摘要：當前屬于讀圖時代，在網絡和媒體的發展過程，視覺傳達成為主要閱讀模式。攝影藝術具備較強的審美功能，在攝影教育過程應用視覺傳達可培養學生的視覺讀寫能力。本文簡述視覺讀寫概念以及其與攝影教育之間的關系，分別從讀圖、寫圖兩方面闡述攝影教育中學生視覺能力的培養策略。

　　關鍵詞：攝影教育;視覺讀寫;能力培養

　　一、引言

　　在時代迅速發展的背景下，大眾審美能力逐漸提升，傳統的視覺模式難以適應時代發展需求。未來視覺讀寫方面的能力成為人才必備的基本能力之一。在攝影教育開展過程中，傳統的授課重點為攝影技術的培養，面臨著讀圖時代對人才的要求，有必要在課堂中滲透視覺讀寫能力的培養內容，提高學生對作品的讀寫能力。

　　二、視覺讀寫概述

　　視覺讀寫屬于一類綜合能力，主要是指人們對圖像變化、主體內容以及符號象征等含義可準確識別，強化對圖片的客觀認知，同時賦予其主觀含義。在時代發展過程中，傳統閱讀方式逐漸被圖片閱讀所取代，特別是網絡技術、媒體技術、數字技術等的快速發展，促使視覺影像取得了重要發展。

　　在攝影教學過程中，學生的視覺讀寫能力需要通過不斷的學習和積累才可形成。傳統的藝術教育過程中，將攝影、設計和繪畫等教學內容和電腦繪圖以及藝術歷史等相結合，形成視覺藝術。學生學習環節，使用專業知識和技能，合成各類物體的影像，傳達出其思想，展現其創作意圖[1]。

　　三、攝影教育和視覺讀寫的關系

　　攝影教育屬于視覺傳達的主要形式之一，學生在拍攝事物、人物影像過程中，主要通過取景進行畫面的構圖，之后使用計算機技術對實際攝影畫面展開設計，整個流程屬于視覺思維的變化過程。當前，攝影屬于一種創作藝術，同時不受時間和地點的限制，隨時進行創作。在具體創作過程中，學生對圖片的審美能力以及思考能力會隨創作數量的增加而增長。

　　使用自身掌握的攝影知識，對攝影圖像展開處理，通過思維的發散對畫面重新設計，這一過程可對學生的視覺能力進行訓練，提升其對攝影畫面的感知能力。因此，在攝影教學中，可通過培養學生對圖像的視覺讀寫，不斷提升學生的綜合能力。二者之間相輔相成，利用攝影可更好地提升學生對圖像的感知能力，其應用優勢是其他類型的藝術教育難以比擬的。

　　四、攝影教育中視覺讀寫能力培養路徑

　　視覺讀寫屬于攝影教育中學生綜合能力的一種，其中包含對圖像的“讀”與“寫”等能力，讀圖能力主要包括學生對具體圖像的感知、解讀，最終形成自身認知的整個過程。寫圖能力主要表現在學生對圖像的創作能力。在攝影教育中，二者屬于不可分割的兩部分，讀與寫相輔相成。學生只有將讀圖能力作為基礎，才可更出色地完成創作，提升寫圖能力。

　　(一)培養學生讀圖能力

　　在攝影教學過程中，要提高學生讀圖能力，首要任務是要體會出圖片傳達的情感。在視覺傳達過程，學生的讀圖能力分為對圖像的認知以及對圖像的解讀。從攝影教育的角度來講，認知能力培養過程，讓學生欣賞優秀的作品非常關鍵。在欣賞過程，學生可潛移默化掌握作品的解讀方式，逐漸提升其認知能力與審美能力等。

　　例如：在攝影教育環節，可為學生提供優秀的攝影作品，讓學生自主觀察作品，重點對作品細節展開觀察，特別是作品的色彩、光線和構圖等，進而掌握不同角度可拍攝出不同效果的作品，領悟作品傳達的拍攝主題。學生經過對大量優秀圖片的觀賞，可按照自身掌握的視覺經驗充分發揮想象力，形成視覺觀察能力、批判能力以及審美能力等。

