在現(xiàn)代新的教育理念的逐漸深入中，對于提升語文教師素養(yǎng)也提出了有效的方法。為此，下面文章中就針對漢語言文學(xué)對于提升語文教師素養(yǎng)的應(yīng)用展開研究，提出語文教師怎樣通過漢語言文學(xué)來提高自身知識(shí)素養(yǎng)及人格魅力，并且提出了相應(yīng)的建議，體現(xiàn)了漢語言文學(xué)在教學(xué)中的重要性。

　　【關(guān)鍵詞】漢語言文學(xué),語文教師,教師素質(zhì)

　　在國家強(qiáng)調(diào)重視民族之根、民族之魂，重塑民族精神品格和民族文化的今天，在追求中華民族偉大復(fù)興的道路上，語文教育更應(yīng)該被重視起來。如果說國家的根本在于教育，那么教育的根本就在于教師。因此，語文教師自身素質(zhì)的重要性不言而喻。也許，有些人認(rèn)為教師只要會(huì)照本宣科就可以了，其專業(yè)素養(yǎng)對教學(xué)工作的影響不大。但是，語文教育不僅僅是知識(shí)性的學(xué)習(xí)，它除了具有工具性以外還具有人文性和審美性，所以對學(xué)生成長和民族未來至關(guān)重要，對語文教師的要求也應(yīng)提高。

　　簡述漢語言文學(xué)的重要意義及其對人素養(yǎng)的影響，簡要分析語文教師應(yīng)具備的素養(yǎng)，并在兩者之間做一個(gè)匹配，詳細(xì)闡釋漢語言文學(xué)在知識(shí)素養(yǎng)、審美情趣、人格素養(yǎng)等方面對教師素質(zhì)提高的幫助，具有一定的指導(dǎo)意義。首先，漢語言文學(xué)具體包括語言和文學(xué)兩個(gè)方面，而語言部分又有研究古代語言和現(xiàn)代語言兩方面;文學(xué)部分主要是研究國內(nèi)外和古今的文學(xué)史以及文學(xué)理論的部分。漢語言文學(xué)中的文學(xué)理論、文學(xué)鑒賞和文學(xué)現(xiàn)象幾個(gè)方面對教師素質(zhì)影響比較大。其次，語文教師的素養(yǎng)從基礎(chǔ)的理論和知識(shí)角度來說，教師需要掌握必要的語言文字規(guī)范、文學(xué)常識(shí)等基礎(chǔ)的文化知識(shí)和理論知識(shí)，不僅要有對文學(xué)作品的豐富閱讀量、對文學(xué)理論的熟練掌握，更重要的是博古通今的文化積累。

　　一、漢語言文學(xué)能提高語文教師理論知識(shí)素質(zhì)

　　理論知識(shí)是指與文學(xué)的本質(zhì)、特征、發(fā)展規(guī)律等方面相關(guān)的知識(shí)。掌握文學(xué)理論知識(shí)是一個(gè)語文教師所必備的能力，也是其發(fā)展的基石。但在當(dāng)前應(yīng)試教育的背景下，許多語文教師更多的是學(xué)習(xí)和掌握考試所要求的理論知識(shí)，而忽視了范圍更廣的其他方面的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

　　其實(shí)漢語言文學(xué)及其相關(guān)專業(yè)的學(xué)生在走向社會(huì)，開始從事教師行業(yè)的初期對文學(xué)理論知識(shí)的掌握是相對充足的，但是在學(xué)校的教學(xué)工作中常用的理論知識(shí)有限，而自身也忽視對理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以及文學(xué)素養(yǎng)的積累，就會(huì)導(dǎo)致自身文學(xué)理論知識(shí)以及文學(xué)素養(yǎng)逐步匱乏。所以，在受教育和再教育的過程中，教師要始終重視漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)，這能幫助教師掌握必備的知識(shí)，優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和提升語文素養(yǎng)，能在教學(xué)過程中用更科學(xué)的方式傳道、授業(yè)，并能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　二、漢語言文學(xué)能培養(yǎng)語文教師審美情趣

　　語文學(xué)科具有“審美性”的特點(diǎn)，課本中選擇的許多經(jīng)典篇目都蘊(yùn)含著美的情趣的意境，好的文學(xué)作品本身就是一件藝術(shù)品，教師在授課的時(shí)候不能僅僅照本宣科地帶學(xué)生朗讀分析課文，更要讓學(xué)生在字、詞、句中，在字里行間感受文字獨(dú)特的魅力;因此教師需要具備審美能力和審美情趣。師者若不能為，何以引領(lǐng)學(xué)生。

