《殘疾人社會(huì)工作實(shí)踐教育基地建設(shè)探析》論文發(fā)表期刊：《長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)》；發(fā)表周期：2021年07期

《殘疾人社會(huì)工作實(shí)踐教育基地建設(shè)探析》論文作者信息：湯奪先( 1977－) ，男，山東鄒城人，教授，博士，博士研究生導(dǎo)師，主要從事殘疾人社會(huì)工作、人口社會(huì)學(xué)研究。

　　摘 要: 當(dāng)前，殘疾人社會(huì)工作教育實(shí)踐教育基地建設(shè)的主要問(wèn)題在實(shí)踐平臺(tái)搭建和實(shí)踐教學(xué)組 織環(huán)節(jié)，相關(guān)問(wèn)題嚴(yán)重影響實(shí)踐教學(xué)效果和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成。在促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提升人 才培養(yǎng)質(zhì)量和發(fā)展殘疾人事業(yè)的背景下，聚焦怎樣創(chuàng)建一批具有示范性作用的殘疾人社會(huì)工作實(shí)踐教育基地的問(wèn)題對(duì)促進(jìn)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提升殘疾人事業(yè)發(fā)展水平具有深刻意義。

　　關(guān)鍵詞: 殘疾人社會(huì)工作; 實(shí)踐教育基地; 實(shí)踐教育

　　一、問(wèn)題的提出

　　知識(shí)和能力都來(lái)源于實(shí)踐，要組建一支宏大的社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才隊(duì)伍，實(shí)踐教育環(huán)節(jié)不可或缺。2020 年 11 月，孫春蘭副總理在廣東調(diào)研時(shí)強(qiáng)調(diào)要深化教學(xué)研究和教法改革，加強(qiáng)校企、校地、校際合作，豐 富校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐資源，更大限度激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能潛質(zhì)[1]。實(shí)踐教育對(duì)促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)、 潛能發(fā)展和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有著重要意義，社會(huì)工作是一門(mén)應(yīng)用性的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，社會(huì)工作教育除了理論和方法的教學(xué)外，還需要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)工作能力，在實(shí)踐中進(jìn)一步塑造專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀、檢驗(yàn)和深化相關(guān)理論知識(shí)，因此，實(shí)踐教育在社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教育和人才培養(yǎng)過(guò)程中具有重要作用。自 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 ( 2010—2020 年) 》發(fā)布以來(lái)，高校紛紛圍繞 《綱要》要 求，加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)，深化教學(xué)改革[2]。作為應(yīng)用性學(xué)科的社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)在兼顧理論教學(xué)的同時(shí)，要更加 重視實(shí)踐教育的意義，在社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教育方面加強(qiáng)探索。實(shí)踐教育基地建設(shè)是高校教育教學(xué)工作的重要組成部分，是培養(yǎng)高質(zhì)量社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才的重要內(nèi)容，是社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。社 會(huì)工作專(zhuān)業(yè)在國(guó)內(nèi)發(fā)展起步較晚，實(shí)踐教育基地整體數(shù)量不多、建設(shè)水平參差不齊、規(guī)范性程度不高的情 況客觀存在。2004 年開(kāi)始，社會(huì)工作作為一種專(zhuān)業(yè)方法介入到我國(guó)殘疾人服務(wù)領(lǐng)域[3]，其實(shí)踐教育基地 建設(shè)更是存在著各種問(wèn)題。 20 世紀(jì) 80 年代，我國(guó)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)恢復(fù)后，眾多學(xué)者對(duì)社會(huì)工作實(shí)習(xí)實(shí)踐這一主題進(jìn)行了廣泛的研究。王思斌、馬鳳芝認(rèn)為，社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)是保證社會(huì)工作教育質(zhì)量的重要途徑之一，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握社會(huì)工作價(jià)值與方法的手段[4]; 張?jiān)朴⒄撌隽藰?gòu)建社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)體系的重要意義，同時(shí)也指出了實(shí)踐基地存在著數(shù)量少和關(guān)系維持問(wèn)題[5]; 周軍提出了高校社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)模式的四個(gè)層次，同時(shí)關(guān)注到需要積極拓展各種類(lèi)型的校外實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)[6]; 還有諸多學(xué)者重 點(diǎn)研究構(gòu)建什么樣的教育實(shí)踐體系以促進(jìn)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)等等。綜合相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)界對(duì)社會(huì)工 作實(shí)踐教育對(duì)于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要性能夠達(dá)成高度共識(shí)，而在實(shí)踐教育基地這一議題上雖有學(xué)者涉及， 但并未深入研究實(shí)踐基地建設(shè)相關(guān)路徑，相關(guān)研究也未涉及殘疾人社會(huì)工作實(shí)踐教育基地這一值得關(guān)注和思考的內(nèi)容。因此，文章結(jié)合殘疾人社會(huì)工作的具體特點(diǎn)，聚焦當(dāng)前實(shí)踐教育基地建設(shè)的相關(guān)問(wèn)題，探索 有效路徑促進(jìn)殘疾人實(shí)踐教育基地建設(shè)水平的提高，滿(mǎn)足新形勢(shì)下殘疾人事業(yè)發(fā)展和社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才培 養(yǎng)的需要。

