摘要：校本研修需要有文化支撐，校本研修文化能把研修活動轉(zhuǎn)變?yōu)樽园l(fā)、自覺的習(xí)慣行動。立足教學(xué)、立足學(xué)校實際建構(gòu)校本研修文化，從思想認(rèn)識、活動開展、制度保障等方面協(xié)調(diào)共進(jìn)，方能推動校本研修的常態(tài)化、有序化、科學(xué)化開展，真正促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提升。

　　關(guān)鍵詞：校本研修;文化;建構(gòu)策略

　　校本研修源于20世紀(jì)60、70年代“教師即研究者”運動，是當(dāng)代教育發(fā)展的必然結(jié)果，是我國教育體制改革的必然結(jié)果，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑[1]。校本研修在真實教學(xué)情境中改進(jìn)教學(xué)實踐，改善學(xué)校課程，提升辦學(xué)水平及教育質(zhì)量，在促進(jìn)學(xué)校學(xué)生發(fā)展的同時促進(jìn)教師的發(fā)展，是一種既注重切實解決實際問題，又注重歸納并探索教育教學(xué)規(guī)律的應(yīng)用性研究。

　　“文化”是“人文化成”的縮寫，出于《易經(jīng)·賁卦》彖辭：“剛?cè)峤诲e，天文也;文明以止，人文也。觀乎天文，以察時變，觀乎人文，以化成天下。”甲骨文中，“文”的象形是“手執(zhí)棍棒”，意為“以棍棒教化”;“化”是“會意”組合字，“人”和“匕”的組合，充斥了殘酷和血腥。后來，棍棒引申為制約著人們的習(xí)俗、概念，“匕”引申為詩詞歌賦等經(jīng)過人的認(rèn)識、點化、改造、重組的精神及物質(zhì)。

　　文化是學(xué)校不斷發(fā)展的核心和基礎(chǔ)。校本研修文化是規(guī)范推動校本研修的精神和物質(zhì)的總和，從屬于學(xué)校文化。校本研修文化的建構(gòu)要在全面梳理校情及學(xué)情的基礎(chǔ)上，通過“走出去”“引進(jìn)來”等形式，通過思想建構(gòu)、活動建構(gòu)、制度建構(gòu)等方式，讓教師找到歸屬感，從而在參與校本研修過程中，迸發(fā)出應(yīng)有的熱情與活力，達(dá)到培育教師團(tuán)隊的目的。

　　一、統(tǒng)一“三個認(rèn)識”是建構(gòu)校本研修文化的前提

　　校本研修“基于學(xué)校及教師的發(fā)展”，“為了學(xué)校及教師的發(fā)展”，“通過學(xué)校及教師的發(fā)展”。要實現(xiàn)這三個目標(biāo)，校本研修文化建構(gòu)必須統(tǒng)一三個認(rèn)識。

　　(一)認(rèn)識到校本研修常態(tài)化是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵學(xué)校發(fā)展的前提是學(xué)生要發(fā)展，關(guān)鍵是教師要發(fā)展，校本研修的實質(zhì)就是促進(jìn)教師發(fā)展。新時代，教師教育的重心已經(jīng)轉(zhuǎn)到了學(xué)校。校本研修是順應(yīng)時代發(fā)展、深化課程改革、實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的根本。學(xué)校能否可持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在能否堅持常態(tài)化開展校本研修。學(xué)校應(yīng)以校本研修為重心，以問題為實踐導(dǎo)向，常態(tài)化開展研修活動，持續(xù)整合教學(xué)、科研、德育、教師隊伍建設(shè)，著力校園文化建設(shè)等工作，發(fā)現(xiàn)并解決教育教學(xué)中的實際問題，在職業(yè)價值、職業(yè)操守、專業(yè)知識、專業(yè)能力、身心健康等方面實現(xiàn)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，[2]加快教師專業(yè)成長步伐。

