摘要修建性詳細規(guī)劃是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的核心課程，是低年級基礎(chǔ)教學(xué)向高年級教學(xué)過渡的關(guān)鍵課程。傳統(tǒng)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)優(yōu)點和缺陷共存，近年針對低年級的城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)改革成效明顯，也存在不足，二者均對修建性詳細規(guī)劃的教學(xué)具有重要影響。從課程體系、教學(xué)方法、師資結(jié)構(gòu)等方面進行城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)修建性詳細規(guī)劃教學(xué)的改革，力圖解決傳統(tǒng)城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)中存在的問題，彌補近年來低年級教學(xué)改革的不足，以滿足城鄉(xiāng)規(guī)劃一級學(xué)科對專業(yè)培養(yǎng)的要求，適應(yīng)新時期城鄉(xiāng)規(guī)劃實踐發(fā)展的需要。

　　關(guān)鍵詞：修建性詳細規(guī)劃,城鄉(xiāng)規(guī)劃,課程體系,教學(xué)方法,師資結(jié)構(gòu)

　　我國城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)大致可分為兩類：一是基于建筑學(xué)背景的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，建筑學(xué)基礎(chǔ)知識和設(shè)計技能是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的重要基礎(chǔ);另一類是基于人文地理背景的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，其中基于建筑學(xué)背景的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是我國目前很重要的一種類型。華僑大學(xué)于2002年在建筑學(xué)專業(yè)下開始招收城市規(guī)劃方向的五年制本科生，2003年正式開始興辦城市規(guī)劃專業(yè)本科。從創(chuàng)辦之初依托建筑學(xué)專業(yè)到現(xiàn)在逐步發(fā)展完善，華僑大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)至今已有10屆本科畢業(yè)生，并通過了國家住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)評估。其城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)修建性詳細規(guī)劃設(shè)計課程的教學(xué)也經(jīng)歷了“摸索—成長—改革—創(chuàng)新”的歷程。

　　1傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)特點及存在問題

　　基于建筑學(xué)背景的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)五年制本科的傳統(tǒng)教學(xué)體系多采用“3+2”的模式，即在一、二年級以建筑學(xué)教學(xué)內(nèi)容為主，三、四、五年級以城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容為主。低年級一、二年級的教學(xué)內(nèi)容通常和建筑學(xué)專業(yè)無異，培養(yǎng)建筑設(shè)計的基礎(chǔ)技能，學(xué)習(xí)建筑學(xué)的基礎(chǔ)知識，掌握小型建筑的設(shè)計方法，以此作為城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計的基礎(chǔ)。大三、四、五中高年級學(xué)習(xí)各類型城鄉(xiāng)規(guī)劃的設(shè)計，包括修建性詳細規(guī)劃、控制性詳細規(guī)劃、總體規(guī)劃、城市設(shè)計等。這種模式有其優(yōu)點，建筑學(xué)與城鄉(xiāng)規(guī)劃具有強相關(guān)性，我國多數(shù)院校的建筑學(xué)專業(yè)開設(shè)時間比城鄉(xiāng)規(guī)劃早，發(fā)展較成熟，依托建筑學(xué)能夠為城鄉(xiāng)規(guī)劃初期發(fā)展提供較好的師資條件和教學(xué)體系支撐。

　　當(dāng)然這種模式也存在缺陷，以建筑學(xué)基礎(chǔ)代替城鄉(xiāng)規(guī)劃基礎(chǔ)致使有些學(xué)生在低年級建立的建筑學(xué)思維難以適應(yīng)高年級的教學(xué)。中高年級教學(xué)中，通常將修建性詳細規(guī)劃教學(xué)安排在三年級，四年級安排總體規(guī)劃、控制性詳細規(guī)劃等。三年級的修建性詳細規(guī)劃是由低年級基礎(chǔ)教學(xué)向高年級城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)過渡的關(guān)鍵時期。兩年建筑學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)在一定程度上固化了學(xué)生的規(guī)劃設(shè)計思維和視野，使得學(xué)生在進入三年級學(xué)習(xí)修建性詳細規(guī)劃時經(jīng)常將規(guī)劃作為放大的建筑設(shè)計看待。而且傳統(tǒng)的修建性詳細規(guī)劃教學(xué)注重物質(zhì)空間設(shè)計，著重進行建筑、道路、綠地等內(nèi)容的空間分布設(shè)計，關(guān)注功能規(guī)劃，而忽略了空間背后的社會、經(jīng)濟、人文等重要要素的考慮。

