摘要：教育現(xiàn)代化的核心是人的現(xiàn)代化。面對幼兒教育中存在的問題，綿陽市涪城區(qū)教工幼兒園以課程改革為突破口，以園本研修為主要載體，積極推進(jìn)幼兒園現(xiàn)代化變革實(shí)踐。

　　關(guān)鍵詞：課程變革,教育現(xiàn)代化,學(xué)前教育

　　教育現(xiàn)代化的核心是人的現(xiàn)代化。學(xué)前教育必須思考和探索：面向現(xiàn)代化，孩子需要什么樣的素養(yǎng)、能力?我們可以為他們提供什么樣的課程支持、教育服務(wù)?

　　一、找準(zhǔn)痛點(diǎn)，厘清變革思路

　　綿陽市涪城區(qū)教工幼兒園在解讀、貫徹《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)，分析本園兒童整體發(fā)展水平中發(fā)現(xiàn)：幼兒自主性、社會性發(fā)展不充分，體能發(fā)展方面存在明顯差距，表現(xiàn)在自主活動、獨(dú)立做事中猶豫，遇到困難易求助和放棄;在活動中，多數(shù)幼兒只愿意與熟悉的人交往，不能較好地處理人際沖突;適應(yīng)季節(jié)變化的能力較差，季節(jié)交替時(shí)患病率較高;身體的平衡能力、耐力和大肌肉的力量不夠理想等。

　　這些品質(zhì)與能力既是衡量幼兒全面發(fā)展不可或缺的重要內(nèi)容，也是幼兒園教育現(xiàn)代化質(zhì)量評價(jià)的必須要素。面對幼兒發(fā)展的問題及教育的缺失，我們在反復(fù)追問、碰撞和思考中，聚焦到影響兒童發(fā)展的兩個(gè)關(guān)鍵問題：一是幼兒園課程設(shè)置的價(jià)值取向、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容問題，二是課程實(shí)施中教師對兒童發(fā)展?fàn)顩r的準(zhǔn)確判斷問題，基于此，我園開始了從幼兒全面發(fā)展問題出發(fā)，以課程改革為突破口，以園本研修為主要載體的幼兒園現(xiàn)代化變革實(shí)踐之路。

　　二、開展課程變革，探索方法與策略

　　我們意識到，要促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，幼兒園課程的核心價(jià)值取向是否明確，設(shè)置結(jié)構(gòu)是否均衡合理，課程內(nèi)容是否科學(xué)適宜，是我們在面向現(xiàn)代化的課程變革中應(yīng)首先關(guān)注的切入點(diǎn)。

　　(一)圍繞素養(yǎng)與能力，厘清課程對兒童發(fā)展的核心價(jià)值取向

　　課程是幼兒素養(yǎng)與能力培養(yǎng)的核心載體，在課程變革中，我們首先從課程屬性、內(nèi)容、實(shí)施形式和核心價(jià)值追求等要素著手，對園內(nèi)集教活動、區(qū)角活動、體能活動、生活活動四類課程進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)和梳理。

　　第一，集教活動課程內(nèi)容主要在主題模式下，以五大領(lǐng)域(健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù))為主，主要采取集中教學(xué)活動的形式實(shí)施，以解決同年齡階段幼兒在認(rèn)知、情感、技能等方面的共性問題。

　　第二，區(qū)角活動課程內(nèi)容包括主題集中活動延伸內(nèi)容和非主題內(nèi)容，區(qū)角活動課程的設(shè)置必須觀照幼兒興趣和認(rèn)知特點(diǎn)，其功能主要是為了滿足幼兒的個(gè)別化自主學(xué)習(xí)需要。

　　第三，體能活動課程內(nèi)容的建構(gòu)，是在踐行“將幼兒的健康與生命安全放在幼兒園工作首位”的理念下，對照《指南》健康領(lǐng)域目標(biāo)，針對幼兒在身心狀態(tài)、動作發(fā)展、適應(yīng)能力等方面的發(fā)展需求設(shè)置的活動，具體形式以集中活動和個(gè)別活動相結(jié)合，室內(nèi)活動和戶外活動相結(jié)合。

