摘要:在初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)緊密結(jié)合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而采取合理策略，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中逐步發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);培養(yǎng)策略

　　初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的并非僅僅使學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是促使學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問題，繼而逐步養(yǎng)成運(yùn)用數(shù)學(xué)思維的良好習(xí)慣。這對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成將起到良好的促進(jìn)作用。

　　初中數(shù)學(xué)老師評職論文范文：在初中數(shù)學(xué)課堂中如何運(yùn)用分層教學(xué)模式

　　下面文章主要針對分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用進(jìn)行研究，認(rèn)為分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用需首先構(gòu)建分層教學(xué)目標(biāo)，在課堂中應(yīng)針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生實(shí)施分層提問。最后，應(yīng)針對學(xué)生布置分層型作業(yè)。

　　一、規(guī)范學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維

　　數(shù)學(xué)學(xué)科本身的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)基于學(xué)生的外在去判斷其內(nèi)在的思維習(xí)慣，繼而準(zhǔn)確把握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在“有理數(shù)乘法”的學(xué)習(xí)中，針對數(shù)學(xué)思維習(xí)慣不好的學(xué)生，教師可先與學(xué)生進(jìn)行交流，以觀察學(xué)生能否在最短時(shí)間內(nèi)聯(lián)想到有理數(shù)其他方面的知識(shí)，之后便可基于學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來判斷學(xué)生的思維習(xí)慣。在此過程中，教師也要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的合理構(gòu)建，幫助學(xué)生快速完成對知識(shí)的內(nèi)化，繼而逐步調(diào)整思維，并確保達(dá)到理想的教學(xué)效果[1]。

　　二、教學(xué)內(nèi)容生活化，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力

　　數(shù)學(xué)是一門來源于實(shí)際生活的學(xué)科，因此，應(yīng)積極將生活化的內(nèi)容引入教學(xué)中，使學(xué)生對生活產(chǎn)生更多體悟。與此同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在實(shí)際生活中利用課堂所需的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題后，還將感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對自身生活的巨大幫助，繼而可切實(shí)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)堅(jiān)持從激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣入手，并基于學(xué)生的認(rèn)知能力采取適宜的教學(xué)方式[2]。

　　如在講授“概率”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中，為方便學(xué)生理解并扎實(shí)掌握此部分內(nèi)容，教師可積極引入生活中的實(shí)例。如某超市為提高銷量而決定舉辦購物抽獎(jiǎng)活動(dòng)，規(guī)定顧客在超市購買300及300元以上的商品便可參與一次抽獎(jiǎng)活動(dòng)，而抽獎(jiǎng)所用的轉(zhuǎn)盤共劃分出了16塊區(qū)域，其中，紅、藍(lán)、黃、紫各為1、2、4、9，待轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動(dòng)并停止后，指針指向的位置便是所得獎(jiǎng)金。

　　問，如果某客戶購買了600元的商品，其得獎(jiǎng)概率為多少?將這種生活中較為常見的事例引入教學(xué)中，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦去思考并解決問題的過程中，其學(xué)習(xí)能力也會(huì)大幅提升，繼而有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的良好發(fā)展[3]。

　　三、優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

　　初中數(shù)學(xué)課程中主要涉及統(tǒng)計(jì)、概念、圖形和幾何、數(shù)和代數(shù)、綜合與實(shí)踐等多項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，而這些知識(shí)點(diǎn)之間又存在著較強(qiáng)的邏輯性。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間存在的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生逐步建立起完整的數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)體系。除此之外，鑒于初中數(shù)學(xué)的許多概念均有著顯著的逆向性特征，因此，針對初中數(shù)學(xué)中的概念教學(xué)，如果教師僅僅要求學(xué)生背誦與記憶，則其教學(xué)效果將不盡如人意。

