這篇中學(xué)生教育論文發(fā)表了如何對高中化學(xué)言語智力教學(xué)，高中化學(xué)概念比較抽象，教師可以用比喻、編口訣的形式教學(xué)，用正、反方面講解的形式，用實(shí)驗(yàn)、模型等直觀的形式，以及結(jié)合之前的概念進(jìn)行知識遷移，在這個過程中增強(qiáng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。

　　關(guān)鍵詞：中學(xué)生教育論文,高中化學(xué),教學(xué)方法,言語智力

　　抓好化學(xué)教學(xué)中的咬文嚼字，有助于實(shí)現(xiàn)化學(xué)的有效教學(xué)[1]。高中化學(xué)涉及的基本概念、化學(xué)術(shù)語非常多，有些概念又非常抽象，這就要求教師在教學(xué)的過程中一定要咬文嚼字，講清概念。在日常化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在課后做題時往往會出現(xiàn)錯誤百出的情況，歸根結(jié)底，還是對基礎(chǔ)概念不熟[2]。那么如何做到在教學(xué)的過程中咬文嚼字，把這些基本概念講解清楚呢?在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)中，教師可以采取以下幾種方法。

　　一、用比喻、編口訣的形式

　　概念能夠把事物的本質(zhì)特點(diǎn)抽象出來，具備科學(xué)性。概念從感性認(rèn)識入手，總結(jié)規(guī)律，上升到理性認(rèn)識的層面。教師在講解概念的時候，要把理性認(rèn)識用感性認(rèn)識表達(dá)出來。比如，講解原子與原子核的相對大小的時候，可以將其比喻為乒乓球與足球場的相對大小關(guān)系，這個時候概念就具象化了。根據(jù)“多元智力理論”[3]，人們對于概念的理解、運(yùn)用都屬于多元智力中的言語智力。而在高中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)原理、概念、術(shù)語等都是發(fā)展學(xué)生言語智力的好材料。教師可以把枯燥的離子符號、元素符號、氧化與還原等概念編成便于記憶的順口溜，讓學(xué)生首先能夠輕松地記住，然后在此基礎(chǔ)上做到透徹理解。

　　二、用正、反方面講解的形式

　　有些概念從正面說成立，但是從反面說則不一定。比如，在講“電解質(zhì)”的時候，教材中的概念是“電解質(zhì)是在水溶液中或熔融狀態(tài)下能導(dǎo)電的化合物”。教師要提醒學(xué)生思考，在水溶液里能夠?qū)щ姷幕�合物就一定是電解質(zhì)嗎?此時，要告訴他們這個概念反過來就不正確了。這時就要提醒學(xué)生注意判斷電解質(zhì)有三個要素：①環(huán)境：水溶液或熔融狀態(tài)，電離產(chǎn)生自由移動的離子;②現(xiàn)象：導(dǎo)電;③組成：化合物(純凈物)。另外，教師要通過例題補(bǔ)充說明：①金屬單質(zhì)能導(dǎo)電(晶體或熔融狀態(tài))，但不是電解質(zhì)，也不是非電解質(zhì);②SO2、SO3、NH3等類化合物因與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)生成能導(dǎo)電的物質(zhì)，屬于非電解質(zhì)。③Cl2等單質(zhì)因與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)生成能導(dǎo)電的物質(zhì),但它們本身既不屬于電解質(zhì)，也不屬于非電解質(zhì);④CH3CH2OH、蔗糖等屬于非電解質(zhì)，因?yàn)檫@些物質(zhì)在水溶液中或熔融狀態(tài)下都不能電離出自由移動的離子;⑤H2O是極弱的電解質(zhì)。此時，關(guān)于“電解質(zhì)”的概念才算講解完。因此，“咬文嚼字”要求教師要像講解數(shù)學(xué)里的必要充分條件一樣，做到全面講解。

　　三、用實(shí)驗(yàn)、模型等直觀的形式

　　化學(xué)實(shí)驗(yàn)生動有趣，而且往往現(xiàn)象明顯，能夠吸引學(xué)生的注意。比如，在講解放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)時，可以讓學(xué)生觀看因吸熱反應(yīng)而導(dǎo)致燒杯底部的水凝結(jié)成冰的現(xiàn)象，這樣學(xué)生就會對吸熱和放熱有一個清晰直觀的認(rèn)識。另外，在講解有機(jī)物這一專題的同分異構(gòu)體時[4]，教師可以用分子模型實(shí)物讓學(xué)生輪流觀察，也可以讓他們自己動手搭建。這樣就比教師單純在黑板上畫結(jié)構(gòu)式更加直觀和有趣。而這種對化學(xué)概念的“咬文嚼字”必會受到學(xué)生們的歡迎。

　　四、結(jié)合之前的概念進(jìn)行知識遷移

　　學(xué)生在初中時就已經(jīng)接觸過化學(xué)，因此他們對于有些化學(xué)概念并不是全然陌生的。比如，在講解氧化還原反應(yīng)相關(guān)概念的時候，通常會以氫氣還原氧化銅為例子切入。初中教師是從得到氧原子和失去氧原子的角度來講解的，而高中教師可以引導(dǎo)學(xué)生從得失氧原子上升為化合價(jià)的升降，并進(jìn)一步深入到電子的得失，從而引出氧化劑、還原劑、氧化性、還原性等概念，也為后面學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)配平方法打下基礎(chǔ)。由此可見，化學(xué)這門課程的知識點(diǎn)彼此之間都有關(guān)聯(lián)。因此，教師不要讓學(xué)生被動地去掌握某一個知識點(diǎn)，而要鼓勵他們?nèi)ブ鲃影l(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，這樣才能夠做到舉一反三。

　　五、結(jié)語

　　縱觀近幾年全國各地的高考試卷，每一年的高考題對于化學(xué)概念都會有考查[5]。因此，如何幫助學(xué)生掌握好這些基礎(chǔ)概念，值得每一位化學(xué)教師用心去思考。高中化學(xué)教學(xué)中對化學(xué)概念“咬文嚼字”可幫助學(xué)生理解化學(xué)基礎(chǔ)概念，增長言語智力。同時，學(xué)生的各項(xiàng)能力，如閱讀能力、理解能力和學(xué)習(xí)能力等都會得到相應(yīng)的增強(qiáng)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]王梅.淺談化學(xué)基本概念教學(xué)[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2007(12):53.

　　[2]潘雪嬋.咬文嚼字:淺談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生語言智力的培養(yǎng)[J].學(xué)園•教育科研,2012(19):156-157.

　　[3]曹瑞奇.多元智力理論指導(dǎo)下的高中化學(xué)教學(xué)研究[J].成功(教育版),2013(22):136.

　　[4]范鋒浩.如何加深學(xué)生對化學(xué)概念的理解[J].河南教育(職成教版),2015(11):32-33.

　　[5]魏啟河.析2010年上海高考化學(xué)卷談有效教學(xué)[J].化學(xué)教學(xué),2010(12):52-55.

　　作者：魯云龍 單位：浙江省衢州第二中學(xué)

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