　　2近年教學(xué)改革側(cè)重點及對修建性詳細規(guī)劃教學(xué)的影響

　　近年來，隨著城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)逐步發(fā)展成熟，以及城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)作為一級學(xué)科的設(shè)立，多個院校針對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)存在的問題進行了教學(xué)改革。其中低年級城鄉(xiāng)規(guī)劃基礎(chǔ)的教學(xué)改革相對較多，改革重點圍繞如何根據(jù)城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科特點，根據(jù)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)知識體系構(gòu)建的需要，合理設(shè)置低年級課程內(nèi)容和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生建立城鄉(xiāng)規(guī)劃所需的邏輯思維和設(shè)計方法基礎(chǔ)[1-2]。

　　如在教學(xué)內(nèi)容中設(shè)置城市街區(qū)的調(diào)研，將某個建筑設(shè)計改為場地設(shè)計等，擴大學(xué)生視野，加強學(xué)生對于城市空間的理解。教學(xué)改革成效明顯，使學(xué)生在低年級課程學(xué)習(xí)中除了掌握建筑學(xué)知識和技能外，也在一定程度上培養(yǎng)了城鄉(xiāng)規(guī)劃的設(shè)計思維，學(xué)生在進入三年級修建性詳細規(guī)劃課程學(xué)習(xí)時能夠更快更好地銜接上，避免傳統(tǒng)教學(xué)中存在的“迷茫期”和“困惑期”的出現(xiàn)。

　　但是教學(xué)改革也存在不足，如教學(xué)改革中加入城鄉(xiāng)規(guī)劃的基礎(chǔ)知識和教學(xué)模塊，替換了原先的一些建筑技能的訓(xùn)練，以及一些小型建筑設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生缺少了部分建筑基礎(chǔ)知識的儲備，如一些學(xué)生對于建筑體量和形態(tài)的掌握較差，這樣在三年級進行修建性詳細規(guī)劃學(xué)習(xí)時對于城市空間中建筑群體與外部空間的關(guān)系把握不好，容易出現(xiàn)構(gòu)思好、理念佳，但難以落實的問題，無法通過圖紙將規(guī)劃設(shè)計想法表達出來。

　　3城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)修建性詳細規(guī)劃教學(xué)改革探索

　　傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)有其明顯特點，優(yōu)點和缺陷共存，近年針對低年級的城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)改革成效明顯，但也存在不足，二者均對修建性詳細規(guī)劃的教學(xué)具有重要的影響。基于此，本文從課程體系、教學(xué)方法、師資構(gòu)成等方面進行建筑學(xué)背景的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)修建性詳細規(guī)劃教學(xué)思考。

　　3.1構(gòu)建“一條主線，多個知識模塊”的課程體系

　　一條主線即以物質(zhì)空間規(guī)劃設(shè)計為主線;多個知識模塊：將社會、經(jīng)濟、文化等理論知識點以模塊形式融入各類型的修建性詳細規(guī)劃設(shè)計中。修建性詳細規(guī)劃設(shè)計的主要任務(wù)是根據(jù)總規(guī)、控規(guī)等上位規(guī)劃的要求，對建設(shè)用地進行具體規(guī)劃設(shè)計，以指導(dǎo)下一階段的建筑、景觀和設(shè)施的設(shè)計施工，因此進行建筑、道路、綠地等物質(zhì)空間的規(guī)劃設(shè)計是其重要內(nèi)容。

