摘要：通信電子線路是電子信息類專業(yè)的基礎(chǔ)核心課,該課程理論難度大、實(shí)踐性強(qiáng)。通過有效結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何有效利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生檢索信息和篩選信息的能力，鼓勵(lì)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。將實(shí)踐部分的任務(wù)貫穿整個(gè)課程，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐思想，通過解決實(shí)際問題提高實(shí)踐能力。在信息技術(shù)與課程教學(xué)有效結(jié)合上積累了一定經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生的自學(xué)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)上取得了一些成效。

　　關(guān)鍵詞：通信電子線路;項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng);現(xiàn)代信息技術(shù);教學(xué)教改

　　0引言

　　近年來，通信技術(shù)得以飛速發(fā)展，新的通信技術(shù)、通信方案和集成電路層出不窮。如今，通信產(chǎn)業(yè)已成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展最迅速，進(jìn)步最快的一個(gè)行業(yè)。“通信電子線路”正是為適應(yīng)社會(huì)需求，針對(duì)電子信息類專業(yè)開設(shè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)核心課，其理論難度大、實(shí)踐性、技術(shù)性強(qiáng)，在電子信息類人才培養(yǎng)中占有重要地位。隨著中國(guó)通訊技術(shù)產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)很難適應(yīng)，由于其重理論而輕技術(shù)應(yīng)用，使學(xué)生在知識(shí)橫向聯(lián)系，處理實(shí)際技術(shù)問題，掌握行業(yè)實(shí)用技能等方面缺乏能力，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)實(shí)際工作。

　　伴隨新理念和新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，信息技術(shù)與課程的整合日漸深入，已為教學(xué)模式變革開啟新篇章。教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(教高〔2018〕2號(hào))指出要求推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，以現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)高等教育質(zhì)量提升的“變軌超車”。基于班級(jí)授課制，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳遞、以教定學(xué)的知識(shí)傳授模式逐步讓位于基于信息化環(huán)境的強(qiáng)調(diào)問題中心、以學(xué)為主的整合探究模式。新形勢(shì)下，探究如何高效利用信息化平臺(tái)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，如何有效引導(dǎo)學(xué)生掌握通信電子線路理論知識(shí)的同時(shí)提高處理實(shí)際問題能力，形成一整套適用于當(dāng)前通信電子線路課程教學(xué)的合理、完善、高效的教學(xué)新模式顯得異常重要。

　　1“通信電子線路課程”現(xiàn)狀分析

　　“通信電子線路”課程強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握通信電子線路的基本原理、基本概念和各種功能單元電路的工作原理和分析方法，培養(yǎng)學(xué)生具有分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的實(shí)際操作技能和創(chuàng)新能力。通信電子線路課程的教學(xué)改革于80年代就已展開，歷經(jīng)數(shù)十年，在理論探索和實(shí)踐應(yīng)用方面均取得了一定的成績(jī)，主要集中在使用EDA輔助教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革上。

　　但就總體而言，目前，在教學(xué)方式上依然以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生在單純學(xué)習(xí)理論知識(shí)過程中缺少驅(qū)動(dòng)力，常常以被動(dòng)接受者的姿態(tài)出現(xiàn)。教學(xué)過程多數(shù)采用多媒體課件結(jié)合板書的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生操作只能在涉及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有限的實(shí)驗(yàn)箱上完成，硬件不易升級(jí)，內(nèi)容很難更新。而該課程具有概念多、電路形式多、工程性和實(shí)踐性很強(qiáng)的顯著特點(diǎn)，學(xué)生很難理解枯燥的內(nèi)容，實(shí)踐能力的鍛煉也受到限制。另外，集成電路的發(fā)展與更新非常迅速。在學(xué)時(shí)有限的條件下，現(xiàn)有的教學(xué)手段和方法很難滿足培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用大規(guī)模集成電路的能力、進(jìn)行科技創(chuàng)新的能力和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。

　　另一方面，在信息時(shí)代，信息已經(jīng)影響到社會(huì)的方方面面，并給教育產(chǎn)生了深刻的影響，也提出更高的要求。信息技術(shù)正在對(duì)教育發(fā)展產(chǎn)生革命性影響，信息時(shí)代里，知識(shí)更新的周期更短，移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以及個(gè)性化學(xué)習(xí)都成為現(xiàn)實(shí)并且信息化已經(jīng)影響人們的學(xué)習(xí)理念。通信電子線路作為一門課程教學(xué)不可能脫離這個(gè)大環(huán)境，因此，在信息化影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、老師的教學(xué)模式等都在發(fā)生變革。如何利用信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)已經(jīng)成為教育工作者的當(dāng)務(wù)之急。

　　2信息技術(shù)推動(dòng)下“通信電子線路”課程基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)踐探索