　　二、殘疾人社會(huì)工作實(shí)踐教育基地的內(nèi)涵

　　社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教育包含課堂教學(xué)和實(shí)踐教育兩個(gè)方面的內(nèi)容。社會(huì)工作實(shí)踐教育的通俗解釋就是社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)或?qū)嵙?xí)教育。實(shí)習(xí)作為社會(huì)工作訓(xùn)練的主要內(nèi)容可以追溯到 19 世紀(jì)下半葉的慈善組織會(huì)社 ( Charity Organization Societies) ，在會(huì)社中主要是由師傅帶徒弟的 “學(xué)徒式”形式培養(yǎng)社會(huì)工作者。在這 種師徒的訓(xùn)練模式中，徒弟通過(guò)學(xué)習(xí)師傅的工作方法和技能去服務(wù)案主，難以形成專(zhuān)業(yè)的理論、方法和技 巧，容易受到師傅的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)影響，不能滿(mǎn)足社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，因此這種模式逐漸被遺棄。其 后，專(zhuān)業(yè)性社會(huì)工作訓(xùn)練模式開(kāi)始發(fā)展，學(xué)校安排學(xué)生進(jìn)入各個(gè)機(jī)構(gòu)當(dāng)中，學(xué)生利用在課堂推演出的實(shí)務(wù)工作方法去參與實(shí)踐教育，根據(jù)實(shí)踐教育的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定完成實(shí)踐教育目標(biāo)。通常意義來(lái)看，社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的學(xué)生參加上述專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)訓(xùn)練的固定化場(chǎng)所可以稱(chēng)為實(shí)踐教育基地。因此，實(shí)踐教育基地是圍繞學(xué)生實(shí)踐教學(xué)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)要求、依據(jù)一定的教學(xué)模式、高校結(jié)合地區(qū)資源建立的，使高校能夠有組 織、有計(jì)劃、有目的地開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)以提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和技能的固定化場(chǎng)所。相關(guān)研究方面，周玉 萍、杜貞儀結(jié)合山西高校社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)開(kāi)展情況將社會(huì)工作實(shí)踐教育基地分為福利性機(jī)構(gòu)、政府機(jī)關(guān)和民辦非營(yíng)利組織三類(lèi)[7]; 還有一些學(xué)者認(rèn)為當(dāng)前社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地的選擇面較為狹窄，主要集中 在街道、社區(qū)、福利機(jī)構(gòu)和政府等實(shí)際社會(huì)工作的機(jī)構(gòu)。目前，學(xué)界對(duì)殘疾人社會(huì)工作實(shí)踐教育基地尚無(wú) 明確界定。結(jié)合相關(guān)理論和實(shí)踐研究，筆者認(rèn)為，殘疾人社會(huì)工作實(shí)踐教育基地是高校圍繞專(zhuān)業(yè)建設(shè)情 況、結(jié)合地區(qū)資源建立的，滿(mǎn)足社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生在殘疾人社會(huì)工作實(shí)務(wù)領(lǐng)域針對(duì)性利用殘疾人社會(huì)工作理論、方法和技巧進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的固定化場(chǎng)所。其特點(diǎn)是在實(shí)踐過(guò)程中能夠得到來(lái)自基地的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐 老師和高校自身教師的兩方面指導(dǎo)，具有穩(wěn)定的服務(wù)對(duì)象和最大程度保障實(shí)踐活動(dòng)的可操作性。其目的是 通過(guò)實(shí)踐基地合作，一方面，高校師生的參與能夠促進(jìn)實(shí)踐基地所處機(jī)構(gòu)的服務(wù)水平提高和專(zhuān)業(yè)能力增 強(qiáng)，促進(jìn)殘疾人事業(yè)的發(fā)展，另一方面，保障學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的可持續(xù)性和穩(wěn)定性，提升社會(huì)工作實(shí)習(xí)實(shí)踐 水平，達(dá)到培養(yǎng)高質(zhì)量殘疾人社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才的目標(biāo)。基于上述特征，實(shí)踐教育基地建設(shè)應(yīng)包含對(duì)殘疾 人社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)具有明確訴求、相關(guān)條件可以滿(mǎn)足高校達(dá)成殘疾人社會(huì)工作人才培養(yǎng)目標(biāo)、開(kāi)展專(zhuān)業(yè)社會(huì)工作而非實(shí)際社會(huì)工作、保障實(shí)踐教學(xué)持續(xù)且穩(wěn)定進(jìn)行的固定場(chǎng)所等基本條件。