　　物質(zhì)空間規(guī)劃設(shè)計能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是修建性詳細規(guī)劃教學(xué)的重點，具備這一能力也是之后學(xué)生學(xué)習(xí)其他如控制性詳細規(guī)劃、城市設(shè)計等規(guī)劃類型的重要基礎(chǔ)，因為很多規(guī)劃類型都要落實到物質(zhì)空間的規(guī)劃設(shè)計上。因此將物質(zhì)空間規(guī)劃設(shè)計作為主線，貫穿修建性詳細規(guī)劃各個設(shè)計類型的教學(xué)中。傳統(tǒng)修建性詳細規(guī)劃教學(xué)體系中強調(diào)物質(zhì)空間規(guī)劃設(shè)計技能的訓(xùn)練，低年級著力培養(yǎng)建筑空間設(shè)計能力，這樣學(xué)生在修建性詳細規(guī)劃中也能較好掌握相應(yīng)的技能和設(shè)計方法。

　　但是低年級教學(xué)改革后，學(xué)生這一能力有所下降，需要在修建性詳細規(guī)劃教學(xué)中彌補。城市規(guī)劃學(xué)科自設(shè)立以來，一直歸屬于建筑學(xué)一級學(xué)科。直至2011年，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)作為獨立的一級學(xué)科進行設(shè)置，意味著城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在深度和廣度上的拓展。相應(yīng)的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育范疇也需從以物質(zhì)形態(tài)為主體擴展到更廣闊的社會和經(jīng)濟范疇[3-4]。傳統(tǒng)的修建性詳細規(guī)劃教學(xué)注重藍圖式的物質(zhì)空間設(shè)計訓(xùn)練，忽視社會經(jīng)濟空間認知[5]。

　　低年級教學(xué)改革后，這一狀況有所改善，但教學(xué)中對于城鄉(xiāng)規(guī)劃相關(guān)的社會、經(jīng)濟、文化等要素的融入仍較欠缺。構(gòu)建全面的知識體系仍為當(dāng)務(wù)之急。因此，嘗試在傳統(tǒng)物質(zhì)空間訓(xùn)練基礎(chǔ)上將社會、經(jīng)濟、文化等內(nèi)容以知識模塊形式融入修建性詳細規(guī)劃教學(xué)中。但這些相關(guān)領(lǐng)域的知識一般不是整體運用到規(guī)劃學(xué)科中[6]。鑒于學(xué)生的知識掌握能力有限，所以不可貪大求全，根據(jù)不同設(shè)計類型的特點，每個設(shè)計有針對性地加入1~2個知識模塊。鼓勵學(xué)生分析相關(guān)城市問題和社會經(jīng)濟文化要素，啟發(fā)學(xué)生由以往物質(zhì)空間主導(dǎo)的思維模式向物質(zhì)空間融合社會、經(jīng)濟、政策等多領(lǐng)域知識的綜合思維模式轉(zhuǎn)變。

　　3.2教學(xué)方法

　　(1)強化社會調(diào)研環(huán)節(jié)

　　重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)發(fā)展問題的敏銳度，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力和素養(yǎng)，并因地制宜地提出解決問題的方法，在規(guī)劃中予以落實。讓學(xué)生真正領(lǐng)會設(shè)計之初進行相關(guān)調(diào)研的必要性和重要性。要求學(xué)生分析調(diào)研結(jié)果與設(shè)計的聯(lián)系及對設(shè)計的影響和啟示，真正將調(diào)研結(jié)果與設(shè)計相結(jié)合，改變之前調(diào)研與設(shè)計相脫節(jié)的狀況。每個設(shè)計開始都安排1周的時間進行相關(guān)調(diào)研。調(diào)研以小組形式進行，小組成員間分工合作，調(diào)研完成后進行匯報討論。調(diào)研內(nèi)容根據(jù)各個設(shè)計的特點及“物質(zhì)空間主線+知識模塊”的內(nèi)容要求進行設(shè)定。如商業(yè)片區(qū)修建性詳細規(guī)劃的調(diào)研內(nèi)容，除了修建性詳細規(guī)劃物質(zhì)空間的調(diào)研內(nèi)容外，強化經(jīng)濟及社會知識模塊的訓(xùn)練。