　　我校與某公司合作建設(shè)的在線開放課程平臺(tái)已有4年之久，使用日趨成熟，“通信電子線路”課程借助該教學(xué)平臺(tái)，已經(jīng)搭建好學(xué)習(xí)通道，學(xué)生可自主在該平臺(tái)上觀看名校教師的理論講解視頻。教學(xué)相關(guān)內(nèi)容可通過該平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布。該平臺(tái)的主要作用是幫助學(xué)生強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)等。在該平臺(tái)下，對(duì)通信電子線路課程進(jìn)行了教學(xué)改革探索。

　　2.1教學(xué)內(nèi)容改革

　　通信電子線路課程的理論和實(shí)踐難度都非常大，理論方面：電路的細(xì)節(jié)很瑣碎，理論計(jì)算復(fù)雜，容易陷入細(xì)節(jié)而看不到整體，并且會(huì)因理論學(xué)習(xí)枯燥而失去興趣。實(shí)踐方面：電路的工作頻率為高頻，在實(shí)際調(diào)試中會(huì)出現(xiàn)各種無(wú)法預(yù)測(cè)的電磁干擾等問題，而這些問題理論學(xué)習(xí)中卻很少提及。根據(jù)這些特點(diǎn)，堅(jiān)持理論和實(shí)踐并重的原則，合理安排教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容模塊化，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，通過解決問題的方式進(jìn)行理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)10個(gè)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)時(shí)間的不同,其中9和10項(xiàng)目可以任選其一，但必須進(jìn)行實(shí)物調(diào)試。

　　剩下8個(gè)任務(wù)，由于教學(xué)時(shí)間緊張，且學(xué)生程度不同，可以不必都進(jìn)行實(shí)物制作，但是必須進(jìn)行仿真，且至少選擇2個(gè)以上項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)物制作，且每個(gè)項(xiàng)目選擇的人數(shù)不可以超過5人。通信電子線路課程的教學(xué)班級(jí)一般都為小班制，一個(gè)班不超過30人，將其進(jìn)行分組，每組不超過5人。每個(gè)項(xiàng)目每個(gè)人都需要完成，分組的目的希望課下能夠形成學(xué)習(xí)氛圍，互幫互助，每個(gè)小組至少需要做一次講演。講演的內(nèi)容可以很寬泛，可以是針對(duì)某個(gè)項(xiàng)目，也可以是幾個(gè)項(xiàng)目后的總結(jié)。

　　采取項(xiàng)目的方式，學(xué)習(xí)目的明確，針對(duì)性變強(qiáng)，學(xué)生不會(huì)覺得枯燥，在具體項(xiàng)目之中學(xué)習(xí)理論體會(huì)也會(huì)變深刻，但是卻容易造成掌握理論知識(shí)不全面，有時(shí)會(huì)有偏頗。因此每個(gè)項(xiàng)目完成后都需要進(jìn)行理論總結(jié)，例如每個(gè)項(xiàng)目用到了哪些理論，而哪些沒有用到，還有哪些方法是可以采用而沒有采用，盡管本項(xiàng)目沒有采用，其他哪些項(xiàng)目是必須采用的等等。針對(duì)不同的項(xiàng)目需要教師提綱項(xiàng)目報(bào)告的提綱，需要細(xì)致列舉出本項(xiàng)目的理論條目，理論條目下需提供參考學(xué)習(xí)資料，包括教學(xué)視頻，PPT，文獻(xiàn)，教參等。

　　2.2教學(xué)方法和手段改革

　　打破傳統(tǒng)授課方式，以學(xué)生學(xué)為主，教師提供輔助作用。學(xué)生學(xué)的過程可以是視頻學(xué)習(xí)，教科書學(xué)習(xí)，網(wǎng)上資料學(xué)習(xí)，小組討論學(xué)習(xí)等等。教師主要精力將不放在課上講授知識(shí)，而需要將時(shí)間和精力放置于任務(wù)的合理設(shè)計(jì)，任務(wù)的準(zhǔn)確推進(jìn)，任務(wù)過程的合理監(jiān)督，結(jié)果考核的及時(shí)反饋和點(diǎn)評(píng)以及課后不間斷輔導(dǎo)。

　　(1)上好第一堂課，第一堂課要理清楚課程的脈絡(luò)，課程在專業(yè)培養(yǎng)中的地位，前后課程的關(guān)系，課程采用的教學(xué)方式、需要完成的內(nèi)容，達(dá)到的目標(biāo)和考核的方式。

　　(2)第一個(gè)任務(wù)的引導(dǎo)尤為重要，或許花的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，需要引導(dǎo)學(xué)生查找資料，學(xué)習(xí)仿真軟件，申購(gòu)材料，制作焊接板子，調(diào)試等。學(xué)生課下需要花大量的時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，進(jìn)行準(zhǔn)備，教師需要把任務(wù)盡量細(xì)致劃分，但又不能因?yàn)閷W(xué)生完成過細(xì)的任務(wù)以致沒有時(shí)間考慮核心問題，在任務(wù)上交節(jié)點(diǎn)上也需要著重把握，一個(gè)任務(wù)2-3堂課需要結(jié)束，差不多1-1.5周。