　　三、殘疾人社會(huì)工作實(shí)踐教育基地建設(shè)的必要性

　　實(shí)踐教育是社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的最重要環(huán)節(jié)，是社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教學(xué)的核心。由于實(shí)踐教學(xué)是承載 著由內(nèi)化到使用專(zhuān)業(yè)價(jià)值、知識(shí)和技能使命的過(guò)程，所以只有通過(guò)社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生才能對(duì)社會(huì)工 作專(zhuān)業(yè)價(jià)值、知識(shí)和技能產(chǎn)生感性認(rèn)知并實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同和能力內(nèi)蘊(yùn)[8]。殘疾人社會(huì)工作實(shí)踐教育基地是社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的重要場(chǎng)所和平臺(tái)，建設(shè)穩(wěn)定和可持續(xù)的實(shí)踐教育基地對(duì)殘疾人社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)意義重大、影響深遠(yuǎn)。

　　根據(jù)走訪(fǎng)調(diào)查情況，當(dāng)前殘疾人相關(guān)機(jī)構(gòu)內(nèi)的人員構(gòu)成以醫(yī)學(xué)康復(fù)類(lèi)為主，專(zhuān)業(yè)殘疾人社會(huì)工作者較為缺乏，因此在機(jī)構(gòu)運(yùn)作、殘疾人社會(huì)適應(yīng)、相關(guān)資源鏈接等方面亟需專(zhuān)業(yè)社會(huì)工作人才介入。我國(guó)社會(huì)工作人才培養(yǎng)目前還是以通識(shí)教育為主，但是未來(lái)在教學(xué)的不同階段可以探索 “通才+專(zhuān)才”的培養(yǎng)模 式[9]，即理論教學(xué)可以進(jìn)行通識(shí)性教育。首先，實(shí)踐教育階段應(yīng)更加具有指向性，應(yīng)該聚焦于培養(yǎng)某一 領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)社會(huì)工作人才而不是培養(yǎng)實(shí)踐的 “通才”，改變既往“什么實(shí)務(wù)都能做”的實(shí)踐教學(xué)模式，在 實(shí)踐教育階段讓學(xué)生充分接觸并選擇自己適合的實(shí)務(wù)領(lǐng)域，從而提升殘疾人社會(huì)工作人才培養(yǎng)質(zhì)量和數(shù) 量，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)殘疾人社工人才的需要。其次，社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)目標(biāo)和價(jià)值觀的積極認(rèn)同[10]，因此，殘疾人社會(huì)工作實(shí)踐教育基地對(duì)于專(zhuān)業(yè)殘疾人社會(huì)工作人才培養(yǎng)的重要

