《土力學(xué)》不僅是巖土工程領(lǐng)域的核心學(xué)科、土木工程領(lǐng)域的重要學(xué)科，也是一門兼具理論和實踐的學(xué)科。因其材料具有天然性、實用性和復(fù)雜性以及影響因素的多樣性，其內(nèi)容抽象、公式繁多、各章節(jié)的聯(lián)系不強是造成教師難教、學(xué)生難學(xué)的主要原因，不斷壓縮的課時又在客觀上加劇了物理化學(xué)教學(xué)的難度。

　　2013年以來，國家精品課、資源共享課、微格、微課、MOOC等教學(xué)手段借助線上平臺顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)變得更加自由而高效，成為了我國高等教育領(lǐng)域的關(guān)鍵詞和線上教學(xué)的代表。借此東風(fēng)，2016年4月，智慧教學(xué)工具——雨課堂也迅速從清華的課堂中脫穎而出，其目的是連接師生，將課前—課堂—課后的每一個環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗，全面提升課堂教學(xué)體驗，讓師生互動更多，教學(xué)更為便捷，最大限度地釋放教與學(xué)的能量，推動教學(xué)改革。

　　一、《土力學(xué)》的教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展歷史

　　(一)《土力學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀

　　1.內(nèi)容多，課時少。課程的主要內(nèi)容包括土的組成、物理性質(zhì)、滲透性、土中應(yīng)力、壓縮性、地基變形、抗剪強度、土壓力、地基承載力和土坡穩(wěn)定性，內(nèi)容繁雜，理論多且抽象、概念多且關(guān)聯(lián)性不強，假設(shè)較多，簡化方式各異，課時又少。

　　2.教學(xué)方式單一。《土力學(xué)》的教學(xué)一般以教師課上講授為主，這種“單向灌輸式”的教學(xué)模式主要強調(diào)教師“教”的作用，而忽視了學(xué)生“學(xué)”的重要性;主要強調(diào)課堂上的作用，而忽略了課前課后的重要性。這不僅大大打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，還降低了課堂教學(xué)的效果和效率。

　　3.實驗和實踐課時少且形式單一。《土力學(xué)》課程中關(guān)于土的滲透性、壓縮性、抗剪強度和土體參數(shù)等方面的內(nèi)容實踐性很強，學(xué)生缺乏相關(guān)的實踐經(jīng)驗，僅依靠課堂的理論學(xué)習(xí)，很難理解和掌握《土力學(xué)》的基本理論，因此實驗是《土力學(xué)》課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，而現(xiàn)在的教學(xué)中實踐課時很少。土的物理性質(zhì)中公式繁多，三相關(guān)系抽象，缺乏實際模型或?qū)ν馏w的直接感受。

　　4.課程考核方式有待提高。《土力學(xué)》課程的總評成績是由期末理論考試+平時成績構(gòu)成，對實驗部分沒有考核要求。期末理論考試成績占總評成績的八成，考試內(nèi)容主要以識記性的理論知識為主，而結(jié)合工程實際的綜合性、分析性的題目僅占很小一部分。

　　這種考核方式對教學(xué)效果的反饋嚴(yán)重滯后，不利于教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況對課程內(nèi)容和進度進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。同時，這種考核方式會導(dǎo)致很多學(xué)生為了通過考核在考前突擊死記硬背，甚至有些考試成績優(yōu)秀的學(xué)生在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和實踐中也不會應(yīng)用學(xué)過的知識去解決實際問題。

　　5.涉及《土力學(xué)》發(fā)展史的內(nèi)容較少。《土力學(xué)》發(fā)展歷程較長，內(nèi)容多，加入相關(guān)內(nèi)容不僅有利于提高學(xué)生的抬頭率，更有利于學(xué)生理解各個部分(土體強度、變形、滲透固結(jié)和穩(wěn)定性)的邏輯性。

　　(二)混合式教學(xué)的必要性

　　1.克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)授課時間有限的難題。混合式教學(xué)過程分為課前、課堂、課后三個階段的師生活動。結(jié)合本課程特點，課前側(cè)重于提供基本概念、原理、方法的知識背景;課后注重復(fù)習(xí)和理解，推送工程案例和前沿科研成果，拓展課堂知識點。課前、課堂、課后三個階段的重點各有側(cè)重，突出《土力學(xué)》理論與實踐并重的學(xué)科特點。

