如，可以根據(jù)課文設(shè)計(jì)一幕情景劇，讓學(xué)生分組扮演其中的角色。想要演好情景劇中的角色，為自己的小組贏得榮譽(yù)，學(xué)生必定要對(duì)劇中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行深入的分析和揣摩，還要研究課文的時(shí)代背景，通過(guò)自己的理解將課文改編成劇本，為劇中人物設(shè)置合適的“人設(shè)”。在這樣的揣摩分析中，學(xué)生對(duì)人物的性格、形象、神態(tài)、動(dòng)作以及故事的背景都會(huì)有深刻的理解，并通過(guò)解讀生出自己的感悟，從而理解作者塑造人物的意圖。這樣一來(lái)，學(xué)生的思維能力就得到了提升，他們的理解能力、能力也會(huì)得到鍛煉。

　　這樣的教學(xué)不同于枯燥的“朗讀+背誦+歸納段意”，不僅能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，更能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中萌生出自己的想法，激發(fā)學(xué)生的靈感，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑

　　日常教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑以提升他們的思維能力。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，思維是一個(gè)非常感性、模糊的概念，它難以用常規(guī)的手段進(jìn)行檢測(cè)。課上學(xué)生表現(xiàn)出的行為或?qū)φZ(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)有利，或產(chǎn)生反效果，教師需要酌情進(jìn)行區(qū)分。

　　中學(xué)生已具備自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。針對(duì)特定的知識(shí)點(diǎn)，只要給他們時(shí)間，他們的學(xué)習(xí)效果不見(jiàn)得比在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)要差，所以中學(xué)語(yǔ)文教師要適當(dāng)“放權(quán)”，側(cè)重于實(shí)施啟發(fā)式教育，給學(xué)生獨(dú)立思考的空間。用這種方式培養(yǎng)起學(xué)生“刨根問(wèn)底”的態(tài)度，進(jìn)而鍛煉其語(yǔ)文思維能力。

　　例如，在講到一個(gè)我們耳熟能詳?shù)乃渍Z(yǔ)“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”時(shí)，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生研討臭皮匠和諸葛亮之間的關(guān)系，讓學(xué)生通過(guò)書(shū)本、網(wǎng)絡(luò)等方式去查找成語(yǔ)背后的故事。有學(xué)生通過(guò)查找資料得出了這樣的結(jié)論：“其實(shí)‘皮匠’應(yīng)該‘裨將’，是副將的意思，就是說(shuō)幾個(gè)副將的智慧加起來(lái)可以抵得上諸葛亮。可能因?yàn)?lsquo;裨’字難寫(xiě)，老百姓就把它寫(xiě)成了更貼近生活的‘皮’了。”這樣一來(lái)，學(xué)生不僅理解了這句俗語(yǔ)的含義，更能知道俗語(yǔ)背后的故事，鍛煉了學(xué)生查找、歸納、整理資料的能力。學(xué)生想要質(zhì)疑，就必定要對(duì)原本的知識(shí)有深入的理解，進(jìn)而才能判斷正誤，提出自己的新觀念。學(xué)生的判斷能力、思維能力通過(guò)這樣的“質(zhì)疑—解答”將得到提升，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也將進(jìn)一步得到激發(fā)。

　　4.拓展教學(xué)范圍，教授學(xué)生正確的思維方法

　　在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不應(yīng)僅局限于課堂之上，生活中方方面面的細(xì)節(jié)都能夠被用來(lái)鍛煉并提高學(xué)生的思維能力‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。日常教學(xué)中，教師在將思維能力培養(yǎng)立足于課堂教學(xué)的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)思考如何拓展教學(xué)范圍，從而在聯(lián)系生活實(shí)踐優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的立體化培養(yǎng)。例如，教師可將擬寫(xiě)學(xué)校日常的通知、通告的任務(wù)交給學(xué)生，并將擬寫(xiě)得體的通知、通告貼在布告欄上，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文的能力，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　語(yǔ)文教學(xué)需要從生活中汲取營(yíng)養(yǎng)，而思維能力的培養(yǎng)更與生活實(shí)踐脫不開(kāi)關(guān)系。具體來(lái)說(shuō)，教師可以利用觀察法和遷移法這兩種方法來(lái)達(dá)到理想的培養(yǎng)效果，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)準(zhǔn)確、細(xì)致地觀察生活，之后將自己所掌握的知識(shí)“融會(huì)貫通”，實(shí)現(xiàn)“遷移運(yùn)用”。這既能夠深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更能夠讓學(xué)生意識(shí)到思維能力培養(yǎng)的重要性，最終通過(guò)總結(jié)獲取更多更有用的知識(shí)。

　　5.重視課堂反思與總結(jié)

　　日常教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)提高對(duì)課堂反思與總結(jié)的關(guān)注度，并以此為起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣才能夠克服在傳統(tǒng)教學(xué)模式下中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的弊端，進(jìn)而在培養(yǎng)學(xué)生自信心的前提下提高教學(xué)效率。再者，關(guān)注課堂反思與總結(jié)也能夠幫助教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行有效的回顧、反思，并在此基礎(chǔ)上不斷調(diào)整教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

　　例如，在進(jìn)行記敘文教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的“列提綱”的教學(xué)方式已經(jīng)不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)時(shí)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。于是筆者在反思與總結(jié)后改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引入了思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生將自己要寫(xiě)的內(nèi)容畫(huà)出來(lái)。不少學(xué)生對(duì)這一新的教學(xué)方式很感興趣，不僅畫(huà)出了生動(dòng)的圖畫(huà)，而且在思維導(dǎo)圖的遷移引導(dǎo)下，迸發(fā)了創(chuàng)新思維，寫(xiě)出了題材新穎別致的作文。

　　中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)新命題，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著非常重要的意義。以上是筆者對(duì)此類問(wèn)題進(jìn)行的分析探究，希望能對(duì)進(jìn)一步推進(jìn)相關(guān)工作的優(yōu)化落實(shí)有所啟示。