　　意義還在于能夠使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)接觸殘疾人、了解殘疾人和服務(wù)殘疾人這一系列過(guò)程增強(qiáng)使命 感和價(jià)值感，隨著實(shí)踐的深入逐漸破除對(duì)于社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)和殘疾人的刻板印象，在實(shí)踐中深化 “助人” 理念并強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)認(rèn)同。此外，殘疾人社會(huì)工作不同于其他社會(huì)工作領(lǐng)域，所服務(wù)的殘疾人群體之中也會(huì)因 殘疾類(lèi)型和殘疾程度而有所區(qū)別，因此對(duì)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，與殘疾人的接觸可能較其他群體相比不 夠全面和深入，建設(shè)具有穩(wěn)定服務(wù)對(duì)象的殘疾人社會(huì)工作實(shí)踐教育基地能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中全面接觸不同 的殘疾人，了解不同類(lèi)型殘疾人的特征和問(wèn)題，針對(duì)性地設(shè)計(jì)服務(wù)方案，進(jìn)一步理解和運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)，從而熟練掌握殘疾人社會(huì)工作實(shí)務(wù)方法和技能。最后，我國(guó)殘疾人事業(yè)的發(fā)展需要?dú)埣踩松鐣?huì)工作專(zhuān) 業(yè)助力，凡有殘疾人事業(yè)的地方，就存在著殘疾人社會(huì)工作[11]。建設(shè)殘疾人社會(huì)工作實(shí)踐教育基地，一方面可以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)殘疾人社會(huì)工作人才培養(yǎng)的目標(biāo)，另一方面在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生能夠利用所學(xué)和特長(zhǎng)直接服務(wù)于實(shí)踐基地內(nèi)的殘疾人群體。因此，實(shí)踐教育基地?zé)o論從目標(biāo)還是過(guò)程來(lái)講都為殘疾人事業(yè)發(fā)展發(fā)揮著重要作用。

　　四、殘疾人社會(huì)工作實(shí)踐教育的主要問(wèn)題

　　社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)體系具有多元化、復(fù)雜化的特點(diǎn)，該體系主要包括實(shí)踐理論教學(xué)、實(shí)踐平臺(tái)體系搭 建、實(shí)踐教學(xué)主體組織和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估四個(gè)方面[12]。其中實(shí)踐平臺(tái)體系搭建和實(shí)踐教學(xué)主體組織是對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果直接作用的影響因素，亦是當(dāng)前殘疾人社會(huì)工作實(shí)踐教育基地建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的主要環(huán)節(jié)。因此，在殘疾人社會(huì)工作教育實(shí)踐基地建設(shè)過(guò)程中，需要關(guān)注實(shí)踐平臺(tái)搭建和教學(xué)主體組織兩個(gè)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題對(duì)實(shí)踐教育所造成的影響。

　　實(shí)踐平臺(tái)資源缺乏，實(shí)習(xí)延續(xù)性較低。由于社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)在我國(guó)發(fā)展起步較晚，而發(fā)展更為滯后的殘 疾人社會(huì)工作相關(guān)機(jī)構(gòu)數(shù)量更少，所以高校殘疾人社會(huì)工作實(shí)踐教育平臺(tái)的可選擇性較低，主要場(chǎng)所主要分布于社區(qū)、街道或福利性機(jī)構(gòu)等實(shí)際社會(huì)工作部門(mén)，這種類(lèi)型的部門(mén)對(duì)專(zhuān)業(yè)社會(huì)工作的需求程度較低，學(xué)生很少?gòu)氖聦?zhuān)業(yè)性殘疾人社會(huì)工作活動(dòng)，并且會(huì)存在 “忙的時(shí)候來(lái)，不忙的時(shí)候不用來(lái)”等中斷實(shí)習(xí) 過(guò)程的現(xiàn)象。另一方面，諸多高校在社會(huì)工作人才培養(yǎng)方面采用持續(xù)性實(shí)習(xí)模式，即實(shí)習(xí)過(guò)程貫穿入學(xué)到畢業(yè)的全過(guò)程，這在一定程度上要求高校擁有數(shù)量較多的實(shí)踐教育資源，但在實(shí)際操作中學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程無(wú) 法在固定的機(jī)構(gòu)持續(xù)進(jìn)行，由于實(shí)踐教育基地的諸多不確定性而需要在不同階段更換不同的實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)，學(xué) 生和機(jī)構(gòu)的雙向流轉(zhuǎn)嚴(yán)重影響實(shí)踐教學(xué)效果和用人單位的培養(yǎng)意愿，實(shí)習(xí)延續(xù)性無(wú)法保障。