　　(2)物質(zhì)空間規(guī)劃設(shè)計的訓(xùn)練

　　低年級教學(xué)改革后，學(xué)生對于修建性詳細規(guī)劃相關(guān)的物質(zhì)空間形態(tài)內(nèi)容的知識儲備存在不足。物質(zhì)空間形態(tài)的規(guī)劃設(shè)計是修建性詳細規(guī)劃的主線，因此需要根據(jù)學(xué)生知識掌握的薄弱點，以及每一個設(shè)計的特點，增加補充相關(guān)內(nèi)容的訓(xùn)練。每一個訓(xùn)練都以專題形式進行。經(jīng)過“考察往屆學(xué)生學(xué)習(xí)情況—對學(xué)生進行訪談—教研組討論”等環(huán)節(jié)，分析學(xué)生對物質(zhì)空間形態(tài)知識掌握的薄弱點，確定每一個設(shè)計的物質(zhì)空間形態(tài)訓(xùn)練主題。訓(xùn)練過程為：設(shè)定主題—學(xué)生查找資料、自主學(xué)習(xí)—匯報討論—教師總結(jié)。

　　如住宅與住宅組群設(shè)計中，進行建筑結(jié)構(gòu)知識的訓(xùn)練;居住小區(qū)修建性詳細規(guī)劃中，設(shè)定建筑群體組織及空間關(guān)系訓(xùn)練主題;校園修建性詳細規(guī)劃中，強化外部公共空間設(shè)計訓(xùn)練;商業(yè)片區(qū)修建性詳細規(guī)劃，進行商業(yè)、商務(wù)辦公、旅館等各類型公共建筑以及高層建筑體量和形態(tài)的訓(xùn)練。訓(xùn)練方式主要包括抄繪優(yōu)秀案例、圖示化分析案例空間結(jié)構(gòu)等。

　　(3)增強與理論課程的聯(lián)系

　　傳統(tǒng)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)中，理論課程經(jīng)常與設(shè)計課程脫節(jié)。雖然相關(guān)理論課程先于設(shè)計課程開設(shè)，或是同時開設(shè)，但由于二者教學(xué)“各自為政”，缺乏相互聯(lián)系與協(xié)調(diào)。理論課程教學(xué)不了解規(guī)劃設(shè)計課程需要什么，規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)不清楚學(xué)生是否已經(jīng)掌握相關(guān)理論知識，也無法將理論知識有效融入設(shè)計教學(xué)中。因此需要將理論和設(shè)計課程深度關(guān)聯(lián)，從教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法等方面探尋改善和解決問題的途徑。采用靈活的教學(xué)方法，銜接二者的教學(xué)內(nèi)容，更有效結(jié)合理論與規(guī)劃設(shè)計，使理論更好地指導(dǎo)實踐。

　　教學(xué)方式是以“課程束”方式將修建性詳細規(guī)劃課程和理論課程深度關(guān)聯(lián)。修建性詳細規(guī)劃課程和相關(guān)理論課程教師不定期進行教學(xué)研討：規(guī)劃設(shè)計課程開始之初就設(shè)計課程的教學(xué)目的、任務(wù)、知識模塊與理論課程教師進行討論，明確設(shè)計課程和理論課程相結(jié)合的內(nèi)容、重點和方式;教學(xué)過程中根據(jù)需要進行多種方式的聯(lián)系和融合。如：在居住小區(qū)修建性詳細規(guī)劃的教學(xué)改革中，與城市社會學(xué)理論課程關(guān)聯(lián)，促進“一條主線，多個知識模塊”教學(xué)體系的落實和完善。

　　以往居住小區(qū)規(guī)劃設(shè)計的對象多為新開發(fā)的用地，隨著新型城鎮(zhèn)化的推進，城市由外延式粗放式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，存量規(guī)劃得到重視。舊城居住小區(qū)的更新規(guī)劃是居住小區(qū)修建性詳細規(guī)劃的重要類型之一。不同于新開發(fā)的居住小區(qū)，舊城居住小區(qū)中人群構(gòu)成復(fù)雜，并經(jīng)常包含較多低收入和弱勢群體，社會組織結(jié)構(gòu)富有特點。

