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翻轉課堂教學提升化學教學的效率

時間: 分類:教育論文 次數:

這篇化學教育核心論文發表了翻轉課堂教學提升化學教學的效率,翻轉課堂更重視學生的自主性,這種教學模式顛覆了傳統的教學方法,將教師輔導和學生自學結合起來,建立物質的微粒觀,根據學生的學習情況進行個別指導,合理發揮翻轉課堂與傳統課堂的優勢。

  這篇化學教育核心論文發表了翻轉課堂教學提升化學教學的效率,翻轉課堂更重視學生的自主性,這種教學模式顛覆了傳統的教學方法,將教師輔導和學生自學結合起來,建立物質的微粒觀,根據學生的學習情況進行個別指導,合理發揮翻轉課堂與傳統課堂的優勢。

職業教育研究

  關鍵詞:化學教育核心論文,中化學,化學模式

  一、翻轉課堂及課堂內容選取

  翻轉課堂是一種強調學生自主性,將教師輔導和學生自學相結合,有利于因材施教的教學模式。其最早是美國高中化學教師利用錄屏軟件錄制PPT演T文稿及教師講課音頻,上傳至網上,為那些因為生病無法走進課堂的學生打造的。‘白與傳統課堂相比,最大的區別就是將傳統的課堂知識傳授和課后知識內化,轉變為課前知識傳授和課堂知識內化的教學模式。通過這種視頻化學習,學生可以在家隨時觀看視頻進行學習,也可以根據自己的情況進行反復觀看,具有自主I吐和個性化,可以一對一地、更有針對性地進行輔導。如在《化學1》中,我們已經學習了鈉、鎂、鋁、硅、氮、硫、氯元素及其化合物的化學性質。

  這些元素分別是周期表第一至第匕主族的代表元素。元素周期律是在學生學習了這些元素化合物知識的基礎上,幫助他們初步建立物質的微粒觀,認識元素及其化合物的性質決定于它的結構,為學習后續課程包括《物質結構與性質》《有機化學基礎》打下基礎。周期表是學生學習化學的重要工具,通過學習元素周期律和周期表,學生可以知道因為同主族最外層電子數相同,所以在化學性質上具有相似性;同周期從左往右,金屬性減弱,非金屬I吐增強,然后將這些元素聯系起來,通過元素周期表形成一個清晰的線索。因此,我選取江蘇教育出版社出版的《化學2))中的元素周期律進行翻轉課堂的嘗試。

  二、元素周期律的翻轉課堂設計流程

  元素周期律的翻轉課堂教學設計包括課前自行學習和課堂問題解決。課前,教師利用信息技術手段制作微視頻、微課件等供學生觀看,完成知識的傳授;課中,通過師生答疑完成個別化輔導,實現個性化學習,并結合小組交流與協作進行探究性學習等主題學習活動。首先,教師確定教學目標和重難點,收集圖片資料、實驗視頻或電腦模擬動IHII等素材,主要包括3-9號、11-17號元素原子半徑,鈉鎂與水、鎂鋁與鹽酸反應,硅、磷、硫、氯元素氣態氫化物的熱穩定性,11-17號元素最高價氧化物的水化物的酸堿性。其次,教師利用手寫板和電腦將PPT錄屏并進行相關講解,完成視頻課件。

  此外,教師還可以將離子與共價鍵的形成條件,共價鍵的J吐質、參數,分子間作用力與共價鍵的區別,氫鍵的形成,作為拓展學習的材料,放在網上供學有余力的學生自主學習。課前,學生在家用電腦或手機進行課前視頻學習,探究元素原子半徑變化規律,元素金屬性、非金屬性變化規律,并完成相應的探究仟務。在課堂教學中,學生分組討論自學得出的規律并進行匯報。這時,教師主要的仟務是啟發學生認識元素性質與原子結構的關系,強調金屬性和非金屬性可以從元素的哪些性質進行分析,并對化學用語的規范使用進行強調。之后,進行習題演練。這時,教師應鼓勵學生進行獨立思考,并通過課堂觀察,根據學生的學習情況進行個別指導。

  三、教學反思

  翻轉課堂可以讓學生更好地發揮自主性,發展其獨立學習的能力。學生還可以根據自身的學習情況多次觀看視頻,也可以作為考試前復習或者知識遺忘時的回顧。翻轉課堂使得教學內容更豐富,教學形式更活躍,知識拓展更全面,也使得課堂45分鐘的教學更優化。但是在具體使用過程中,教師微課視頻制作水平的高低,學生自主學習能力的差異,都會對翻轉課堂的學習效果造成不同的影響。因此,教師應根據實際情況不斷對翻轉課堂進行調整此外,高中化學教學一般可分為物質性質的知識傳授課、原理概念的理論知識課、科學探究的實驗課、習題訓練課、復習課等。不同的課型在知識的呈現和能力的開發方面有著不同的要求,因此,教師應根據每種課型的特性,確定不同的課堂教學模式,合理發揮翻轉課堂與傳統課堂的優勢。

  作者:鄢珺 單位:

  推薦閱讀:《職業教育研究》是由天津職業技術師范大學主管主辦的職業教育理論與應用的研究型月刊,國內刊號CN:12-1358/G4;國際刊號ISSN:1672-5727。是策點市場調研公司的一種細分研究板塊,主要協助院校對人才需求企業、相關專業畢業生、同類院校進行綜合調研從而形成針對性的教學改革意見,優化課程設置。

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