　　因此，除了需要注重概念教學(xué)外，還要重視思維訓(xùn)練，以此對學(xué)生的基礎(chǔ)思維能力予以強(qiáng)化，并在概念教學(xué)過程中融合正向和逆向思維，進(jìn)而使學(xué)生體會(huì)到概念間存在的互逆性，增強(qiáng)學(xué)生的記憶和應(yīng)用能力，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生分析和解決問題能力的提升。如針對“矩形、菱形、正方形”相關(guān)內(nèi)容的具體教學(xué)，如果運(yùn)用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，就是讓學(xué)生對概念進(jìn)行單純的背誦[1]，此種教學(xué)方式只能使學(xué)生記住定理定義，無法掌握其內(nèi)涵，難以運(yùn)用其解決實(shí)際問題。

　　所以，初中數(shù)學(xué)教學(xué)除了讓學(xué)生正向理解概念之外，還需對學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，使學(xué)生能夠更為充分地感知記憶。又如，針對一次函數(shù)和一元一次方程之間的關(guān)系、函數(shù)的交點(diǎn)問題與方程組之間的關(guān)系以及二次函數(shù)與一元二次方程之間的關(guān)系等知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)貛椭�，促使學(xué)生逐步形成完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，學(xué)生學(xué)會(huì)將函數(shù)和方程直接歸納為幾個(gè)基本問題，從而最大限度地提升初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

　　四、創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生直觀想象能力

　　數(shù)學(xué)的答案具有唯一性，但解決問題的方法卻多種多樣。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也可從數(shù)學(xué)思維的靈活性入手，采取情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式將學(xué)生引領(lǐng)至相關(guān)的情境中，繼而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生分析問題和解決問題能力的提升。如針對“多姿多彩的圖形”教學(xué)，教師可將學(xué)生熟知的水立方、鳥巢以及埃及金字塔等建筑物引進(jìn)課堂，并在實(shí)際課堂教學(xué)中通過多媒體設(shè)備來展示這些建筑物的圖片。通過直觀化的觀察，學(xué)生了解到上述建筑中有呈對稱狀態(tài)的，也有不規(guī)則的圖形。

　　接著，可繼續(xù)深入引導(dǎo)學(xué)生歸納以上物體所運(yùn)用的空間圖形。最后，可要求學(xué)生發(fā)揮自身想象力對上述物體予以簡化，并以圖畫的方式進(jìn)行表達(dá)。如此一來，不僅能使學(xué)生對圖形相關(guān)知識(shí)的理解更加深刻，而且學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力與直觀想象能力也會(huì)得到發(fā)展。

　　五、采取多樣化評價(jià)方式，使學(xué)生全面了解自己

　　隨著新課程改革的逐步深入，新的教育理念也強(qiáng)調(diào)初中數(shù)學(xué)教學(xué)需注重體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位[2]，但目前國內(nèi)的實(shí)施及效果卻不盡如人意。原因在于教師未能準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以致教學(xué)設(shè)計(jì)只能依靠學(xué)生自己對教學(xué)進(jìn)度的揣摩，這無論是對學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系的完整構(gòu)建，還是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)都是不可取的。

　　因此，為切實(shí)改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師除了要有全面的了解外，還需對其予以積極、正面的評價(jià)。為確保評價(jià)的全面性，需采取多樣化的評價(jià)方式，如采取個(gè)性化評價(jià)將學(xué)生的一舉一動(dòng)、一思一行均作為評價(jià)依據(jù)，以此體現(xiàn)教師對學(xué)生的充分尊重;又如采用反思性評價(jià)，即教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，以便學(xué)生能夠更加全面地了解自己，進(jìn)而有效提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

　　總之，在初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)在緊密聯(lián)系教材內(nèi)容的同時(shí)明確教學(xué)的重難點(diǎn)，繼而以知識(shí)為載體，同時(shí)兼顧學(xué)生的知識(shí)與文化等各方面取向，采取有針對性的教學(xué)方式來增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[3]。除此以外，為切實(shí)營造輕松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，在教學(xué)中還應(yīng)適時(shí)開展多種多樣的活動(dòng)，一是有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是能使學(xué)生在參與各種數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中，通過探究與分析提升自身的綜合能力，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn):

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　　[2]王偉.基于建構(gòu)主義理論下初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)思考[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018(2):34—35.