　　將舊城的居住小區(qū)修建性詳細規(guī)劃與“城市社會學(xué)”課程相結(jié)合，能夠讓學(xué)生深入理解舊城的社會狀況，認真研究社會要素，才能真正做好規(guī)劃。具體教學(xué)方法包括：在設(shè)計初始，設(shè)計課老師和“城市社會學(xué)”理論課老師討論教學(xué)任務(wù)書，明確需解決的社會學(xué)知識點，理論課老師將這些知識點結(jié)合到城市社會學(xué)課程教學(xué)中;“城市社會學(xué)”課程將舊城的社會學(xué)問題作為課程作業(yè);設(shè)計課公開評圖中邀請城市社會學(xué)教師作為評委等。

　　還可將“校園修建性詳細規(guī)劃設(shè)計”課程與“公共政策概論”課程關(guān)聯(lián)：設(shè)計課程要求學(xué)生在進行校園規(guī)劃方案設(shè)計的同時，結(jié)合所學(xué)公共政策理論知識，擬定校園公共空間及公共服務(wù)設(shè)施使用與管理導(dǎo)則;同時要求學(xué)生在擬定該導(dǎo)則的過程中，咨詢收集多方意見，培養(yǎng)學(xué)生的公眾參與意識。此外，還可將“商業(yè)片區(qū)修建性詳細規(guī)劃”課程與“城市經(jīng)濟學(xué)”、“社會調(diào)查研究方法”組成“課程束”，從而實現(xiàn)社會、經(jīng)濟、政策等不同知識模塊與設(shè)計課程的有效融合，拓展學(xué)生的專業(yè)視野和綜合設(shè)計能力，逐步將教學(xué)主題由物質(zhì)形態(tài)延伸進入社會科學(xué)、人文環(huán)境領(lǐng)域。

　　(4)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動思考的能力

　　城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)一級學(xué)科的設(shè)立，表示著專業(yè)范疇的拓展，也意味著學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。規(guī)劃的研究范圍不斷拓展，類型多樣，學(xué)生畢業(yè)后將面對更多的未知知識和挑戰(zhàn)，因此鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動思考的能力顯得尤為重要。傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)中大多采用教師傳授、學(xué)生接收，教師指導(dǎo)學(xué)生進行設(shè)計的單向教學(xué)模式。雖然最后學(xué)生也能做出讓人滿意的成圖，但這種方式在一定程度上限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動思考，應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程中。

　　首先，以“快題引入”方式開始規(guī)劃設(shè)計的教學(xué)。一個新的修建性詳細規(guī)劃設(shè)計教學(xué)開始，如居住小區(qū)修建性詳細規(guī)劃，先讓學(xué)生在查找小區(qū)規(guī)劃的原理、規(guī)范等相關(guān)知識，進行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，做一個小區(qū)規(guī)劃的快題設(shè)計。以此督促學(xué)生迅速“熱身”，在短時間內(nèi)熟悉小區(qū)規(guī)劃的內(nèi)容，順利進入狀態(tài)。如前所述，物質(zhì)空間規(guī)劃設(shè)計的訓(xùn)練也是鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)及動手能力。同時改變之前單向傳授的教學(xué)方式，增設(shè)匯報討論環(huán)節(jié)。

　　每個教學(xué)過程都包含5次匯報討論：調(diào)研成果匯報，3次草圖匯報，正圖匯報。學(xué)生按照給定時間匯報設(shè)計成果，然后由其他同學(xué)和老師進行提問答辯、點評分析，再由老師進行總結(jié)。這不僅可以鍛煉匯報同學(xué)的邏輯思維、思辨和表達能力，還可以鼓勵點評同學(xué)進行主動思考，鍛煉其分析問題的能力。同時將匯報討論情況納入課程考核內(nèi)容中，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