　　在攝影教育中的作品解讀環節，主要從光線和構圖兩部分進行，這兩部分也是學生掌握攝影技術的主要基礎。學生只有具備較強的構圖能力，同時靈活運用光線，才可將作品中的信息更準確地傳達出來。教學環節除了培養學生以上兩方面能力之外，還應向學生明確人眼視覺和攝影視覺之間的差異性，讓學生掌握傳統繪畫的構圖形式和攝影構圖之間的不同之處。在拍攝過程，應按照內容題材確定構圖思路。

　　例如：當拍攝新聞題材類的攝影作品時，對構圖以及光線要求不高，主要是向觀賞者將圖片中的信息真實地傳達出來。在拍攝廣告題材的攝影作品時，為吸引消費者關注，通常需要攝影師合理調整光線，保障產品的拍攝效果。因此，在攝影教育過程中，教師應為學生提供大量攝影作品圖片，可使用沖印圖片、投影圖片等不同形式向學生展現出來。為學生營造探究、討論學習氛圍，激發其視覺想象，自由發表觀賞感悟，讓學生處于視覺沖擊的環境下，不斷提升其對攝影作品的解讀能力。

　　(二)培養學生寫圖能力

　　攝影教育中，視覺寫圖能力主要指的是學生對攝影作品的創作能力，以及創作過程中的表現能力。這種能力需要基于視覺讀圖能力才能體現出來。在攝影教育中，主要是學生對作品的思考、作品的拍攝、作品的評價、展開重新拍攝、完成創新，在一系列流程下完成教學。實際教學環節，教師應引導學生展開拍攝之前完成對待拍攝內容的思考，具體包括攝影作品光線設計、主題內容、構圖設計、傳達思想等，學生展開全面思考之后，才可將自身的意識轉化成視覺思維，知曉創作不同題材的攝影作品應重點關注哪些問題。

　　例如：在拍攝人物形象時，教師應重點引導學生對人物面部表情以及肢體內容重點關注。對于紀實類題材的人物形象時，重點是抓拍環節。在這過程中，并不是在攝影人員毫無構思的前提下進行的，而是通過其掌握的攝影技術，在抓拍的同時，完成整個視覺思維思考的過程。在拍攝擺拍類人物形象時，要求攝影人員提前進行準備，完成視覺構思，利用所有外部環境條件，保障擺拍環節的需要，進而拍攝出理想的視覺效果。

　　同時，在拍攝主題選擇過程中，還應對其展開深入研究，主要是對主題的文化背景以及傳達的含義等進行研究，全面提升學生拍攝環節的視覺創作水平。攝影教育過程中，學生對攝影作品的評價過程十分重要。評價分為評價他人作品、自我評價等形式。當學生進行實踐創作之后，教師應引導學生相互觀看他人作品，并展開評價。通過學生對自身作品的評價，可更清楚地意識到創作過程存在的不足之處。

　　通過他們對自身作品的評價，可受到啟發，進而在日后的創作過程，自主改正以前拍攝環節存在的問題，不斷提高學生的視覺創作寫圖能力。在評價環節，教師處于引導者地位，學生評價之后，應針對評價結果提出指導性建議，這樣學生可對自身作品存在的不足有更準確地認識，使教學過程效率更高，全面提高其視覺寫圖能力。攝影教育屬于不斷創作的過程，學生在評價之后展開重新創作，可掌握更清晰的創作思路，通過反復練習不斷創新，提升學生攝影作品創作能力[2]。

　　五、結束語

　　總而言之，當前人們生活中充斥著視覺文化，將傳統文字閱讀模式轉變成圖片閱讀。在視覺文化中，攝影圖像有重要地位，在網絡技術以及數碼技術逐漸發展過程中，社會對人才的視覺讀寫能力有了更高的要求。在攝影教育環節，教師應將學生此項能力的培養作為重點內容，促使其創造出更好地攝影作品，促進攝影教育質量不斷提高。

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