　　期間需要學(xué)生在第1堂課結(jié)束3天內(nèi)完成理論部分的學(xué)習(xí)，此時(shí)需要上交理論清單，1天后上交初步的設(shè)計(jì)方案。第2次上課時(shí)，其中1組同學(xué)需要做1次方案論證的報(bào)告。學(xué)生有問題可以和教師及學(xué)生相互交流，教師對(duì)上交的理論清單任務(wù)和初步設(shè)計(jì)方案中的共性問題給出評(píng)價(jià)和建議。第3次上課時(shí)由做實(shí)物的小組做總結(jié)報(bào)告。總結(jié)完前面的項(xiàng)目后，教師對(duì)下個(gè)項(xiàng)目的重點(diǎn)和注意之處進(jìn)行說明。每個(gè)人的任務(wù)上交和評(píng)價(jià)在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行完成。期間課下的指導(dǎo)也需要不間斷的進(jìn)行。

　　(3)由于惰性和差異，因此需要不定時(shí)插入課堂小測(cè)試，小測(cè)試可以是理論的也可以是實(shí)踐操作的。考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間非常緊張，非常寶貴，不希望學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)向測(cè)試，因此不是采取每堂課測(cè)試的方式。

　　(4)上好最后1堂課，先由學(xué)生展示完成的9或10綜合項(xiàng)目的情況。然后教師對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行回顧，指出學(xué)生存在的不足和優(yōu)勢(shì)，如何在今后學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提升。

　　2.3將理論教學(xué)融入實(shí)踐教學(xué)

　　項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方式已經(jīng)完全把理論融合到實(shí)踐教學(xué)中，因此課程的開展可以在開放實(shí)驗(yàn)室中展開，如果課堂上的相互交流結(jié)束后，學(xué)生可以繼續(xù)完成自己的項(xiàng)目，不必拘泥于非要坐在位置上等待下課鈴。某個(gè)學(xué)生的個(gè)別問題可以和教師進(jìn)行討論。

　　2.4課程考核方式

　　考核方式相當(dāng)重要，關(guān)系到課程的改革能否順利進(jìn)行。出席率依然非常重要，保證學(xué)生的進(jìn)度和交流，占10%，遲到1次總分扣5分，缺席1次總分扣10分，若有3次缺席成績(jī)?yōu)?;課程設(shè)置至少3個(gè)小測(cè)試，測(cè)試占20%;每個(gè)任務(wù)的理論清單(包括方案論證)和總結(jié)報(bào)告占35%;每個(gè)任務(wù)的實(shí)踐部分占35%;上交的內(nèi)容如有雷同，雷同者全部為0分;每次上交的任務(wù)的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)都在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行公開。課程結(jié)束時(shí)每個(gè)同學(xué)完成的項(xiàng)目需要接受抽檢，若發(fā)現(xiàn)完全不是自己完成的0分。根據(jù)抽檢時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行總成績(jī)上下10分的浮動(dòng)評(píng)分。

　　2.5效果分析

　　采用項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)式進(jìn)行教學(xué)后，理論部分學(xué)習(xí)的效果較好，大部分學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，完成理論認(rèn)為清單的內(nèi)容。實(shí)踐部分的內(nèi)容效果不夠理想。一方面課程開設(shè)時(shí)學(xué)生沒有具備PCB繪制，實(shí)物制作的能力，仿真軟件也需要自學(xué)，自學(xué)內(nèi)容過多，導(dǎo)致學(xué)生跟不上任務(wù)布置的時(shí)間安排，任務(wù)推進(jìn)遇到瓶頸。另一方面，材料申購(gòu)耗時(shí)耗力，申購(gòu)程序繁瑣，影響任務(wù)順利進(jìn)行。有利的方面是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有所提高，優(yōu)秀的同學(xué)受益良多，在自學(xué)能力，實(shí)踐能力上進(jìn)步明顯。課堂的氣氛比傳統(tǒng)教學(xué)活躍，知識(shí)點(diǎn)掌握情況良好，綜合能力有所提升。

　　3結(jié)語(yǔ)

　　現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。另外，信息技術(shù)使學(xué)生獲得知識(shí)的渠道增加，為學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)提供條件。通過項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，自學(xué)能力，實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合能力進(jìn)步顯著。

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　　相關(guān)刊物推薦：實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)(雙月刊)創(chuàng)刊于2003年，是電子科技大學(xué)和四川省高教學(xué)會(huì)主辦、西南六省、市、自治區(qū)高校實(shí)驗(yàn)室工作研究會(huì)協(xié)辦的學(xué)術(shù)性、技術(shù)性科技期刊，是全國(guó)高校實(shí)驗(yàn)室工作研究會(huì)的會(huì)刊之一。