摘要：信息技術的快速發(fā)展，不僅改變?nèi)藗兊纳�活方式，也改變了教學模式。將“雨課堂”應用于天然藥物學課程教學，能夠拓寬學生學習渠道，延伸課堂教學時間，提高學生學習主動性，改善教學效果。

　　關鍵詞：“雨課堂”;天然藥物學;混合式教學

　　天然藥物學是高等職業(yè)教育藥學、藥品生產(chǎn)技術等專業(yè)課程體系中的一門專業(yè)基礎課程。本課程以天然來源的、未經(jīng)加工或只經(jīng)簡單加工的、具有醫(yī)療或保健作用的植物、動物和礦物作為研究對象，研究其質量和變化規(guī)律，探討其資源和可持續(xù)利用。本課程研究對象的內(nèi)容和范圍很廣，與本草學、植物學、動物學、化學、藥理學和中醫(yī)學等學科知識聯(lián)系緊密，為學生今后從事天然藥物以及相關領域工作提供理論與技術支撐[1]。

　　天然藥物學課程共90學時，其中理論課66學時，實驗課24學時，課時安排緊湊，教學內(nèi)容難度不大，但涉及面廣，如藥用植物學基礎知識、天然藥物的質量保證等。教學過程中多采用以教師講授為主的教學方式，學生反映每種藥物所列各項內(nèi)容千篇一律，易學難記。再加上課時有限，學生數(shù)量多，教師與學生互動機會少，無法及時了解學生知識掌握情況，往往導致課堂教學效率不高[2]。為了改變這一現(xiàn)狀，我們將“雨課堂”引入天然藥物學課程教學，效果較好。

　　1“雨課堂”及其優(yōu)勢

　　“雨課堂”是清華大學在線教育辦公室與“學堂在線”共同研發(fā)的智慧教學工具，面向社會免費開放使用。其目的是全面提升課堂教學體驗，讓師生互動更加方便、頻繁。“雨課堂”將復雜的信息技術手段融入PPT和微信，將課外預習、復習與課堂教學緊密聯(lián)系起來，讓課堂互動永不下線。“雨課堂”的兩個載體：PPT是課堂教學的主要手段，教師對于PowerPoint的制作、使用十分熟悉;微信雖然出現(xiàn)較晚，但是市場使用率極高，在年輕人的生活中占據(jù)非常重要的地位。

　　所以，以PowerPoint與微信作為載體的“雨課堂”很快獲得年輕人的認可[3]。“雨課堂”由3部分組成：一是教師在電腦端訪問http：//ykt.io/download網(wǎng)頁，下載并安裝最新版“雨課堂”軟件。安裝成功后，打開PowerPoint，雨課堂會在頂端工具欄中出現(xiàn)。教師通過微信掃碼登錄，創(chuàng)建課程和班級后即可進行“雨課堂”教學。

　　教學過程中，可以利用“雨課堂”在課件中插入視頻資料。此外，教師還可以在課件中創(chuàng)建選擇題、主觀題等多種類型的試題，課前或課后推送給學生用于預習、復習，也可用于課上測試，及時了解學生學習效果。二是學生通過手機微信接收教師推送的課件、視頻等教學資料，隨時隨地學習。三是教師通過“雨課堂”的數(shù)據(jù)采集、分析、存儲等功能，掌握學生課前預習、課中學習和課后復習情況[4]。

　　2“雨課堂”在天然藥物學課程教學中的應用

　　2.1課前

　　課前，教師根據(jù)教學大綱要求，結合天然藥物學課程內(nèi)容特點，整理各章節(jié)教學重、難點，設計啟發(fā)式問題推送到學生手機端，學生自己安排時間，完成課前預習任務，優(yōu)化課堂教學效果。例如，學習根類藥材三七時，課前推送“服用假三七多人中毒”的新聞視頻，讓學生了解服用假三七對人體的危害，并提出問題：大家都聽說過哪些關于三七的故事或用過哪些含有三七的藥品、日用品?三七的名字有何由來?它與人參有什么關系?白芍和赤芍，都是毛茛科植物芍藥的根，兩者的來源與性狀有何不同?藥效有何區(qū)別?花類藥材中的紅花與西紅花名字僅一字之差，它們之間有何關聯(lián)?為何市場價格天差地別?學生帶著這些問題去預習，查閱資料，學習更加有針對性，且充滿趣味性，學習效率明顯提高[5]。