　　對漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)能夠很好地解決當(dāng)前教師過度依賴教材參考書、審美素養(yǎng)不高的問題，幫助教師培養(yǎng)審美情趣。如果教師能夠潛心學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)，肯多花時(shí)間閱讀大量的經(jīng)典文學(xué)作品，并細(xì)細(xì)體悟文字之中所蘊(yùn)含的深意，充分發(fā)揮想象力進(jìn)行再創(chuàng)造，就能在一定程度上提高自身的審美能力。

　　三、漢語言文學(xué)能提高語文教師的文化素養(yǎng)

　　眾所周知，語文教師需要有豐富的學(xué)識(shí)和文化積累。如果語文教師自身都“囊中空空”，又拿什么來教育學(xué)生呢?反過來說，如果語文教育工作者能博覽群書，其所具有的文化氣質(zhì)能夠吸引學(xué)生，他在講課時(shí)為學(xué)生拓展的文學(xué)知識(shí)不僅能夠拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，更重要的是能使學(xué)生更具興趣參與到課堂學(xué)習(xí)中來。所以教師在日常工作中多閱讀、多積累對于提升自身文化修養(yǎng)和教學(xué)工作的順利展開有著重要意義。而漢語言文學(xué)恰好滿足了教師對于文學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的需要。若語文教師能加強(qiáng)對漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)研究，就能掌握教學(xué)所需的文化功底和文化素養(yǎng)。

　　四、漢語言文學(xué)能提高語文教師的行為修養(yǎng)

　　目前，社會(huì)上存在著教師參與賭博、酗酒等違反社會(huì)公德和職業(yè)道德的不健康不文明活動(dòng)，或是體罰學(xué)生等侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為。這些現(xiàn)象都是教師缺乏職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的表現(xiàn)。所以，提高教師職業(yè)道德觀念和規(guī)范教師行為勢在必行。《習(xí)近平同志的文學(xué)情緣》一書中突出了習(xí)主席認(rèn)為文學(xué)作品有塑造人的重要作用這一觀點(diǎn)。偉大的文學(xué)藝術(shù)作品，不僅塑造著國家民族的文化認(rèn)同，而且起著成風(fēng)化人的社會(huì)作用。

　　一般來說，教師是通過學(xué)習(xí)行為準(zhǔn)則等來規(guī)范自身行為的。但是這種方法只能保證教師不犯錯(cuò)，并不能從整體上提高教師的行為修養(yǎng)。由于文化具有教化的功能，所以，鼓勵(lì)語文教師多進(jìn)行漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)，多閱讀經(jīng)典的文學(xué)作品，修身養(yǎng)性，用一種非強(qiáng)制性且教師樂于接受的方式進(jìn)行，會(huì)更顯成效。

　　五、漢語言文學(xué)能提高語文教師的人格素養(yǎng)

　　語文學(xué)科可以說是一個(gè)多功能的學(xué)科，但在以往傳統(tǒng)的教育觀念和實(shí)踐中，過多關(guān)注認(rèn)知教育的發(fā)展而忽略了情感和道德因素在教育中的重要地位，實(shí)在有些舍本逐末。我們應(yīng)當(dāng)重視語文學(xué)科在立德樹人、提高民族思想道德素質(zhì)、培育民族品格方面無可替代的作用。除了注重對學(xué)生品德的培養(yǎng)和人格的塑造以外，還要對自身人格品質(zhì)做出要求，做到言傳身教。如果教師對漢語言文學(xué)進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)和理解蘊(yùn)藏在文學(xué)作品背后的深沉感情，或是對親友的思念，或是對國家危亡的擔(dān)心，或是對美好道德的肯定與追求。

　　比如漢語言文學(xué)經(jīng)典《周易》中便有“天行健，君子以自強(qiáng)不息;地勢坤，君子以厚德載物”的語句，語文教育工作者加強(qiáng)在漢語言文學(xué)方面的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)教師的愛國主義、集體主義精神和道德素養(yǎng)等方面的意識(shí)，向?qū)W生傳遞友愛、奉獻(xiàn)、家國情懷等正能量，在端正自身人生觀、世界觀和價(jià)值觀的前提下要求和培養(yǎng)學(xué)生，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)洌�有民族文化自覺和文化自信的有為青年做好充足的準(zhǔn)備。漢語言文學(xué)的歷史悠久，經(jīng)千年積淀，仍發(fā)揮著重要作用。人民教師要不斷充實(shí)自己，從整體提升自身的素質(zhì)，成為一個(gè)真正能夠傳道授業(yè)解惑的教育者，盡己之能促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]駱科友.新時(shí)期高效課堂與語文教師的教育教學(xué)理論素養(yǎng)之我見[J].東方教育,2014

　　[2]胡春紅.漢語言文學(xué)的應(yīng)用性教學(xué)探究[J].課程教育研究,2012.

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