　　第四，生活活動課程內(nèi)容主要以幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)為載體，在“生活即教育”的理念下，挖掘生活活動中的教育價(jià)值，形成幼兒生活必須的常規(guī)認(rèn)知與行為習(xí)慣，具體形式可以是集體活動，可以是個(gè)別引導(dǎo)，但更多的是常規(guī)生活中的隨機(jī)情景教育活動。

　　(二)立足兒童整體發(fā)展，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、實(shí)施條件和內(nèi)容

　　在厘清幼兒園課程在兒童整體發(fā)展中的核心價(jià)值基礎(chǔ)上，我們針對園內(nèi)課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)問題，對幼兒園課程實(shí)施的時(shí)間、數(shù)量、頻率，以及實(shí)施的條件進(jìn)行了調(diào)整。

　　第一，針對園內(nèi)教師主導(dǎo)下的集教活動過多，幼兒自主活動不足的現(xiàn)狀，適當(dāng)調(diào)減集教活動數(shù)量，提高集教效率，延長區(qū)角活動時(shí)間，滿足兒童自主探究需要，增加體能活動在一日活動結(jié)構(gòu)中的頻率，為兒童提供更多的體能鍛煉機(jī)會。盡量使每天的幼兒園活動做到動靜交替、張弛有度，關(guān)注到兒童身心各方面發(fā)展需求。

　　第二，幼兒園的環(huán)境是課程實(shí)施的必要條件，我園是典型的空中幼兒園，兒童戶外活動場地先天不足，而體能活動課程和區(qū)角活動課程的實(shí)施對場地的依賴非常突出。面對場地的缺失，我們采取了三種策略進(jìn)行調(diào)整。

　　一是對園內(nèi)現(xiàn)有的場地、空間進(jìn)行整體功能區(qū)分調(diào)整。活動室內(nèi)取消部分固定床位，增設(shè)活動床位;室外平面活動空間向立體活動空間延伸，綠化向空中延伸，操場回廊四周增設(shè)向空中延伸的體能設(shè)施，把盡可能多的空間留給兒童活動。

　　二是根據(jù)各年齡段、各班幼兒的活動，整體規(guī)劃調(diào)整園內(nèi)場地使用的時(shí)間、頻率，盡可能滿足各年齡段、各種形式活動開展對場地、設(shè)施、時(shí)間的需求，避免相互干擾、盲目等待和因場地缺陷導(dǎo)致的活動時(shí)間、頻率與強(qiáng)度的失衡。

　　三是拓展思路，充分挖掘和利用校園周邊社區(qū)資源開展活動，我們利用緊鄰人民公園的便利，將奔跑、追逐、跳躍、戶外觀察等需要戶外場地更加開闊、信息更加多樣的體能活動、觀察體驗(yàn)活動延伸到社區(qū)人民公園進(jìn)行。

　　第三，在課程變革中，我們關(guān)注到課程設(shè)置是否均衡會影響兒童的整體發(fā)展，而課程的具體內(nèi)容是否合理，對兒童某一方面的發(fā)展影響更為直接。于是，我們對課程內(nèi)容進(jìn)行了追蹤調(diào)整。

　　一是針對幼兒體能發(fā)展在大肌肉力量、動作協(xié)調(diào)、身體平衡與耐力方面的缺失，追因到體能活動課程內(nèi)容在量與強(qiáng)度方面跟幼兒體能發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，對體能活動課程內(nèi)容進(jìn)行了相關(guān)調(diào)整。增加了以力量、平衡、耐力、勇敢為目標(biāo)的體能挑戰(zhàn)項(xiàng)目課程，比如每天的公園晨跑、幼兒瑜伽、創(chuàng)意挑戰(zhàn)等。讓幼兒在充分的活動中，發(fā)展動作，增強(qiáng)體能，養(yǎng)成習(xí)慣，磨煉品質(zhì)。

　　二是針對幼兒在區(qū)角活動中自主選擇、自主探究、自我控制、自主整理等現(xiàn)象普遍，但活動中的合作、交往不多，幼兒的社會化發(fā)展不充分問題，我們將班級外的公共場地與材料進(jìn)行調(diào)整，從場地使用、材料投放、活動頻率、班級搭配等要素思考，為兒童提供打破班級、打破年齡段的公共大區(qū)角，并以項(xiàng)目或主題的方式推進(jìn)區(qū)角間、師生間、家園間的聯(lián)動，增加兒童在區(qū)角活動中合作、交往的載體與機(jī)會，促進(jìn)兒童社會化發(fā)展。