　　(5)優(yōu)化課程組織形式和考核方式

　　傳統(tǒng)教學(xué)中按一定的師生比配置教師人數(shù)，采用全班學(xué)生分組，每一組由一位指導(dǎo)老師負責(zé)的組織形式，各組間相對獨立，較少有交叉。教學(xué)改革后，采用“分合結(jié)合”的方式優(yōu)化課程組織形式。在傳統(tǒng)分組教學(xué)的基礎(chǔ)上，設(shè)立多次合組教學(xué)環(huán)節(jié)。5次匯報討論、物質(zhì)空間主線訓(xùn)練等環(huán)節(jié)均以合組形式進行。每次調(diào)研成果、3次草圖和正圖匯報前均由學(xué)生先提交成果，幾位教師集體進行評圖，共同討論分析作業(yè)特點和問題，之后再由學(xué)生進行匯報。在教學(xué)過程中，各組教師定期交流討論，課程知識點講授、設(shè)計問題講解等均以合組形式進行，因為學(xué)生的很多規(guī)劃設(shè)計難點和易出錯點都是共通的。

　　合組教學(xué)能夠集思廣益，提高教學(xué)效率，分組教學(xué)能夠深入細致，提高教學(xué)效果，將二者相結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)效率和效果的共贏。再者，如前文提到的，課程突破原有教師配置的限制，教師將知識模塊相關(guān)的理論課程結(jié)合到課程教學(xué)中，如規(guī)劃設(shè)計正圖公開匯報環(huán)節(jié)，邀請理論課程教師擔(dān)任答辯評委。此外，對課程考核方式也進一步優(yōu)化。注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，考核內(nèi)容包括快題設(shè)計、調(diào)研報告、3次草圖、匯報討論及正圖成果等，改變傳統(tǒng)教學(xué)中“唯正圖論”的狀況。每一項考核內(nèi)容均在考核成績占一定比例，并在設(shè)計任務(wù)書中明確給出，讓學(xué)生設(shè)計開始之前便理解和掌握課程教學(xué)的目標和重點。

　　3.3優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

　　城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)立之初，建筑學(xué)背景的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)師資構(gòu)成中經(jīng)常包含一些建筑學(xué)專業(yè)的老師，這是由于當(dāng)時城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)老師較匱乏，短時間內(nèi)引進大量專業(yè)老師難度較大。建筑學(xué)專業(yè)老師的“支援”使得城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)能夠順利開辦并得以發(fā)展，這是建筑學(xué)背景的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的優(yōu)勢，我國不少城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)也是如此發(fā)展起來的。此后，隨著城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教師的不斷引進，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)中建筑學(xué)老師的比例也逐漸降低。

　　但建筑學(xué)專業(yè)教師有其專業(yè)特長。優(yōu)化修建性詳細規(guī)劃設(shè)計課程的師資構(gòu)成，以城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教師為主力，并保留一定比例的建筑學(xué)專業(yè)教師。同時外聘城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計院的老師，以滿足修建性詳細規(guī)劃教學(xué)的實踐性需求。如滿足師生比配置的4位修建性詳細規(guī)劃教學(xué)任課教師中，采用2∶1∶1的師資構(gòu)成。2為本校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教師，1為本校建筑學(xué)專業(yè)教師，另1為外聘的城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計院教師。教師間優(yōu)勢互補，以“分合結(jié)合”教學(xué)組織形式，促進師資特長的充分發(fā)揮。

　　結(jié)語

　　修建性詳細規(guī)劃是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的核心課程，也是學(xué)習(xí)其他層次和類型規(guī)劃設(shè)計的重要基礎(chǔ)。與畢業(yè)學(xué)生的訪談反映出教學(xué)改革的成效，學(xué)生認為修建性詳細規(guī)劃課程是專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，為之后工作打下了堅實基礎(chǔ)。本研究從課程體系、教學(xué)方法、師資結(jié)構(gòu)等方面進行該課程的教學(xué)改革，力圖解決傳統(tǒng)城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)中存在的問題，彌補近年來低年級教學(xué)改革的不足，以滿足城鄉(xiāng)規(guī)劃成為一級學(xué)科后對專業(yè)培養(yǎng)的要求，適應(yīng)新時期城鄉(xiāng)規(guī)劃實踐發(fā)展的需要。

　　參考文獻

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　　相關(guān)刊物推薦：高等建筑教育(雙月刊)創(chuàng)刊于1983年，于1992年對外公開發(fā)行。是由重慶大學(xué)中國建設(shè)教育協(xié)會普通高等教育專業(yè)委員會主辦的建筑刊物。