　　(二)認(rèn)識到校本研修必須立足教師和學(xué)生，以人為本校本研修為教師實現(xiàn)自我、感受成功、體驗幸福提供了一個廣闊的空間，只有充分調(diào)動教師的內(nèi)驅(qū)力，增強教師對學(xué)校的歸屬感和認(rèn)同感，校本研修才能具有長久的生命力。因此，校本研修必須堅持“以人為本”理念，立足教師專業(yè)發(fā)展需求、職業(yè)規(guī)劃發(fā)展，改變行政命令方式，把校本研修變?yōu)榻處熤鲃臃e極的行為，引導(dǎo)教師追求智慧教育、做成功教師、體驗幸福人生。當(dāng)下評課研討往往變成自我檢討會，如果基于問題，將研討問題定為“你覺得這節(jié)課有哪些成功的地方，還有哪些困惑”，這樣的校本研修以問題為導(dǎo)向，尊重人，增強了上課教師的自信，激發(fā)了參與者的智慧，就會生成很多有價值的觀點。

　　(三)認(rèn)識到校本研修必須立足學(xué)校地域，因地制宜“適合的就是最好的”。國際化是一個趨勢，有國際視野的學(xué)校，完全可以利用國內(nèi)外資源開展校本研修活動;本土化是一個潮流，受地域、資金限制的學(xué)校，完全可以深入挖掘?qū)W校本地資源開展校本研修活動。學(xué)校在長期的發(fā)展過程中，留下了許多與社會地域相關(guān)的物質(zhì)與意識信息。這些信息可通過提取和整理而成為當(dāng)下和今后的教育資源，校本研修通過“提取—分析—體驗—調(diào)節(jié)”這些信息，實際上是研究者對自己身心進(jìn)行重構(gòu)而發(fā)展自我的過程[3]。如果不立足學(xué)校自身現(xiàn)狀，因地制宜地開展校本研修活動，效果往往適得其反。

　　二、立足教學(xué)，開展系列活動是構(gòu)建校

　　本研修文化的核心當(dāng)前，校本研修存在這樣兩個苗頭：為“完成任務(wù)”被動研修;研修內(nèi)容“假、大、空”，沒有問題指向，與日常教學(xué)脫節(jié)。校本研修要解決教育教學(xué)行為中的實際問題，必須以學(xué)校為基地，立足教學(xué)，開展有特色的研修活動。

　　(一)開展回歸教學(xué)的研修活動

　　校本研修要“降重心”，立足教學(xué)，立足課堂，多研究教學(xué)環(huán)節(jié)，多研修課型案例，多研修學(xué)情教情，圍繞教師的主體性和差異性，開展分層、分類且有階段性、有彈性的項目式研修，注重個性化反思，研修目標(biāo)量力而行，操作措施切實可行，解決教師內(nèi)在“心理需求”，解決教育教學(xué)“真問題”，在服務(wù)教學(xué)和提高教師專業(yè)水平上下“真功夫”。

　　(二)開展師生同步主題閱讀的研修活動

　　“腹有詩書氣自華”。閱讀是一種品位，學(xué)校是充滿書香、具有濃厚文化氣息的場所。校本研修要結(jié)合書香校園、環(huán)境文化等顯性文化建設(shè)，開展師生同步閱讀活動，用書香浸潤教師心靈。圍繞一個主題進(jìn)行閱讀，通過主題確定、閱讀體驗、成果展示等研修過程(前期調(diào)研階段、研討實踐階段、總結(jié)推廣結(jié)論階段)，如開展“五個一”階段性閱讀活動(閱讀一本書、分享一次讀書心得、分享一個教育敘事、評選一個閱讀達(dá)人和閱讀班級、建設(shè)一個書香班級和書香家庭或書香寢室)，營造一種進(jìn)修業(yè)務(wù)、潛心教育、精心育人的良好氛圍，讓教師在個性化、生態(tài)化發(fā)展中體驗到校本研修的幸福。

　　(三)開展校本課程建設(shè)的研修活動

　　教師參與課程開發(fā)、教師成為研究者是基礎(chǔ)教育課程改革提出的明確口號。校本課程開發(fā)能提高教師課程意識和課程開發(fā)能力，形成自主專業(yè)引導(dǎo)和專業(yè)規(guī)范的成長方式。圍繞課程建設(shè)，通過課程整合或開發(fā)，如建設(shè)“學(xué)科超市”、活動課程、社會實踐課程、人文交流課程、研學(xué)旅行課程等一系列特色活動課程，充分發(fā)揮教師的集體智慧，采用分工合作、分類組合等形式，汲取地方人文資源、網(wǎng)絡(luò)資源、家長資源、社會資源、游學(xué)資源，為校本研修注入新的元素，讓多元文化在學(xué)校交融，使教師的專業(yè)成長更加全面。