　　三、幫助教師突破瓶頸，推動課程變革深入落實(shí)

　　教師既是幼兒園課程的開發(fā)者、實(shí)施者與評價(jià)者，又是課程實(shí)施中兒童活動的支持者、參與者和引導(dǎo)者，因此，面向現(xiàn)代化的幼兒園課程變革，能否最終落實(shí)在兒童獲得有效發(fā)展、全面發(fā)展上，既與課程本身的適宜性、科學(xué)性相關(guān)，更與教師能否準(zhǔn)確判斷兒童發(fā)展?fàn)顩r、靈活實(shí)施課程密切相關(guān)。可以說，這是幼兒園教育現(xiàn)代化進(jìn)程中課程變革的關(guān)鍵，為此，我園采取聚焦關(guān)鍵問題，以課題研究的方式進(jìn)行突破，2014年開始了《“菜單式”觀察、解釋教研技術(shù)實(shí)踐探究》課題研究。

　　(一)研究操作工具，為課程變革中的教師提供可靠幫助

　　我們在研究中發(fā)現(xiàn)，一線教師在實(shí)施課程中，要通過兒童的活動準(zhǔn)確判斷兒童需求，適時(shí)調(diào)整課程支持策略，需要有一定的操作工具，于是我們研制了“幼兒活動觀察、解釋菜單”，這也是我們課題研究的重要操作性成果。在這一成果的形成中，教師既是菜單的使用者，也是菜單的研制者、評價(jià)者和完善者。教師在使用菜單點(diǎn)菜(選擇菜單和觀察要素)、品菜(觀察、解釋幼兒活動)、生成新菜單(調(diào)整、完善菜單)的過程中，逐步掌握觀察、解釋幼兒活動，判斷幼兒發(fā)展水平的要領(lǐng)與具體方法，漸漸習(xí)慣從兒童的立場出發(fā)，思考課程，設(shè)計(jì)活動，調(diào)整策略，為幼兒有效發(fā)展、課程變革扎實(shí)推進(jìn)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　(二)豐富園本研訓(xùn)文化，為課程變革提供動力支持

　　課程變革是我園在教育現(xiàn)代化建設(shè)中的必經(jīng)之路，也是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，缺失了參與主體教師的活力，難以確保實(shí)效，而園本研訓(xùn)文化的豐富與完善，卻能為幼兒園面向教育現(xiàn)代化的課程變革提供源源不斷的動力支持。因此，我們在課程變革中，倡導(dǎo)教研、科研、師訓(xùn)一體化的園本研訓(xùn)模式，通過豐富、務(wù)實(shí)的園本研修活動，既讓教師在共同的困惑中沖突碰撞、分享共生，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長，又為園本研訓(xùn)文化提供了顯性的、靈活多樣的操作范式，更為我園面向教育現(xiàn)代化的變革提供了可靠、持久的動力支持。

　　以上是我園在教育現(xiàn)代化背景下，立足本園實(shí)際，從幼兒全面發(fā)展問題出發(fā)，以課程改革為突破口，以園本研修為主要載體的幼兒園現(xiàn)代化變革的一些實(shí)踐與認(rèn)識。我們相信，每所學(xué)校在追求現(xiàn)代化的過程中，都會遭遇困惑、問題與瓶頸，同時(shí)也在不斷思考、尋找適合自己的變革路徑，只要我們在困惑著、思考著、行進(jìn)著，我們就一定會收獲著。

　　幼兒教師評職知識：幼教論文可以投稿哪類期刊?

　　幼兒教師想要評職也需要發(fā)表一定數(shù)量的論文，但是他們不清楚可以投稿到哪類論文期刊上面，專業(yè)論文發(fā)表網(wǎng)站編輯解答：投稿的話首先要看單位的評職文件要求，根據(jù)要求發(fā)表論文是評職成功的關(guān)鍵，下面推薦兩個(gè)比較容易見刊的雜志。