　　2.促進師生線上線下互動，及時獲取反饋信息。《土力學(xué)》假設(shè)較多、簡化方式各異、材料復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生對知識點的理解參差不齊。因此，開辟一條師生溝通途徑，使教師能夠及時掌握教學(xué)效果尤為重要。教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是樂于分享和溝通的。然而，傳統(tǒng)課堂教學(xué)給學(xué)生的時間較少，缺少通暢的師生溝通渠道。

　　3.提供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)的機會，發(fā)揮學(xué)生主動性。因為教學(xué)學(xué)時有限，教師講解一遍不能保證所有學(xué)生都能準(zhǔn)確快速地理解，因此，為學(xué)生提供反復(fù)學(xué)習(xí)機會十分必要。在混合式教學(xué)中，教師可以依托網(wǎng)絡(luò)平臺上傳教學(xué)視頻動畫，讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。

　　二、雨課堂

　　(一)雨課堂的特點

　　1.無時間限制。雨課堂的使用不受傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的束縛，學(xué)生可以隨時登錄雨課堂學(xué)習(xí)PPT、習(xí)題集或與老師互動，只要有網(wǎng)絡(luò)和微信號就可以隨時隨地學(xué)習(xí)，沒有使用時間上的限制。

　　2.個性化。學(xué)生通過雨課堂學(xué)習(xí)的過程都是確定的，因為每個人對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握不同，雨課堂允許學(xué)生對于不懂的內(nèi)容通過彈幕功能進行反饋，教師通過查看教師端就會知道哪個學(xué)生在哪個問題上存在問題，從而在課后為學(xué)生專門解答。

　　3.“彈幕式”課堂討論。雨課堂將視頻網(wǎng)站中的彈幕功能移植到了課堂環(huán)境中。彈幕具有“后臺實名制”的特點，促使學(xué)生更為踴躍地表達自己的觀點，也有利于教師更全面地了解不同學(xué)生的想法。在課堂互動中引入彈幕，對于受二次元文化熏陶成長起來的新一代學(xué)生而言有著親切感。

　　4.數(shù)據(jù)采集與分析。雨課堂可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄下來，從學(xué)生的課前學(xué)習(xí)、課堂互動和課后完成作業(yè)等方面幫助教師分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課內(nèi)限時習(xí)題、“不懂”按鍵、“彈幕式”討論、推送“手機課件”等功能可以自動采集學(xué)生在使用過程中產(chǎn)生的所有學(xué)習(xí)行為，這些數(shù)據(jù)被整合分析后，將幫助教師量化了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而讓教師更好地評估自己的教學(xué)過程，進而調(diào)整自己的教學(xué)策略。

　　5.可以分組。學(xué)生可以自行組隊，也可以由老師分組，同時可以建立線上討論區(qū)結(jié)合線下分組和討論，這種方式便于學(xué)生針對感興趣的問題進行深入討論和交流，不同小組也可以進行穿插學(xué)習(xí)，便于老師將一個問題的不同解決方法交給不同的學(xué)生組進行分析、討論和總結(jié)。

　　6.雨課堂讓教師教得更輕松，讓學(xué)生學(xué)得更快樂。雨課堂連接課前與課堂的功能為克服多媒體教學(xué)弊端提供了簡單的應(yīng)對策略。教師可以在課前向每一位同學(xué)推送預(yù)習(xí)課件，讓學(xué)生在課前完成一定量的預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣，在課堂上教師更容易做到以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，及時調(diào)整授課風(fēng)格，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的主觀能動性。從學(xué)生的角度考慮，如果學(xué)生能在雨課堂這一應(yīng)用工具的約束下完成一定的課前任務(wù)，有所準(zhǔn)備地進入課堂，那么課堂上接受知識將變得相對輕松。

　　(二)雨課堂教學(xué)中存在的問題以及對策

　　1.課堂頻繁使用手機，容易導(dǎo)致學(xué)生分心。注意力不集中的同學(xué)容易玩游戲或者瀏覽與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的信息，從而降低聽課效率和效果。這就需要建立吸引、監(jiān)督考核和反饋機制。首先還是依靠老師的師德、教學(xué)藝術(shù)和方法吸引學(xué)生聽講，另外可以加強互動和顯示答題測試，平時成績根據(jù)互動答題給出。

　　2.預(yù)習(xí)的真實性問題。由于預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是在課前和課外在線進行，學(xué)生是否真實參與，難以監(jiān)督。一方面需要加強引導(dǎo)，提高學(xué)生的主動性和積極性;另一方面，要合理設(shè)計預(yù)習(xí)材料，凝聚預(yù)習(xí)內(nèi)容的知識點，必要時利用多媒體技術(shù)進行輔助，增加動畫和視頻等。