　　2.2課中

　　通過課前預習、查找資料，學生對將要講授的內(nèi)容已經(jīng)有所了解。對于課前發(fā)布的問題教師可以通過“雨課堂”隨機點名回答，了解學生課前預習情況。根據(jù)學生回答情況以及集中出現(xiàn)的問題，教師進行細致講解。上課時學生在手機上同步觀看PPT，解決了后排學生因看不見屏幕而注意力分散的問題。上課過程中學生如對課件內(nèi)容存在疑問，可在幻燈片頁面點“不懂”或“評論”按鈕，教師根據(jù)課堂小結中的提示重新講解，及時調(diào)整教學進度。學生也可點擊收藏PPT，以便課下復習。講授完畢后，教師可通過“雨課堂”的隨堂測試功能進行考核，對答題又快又好的學生進行獎勵，以此活躍課堂氣氛、增加師生互動。

　　2.3課后

　　傳統(tǒng)教學模式下，課后教師與學生很少互動，學生如果有問題，需要單獨找教師咨詢。通過“雨課堂”平臺，教師可在課后將相關試題推送到云端，學生利用課后時間，在手機端完成，間接督促學生復習鞏固。教師對平臺反饋的數(shù)據(jù)進行分析，可以了解學生的學習情況和知識掌握情況，對課堂教學進度進行調(diào)整。教師還可以推送一些拓展資料，拓寬學生知識面[6]。

　　2.4考核

　　天然藥物學考試成績由3部分組成：過程性考核、實驗考核和期末考試。過程性考核占總成績的20%，其中出勤率占10%，課堂提問測試占10%;實驗考核占總成績的20%;期末考試占總成績的60%。由于教學時數(shù)的限制，傳統(tǒng)教學模式下課堂點名和測試無法顧及每個學生，所以考核成績略顯不公平。使用“雨課堂”教學，上課時學生通過微信掃碼進入班級，教師可根據(jù)課堂人數(shù)及簽到結果掌握學生實際到課情況，節(jié)約了點名時間。授課過程中或課后，教師通過雨課堂發(fā)布習題，學生通過手機完成，平臺記錄答題次數(shù)與準確率，讓過程性考核有據(jù)可依[7-8]。

　　3結語

　　“雨課堂”利用PPT和微信的優(yōu)勢，將其融入天然藥物學課堂教學，使課前、課中、課后緊密銜接，提高了學習效果，激發(fā)了學生自主探究的興趣。網(wǎng)絡與課堂的結合使教學得以延伸，借助“雨課堂”數(shù)據(jù)收集和分析功能，量化學生學習效果，從而幫助教師及時調(diào)整教學方式與進度，提高教學效果。“雨課堂”這種新穎的“以學生為中心”的上課方式對教師提出了更高要求。

　　一方面，教師需要課前認真準備相關資料，提煉啟發(fā)式問題，對于教學重、難點進行梳理、總結，將其變成學生容易理解的知識碎片，通過課前自學掌握。另一方面，“雨課堂”可以調(diào)動學生學習積極性。學生課前、課后會查閱大量資料，這也要求教師不斷更新知識體系，擴大知識面，加強理論學習。教學改革的目標是提高教學效果，如果教師只是單純地將“雨課堂”搬到課堂上，很難吸引學生注意力，不能真正提高教學效果。教師只有不斷充實自己，研究與創(chuàng)新教學方法，使原本枯燥乏味的課堂教學變得生動有趣，使學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，充分發(fā)揮其主觀能動性，才能獲得更好的教學效果。

　　參考文獻：

　　[1]陳雁.高職藥學專業(yè)天然藥物學的教改探索[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2016(4)：619-620.

　　[2]賀百花，胡燦.智能手機在天然藥物學教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36(6)：42-43.

　　[3]齊興.基于雨課堂授課模式的探究[J].教學與教育信息化，2018(21)：245-247.

　　[4]鄧亮.基于“雨課堂”混合式教學模式設計與實踐[J].中國人民公安大學學報，2017(2)：105-108.

　　[5]馬曉惠，董鮮，徐福榮，等“.雨課堂”在《生藥學》教學中的應用[J].中國民族民間醫(yī)藥，2018(14)：119-121.

　　[6]蔣雯音，楊芬紅，范魯寧.雨課堂支持下的智慧課堂構建與應用研究[J].中國教育信息化，2017(10)：14-17.

　　[7]談俊燕.基于“雨課堂”的《嵌入式系統(tǒng)》課程教學模式改革[J].教育教學論壇，2018(52)：95-96.

　　[8]劉紀興，劉丹“.雨課堂”下生物學教學與現(xiàn)代教育技術的深度融合[J].生物學教學，2018(10)：39-40.

　　教師評職投稿刊物：《教育教學論壇》是一本面向教育界、學術界以及大專院校師生的國內(nèi)外公開發(fā)行的國家級教育類學術刊物。是經(jīng)中華人民共和國新聞出版總署批準，由河北出版集團主管，河北教育出版社、花山文藝出版社主辦、中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會終身教育工作委員會協(xié)辦的教育類學術期刊，(國內(nèi)刊號：CN 13-1399/G4 國際刊號：ISSN 1674-9324)。