　　(四)推行以合作互助為主的研修模式

　　合作互助是教師提升專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮個體創(chuàng)造力和群體合作力的有效途徑。“學(xué)、教、研”三線互助，能有效解決課堂教學(xué)研究散兵作戰(zhàn)式、學(xué)科研訓(xùn)活動主題隨意盲從式、課題研究任務(wù)驅(qū)動式的原發(fā)狀態(tài)，推動教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，營建“自助助人，享受成長”的教師研修文化環(huán)境。在這個基礎(chǔ)上，推行研修主題、專家引領(lǐng)、網(wǎng)上分散、師徒結(jié)對、系列特色等研修模式，關(guān)注課堂教學(xué)，注重研修的系統(tǒng)性、持久性，使研修內(nèi)涵覆蓋教師課堂教學(xué)研究的所有環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出研究的層次性、多元性、師本化。

　　三、學(xué)校環(huán)境、制度是構(gòu)建校本研修文化的保障

　　校本研修規(guī)劃制訂、研修活動開展，學(xué)校教學(xué)、政教等工作與校本研修的整合，必須在組織領(lǐng)導(dǎo)和研修制度框架下統(tǒng)一科學(xué)管理和指導(dǎo)，從形式和內(nèi)容上規(guī)范“校本四課”(引路課、教學(xué)研討課、公開課、匯報課)等研修活動的開展。

　　(一)營造校本研修環(huán)境

　　學(xué)校教導(dǎo)處、教科室、總務(wù)后勤等部門要協(xié)調(diào)配合，給教師營造寬松的環(huán)境，讓教師能結(jié)合學(xué)科特點、自身需求心情愉快地開展研修活動。如體育教師進(jìn)行健身，英語老師觀看英文原版影視，美術(shù)老師外出寫生，只要是對提高教師自身綜合素質(zhì)有利的研修活動，學(xué)校就全力支持。具體說來，要建好制度環(huán)境、文化環(huán)境、心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，制定校本研修的相關(guān)計劃、規(guī)劃和制度，確保校本研修規(guī)范化、制度化和常態(tài)化，著力打造校園研修文化，張揚積極上進(jìn)的專業(yè)進(jìn)修輿論，樹學(xué)校品牌，創(chuàng)學(xué)校特色，提升學(xué)校教育內(nèi)涵，賦予教師課堂教學(xué)自由權(quán)，讓學(xué)校與教師彼此信任。

　　同時，加大研修資金投入，做好研修陣地建設(shè)，注重激發(fā)教師研修內(nèi)需，升級校園環(huán)境的軟件與硬件，不斷創(chuàng)設(shè)與新課程相適應(yīng)的辦學(xué)條件。

　　(二)健全校本研修機制

　　校本研修活動要規(guī)范有效運行，學(xué)校就要成立校本研修指導(dǎo)委員會，由校長牽頭，教科室、政教處、教導(dǎo)處等部門具體實施，年級組、教研組協(xié)同配合，建好課堂機制、激勵機制、財力機制[4]。校本研修活動除了定時間、定地點、定內(nèi)容、定標(biāo)準(zhǔn)、定評價外，學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)必須全程參加，必須要發(fā)表意見。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的直接參與是對校本研修的重視、尊重。

　　同時，還要鼓勵教師參加國培、省培等學(xué)習(xí)培訓(xùn)，以及各種形式的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)、學(xué)歷進(jìn)修，為所有參加學(xué)習(xí)的教師提供方便條件，給復(fù)習(xí)時間。建構(gòu)校本研修文化是一個長期的、艱巨的過程。學(xué)校每個管理工作者如果始終保持一份熱情和責(zé)任，凝聚起全體教師的智慧和力量，形成研修文化，就有可能走出一條能真正實現(xiàn)教師、學(xué)生、學(xué)校整體發(fā)展的研修之路。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]吳孔寶，杜啟明.校本教學(xué)研修問題與指導(dǎo)[M].合肥：安徽大學(xué)出版社，2016：4-5.

　　[2]陶本一等.我國教師專業(yè)素質(zhì)研究報告[M].北京：北京大學(xué)出版社，2015：269-284.

　　[3]徐衛(wèi)，陳剛.痕跡回望教育的應(yīng)用性理論及操作策略[M].成都：電子科技大學(xué)出版社，2017：5-6.

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