　　3.課后復(fù)習(xí)總結(jié)的問題。課后復(fù)習(xí)總結(jié)是很多教師容易忽視的問題，僅僅依靠考試前的復(fù)習(xí)往往印象不深，可以通過設(shè)置課后作業(yè)或者創(chuàng)新題目的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　三、基于發(fā)展歷史及雨課堂的教學(xué)改革

　　(一)實施方法針對專業(yè)課程《土力學(xué)》，開展基于雨課堂進行教學(xué)探索與實踐。

　　(二)課前—課堂—課后教學(xué)內(nèi)容通過雨課堂，有機串聯(lián)起課前、課堂、課后各個教學(xué)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容為：第一，課前教師推送預(yù)習(xí)材料(包含視頻、習(xí)題和語音講解)推送到學(xué)生微信，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、小組討論，總結(jié)出預(yù)習(xí)中存在的疑點和難點，并通過自測練習(xí)掌握自學(xué)效果。第二，由各個學(xué)習(xí)小組依次展示探究式學(xué)習(xí)中取得的成果和疑惑，存在的疑惑由教師引導(dǎo)全班學(xué)生開展課堂討論，最后教師根據(jù)預(yù)習(xí)和討論的情況，再有針對性地講解重難點，實現(xiàn)先學(xué)后教、以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)。

　　課上幻燈片逐頁發(fā)送到學(xué)生微信，使學(xué)生上課不再忙于抄寫、拍照;隨堂限時習(xí)題應(yīng)答，使學(xué)生聽課更專注;彈幕式討論功能，方便學(xué)生并行討論、隨時開關(guān);如果沒有聽懂，學(xué)生可以使用“不懂”按鈕匿名反饋給教師。第三，課后，教師將作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)資料推送到學(xué)生手機端，學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)效果測試，而且可以通過手機終端在雨課堂上回顧教師的授課課件，復(fù)習(xí)課程相關(guān)內(nèi)容。對于不明白或者想探討的地方，可以通過雨課堂的“報告老師”板塊給教師留言，與教師進行實時問答、互動探討。

　　四、結(jié)語

　　雨課堂利用我們熟悉的微信進行個性化預(yù)習(xí)、互動和測試，操作簡單，容易上手，投入較小。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，雨課堂更利于調(diào)動學(xué)生們的積極性，增強師生之間的互動性，通過數(shù)據(jù)分析讓教學(xué)從“經(jīng)驗驅(qū)動”變成“數(shù)據(jù)驅(qū)動”，提高了課堂教學(xué)效率，是值得所有老師和學(xué)生關(guān)注的熱點問題。雨課堂實現(xiàn)了學(xué)生可以不受時間和空間限制，同時又可以匿名與教師溝通學(xué)習(xí)心得的目的，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法比擬的。在《土力學(xué)》教學(xué)中融入這些內(nèi)容不僅有利于與學(xué)生互動，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高吸引力，也有利于學(xué)生對相關(guān)知識進行更為深入的理解，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。

　　這種混合式的教學(xué)模式在教授學(xué)生理論知識的同時，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、分析問題與解決問題的實踐能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。對于《土力學(xué)》這種經(jīng)驗性很強、假設(shè)較多、理論性較深、有些抽象的學(xué)科來說，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師有豐富的《土力學(xué)》知識儲備。雖然混合式教學(xué)很難，但在國家重視教學(xué)的背景下，在雨課堂等工具的輔助下，相信混合式教學(xué)的方式和效果會越來越好，這也為其他土木類課程的混合式教學(xué)提供了有益參考。

　　力學(xué)論文范文閱讀：流體力學(xué)課程的教學(xué)改革與實踐

　　摘要：針對“流體力學(xué)”課程中數(shù)學(xué)和力學(xué)理論知識要求高，較其他課程相對抽象等特點，且學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時理解難度大、學(xué)習(xí)效率低、理論與實踐不能夠充分結(jié)合的問題，經(jīng)由多年的教學(xué)和科研實踐經(jīng)驗，本文從教材選擇、課堂教學(xué)、實驗環(huán)節(jié)與軟件仿真應(yīng)用等方面，對教學(xué)中教與學(xué)和教學(xué)模式等進行了探討和改革，目的是加強課程建設(shè)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生具有扎實的流體力學(xué)的理論基礎(chǔ)并能夠?qū)W以致用。