　　實(shí)習(xí)專(zhuān)業(yè)化程度低，學(xué)生參與度不高。首先，實(shí)習(xí)過(guò)程中由于多種原因，大多專(zhuān)業(yè)的殘疾人社會(huì)工作機(jī)構(gòu)也僅停留在讓實(shí)習(xí)學(xué)生從事類(lèi)似志愿服務(wù)的工作，將學(xué)生作為 “義工”或 “志愿者”使用，學(xué)生難 以接觸機(jī)構(gòu)內(nèi)實(shí)踐性和專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的社工服務(wù)項(xiàng)目，長(zhǎng)期從事機(jī)構(gòu)內(nèi)的雜事無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)價(jià)值和理 念[13]，打擊專(zhuān)業(yè)自信，削弱專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感。其次，社會(huì)工作機(jī)構(gòu)目前生存發(fā)展主要取決于財(cái)政購(gòu)買(mǎi)，在此 模式之下也出現(xiàn)了機(jī)構(gòu)間的差異化，諸多競(jìng)爭(zhēng)力不突出的殘疾人相關(guān)機(jī)構(gòu)長(zhǎng)期處于無(wú)事可做的處境之中， 該類(lèi)型機(jī)構(gòu)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生基本無(wú)要求，學(xué)生可能需要自主承擔(dān)實(shí)習(xí)過(guò)程中的花費(fèi)，參與意愿較低。最后，由 于社會(huì)工作的發(fā)展時(shí)間較短，諸多機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)性工作人員缺乏，在實(shí)習(xí)過(guò)程中機(jī)構(gòu)督導(dǎo)給予實(shí)習(xí)學(xué)生的專(zhuān) 業(yè)性指導(dǎo)程度不夠，阻礙實(shí)習(xí)生專(zhuān)業(yè)水平和實(shí)務(wù)技能的提高。

　　實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)缺失，忽視助殘意識(shí)培養(yǎng)。社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)過(guò)程應(yīng)以目標(biāo)為指引。當(dāng)前，高校在殘疾 人社會(huì)工作方向的人才培養(yǎng)上缺乏明確的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，其實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)性思想是為培養(yǎng)寬泛意義上的 社會(huì)工作人才，由此導(dǎo)致在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中殘疾人社會(huì)工作方向?qū)W生缺乏該領(lǐng)域的系統(tǒng)指引。除此之外，在長(zhǎng)期的理論教學(xué)過(guò)程中會(huì)忽視對(duì)學(xué)生助殘意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生可能由于對(duì)殘疾人長(zhǎng)期的刻板印象導(dǎo)致在選 擇機(jī)構(gòu)的時(shí)候盡可能遠(yuǎn)離殘疾人相關(guān)機(jī)構(gòu)，由此直接影響殘疾人社會(huì)工作方向?qū)�業(yè)人才數(shù)量的缺乏。實(shí)習(xí)學(xué)生在日常生活中難以全面接觸類(lèi)型多樣的殘疾人群體，助殘意識(shí)的缺乏還可能會(huì)導(dǎo)致實(shí)習(xí)學(xué)生在面對(duì)多樣的殘疾人群體時(shí)產(chǎn)生畏難情緒，甚至認(rèn)為社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)方法無(wú)法改變殘疾人的狀態(tài)，以至于降低專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感。

　　五、殘疾人社會(huì)工作實(shí)踐教育基地建設(shè)路徑

　　建設(shè)穩(wěn)定和可持續(xù)的殘疾人社會(huì)工作實(shí)踐教育基地是解決當(dāng)前殘疾人社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐困境的重 要途徑之一，高標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐教育基地建設(shè)需要高校結(jié)合地區(qū)資源、動(dòng)員師資力量積極開(kāi)拓，并與之建立密切合作的伙伴關(guān)系，雙方在人才培養(yǎng)和機(jī)構(gòu)發(fā)展的基礎(chǔ)上合作共贏，爭(zhēng)取將實(shí)踐基地建設(shè)成為高校科研、教學(xué)平臺(tái)[14]，推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，拓展實(shí)踐平臺(tái)資源。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，高校對(duì)殘疾人社會(huì)工 作方向?qū)W生的培養(yǎng)應(yīng)明確相關(guān)目標(biāo)，立足于學(xué)生未來(lái)殘疾人相關(guān)就業(yè)方向細(xì)分實(shí)踐類(lèi)型，重視專(zhuān)業(yè)教育目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)，并以此為出發(fā)點(diǎn)選擇相應(yīng)的殘疾人相關(guān)實(shí)踐基地。由于相關(guān)實(shí)踐 平臺(tái)的稀缺性，高校在選擇殘疾人實(shí)踐教育基地的過(guò)程中需要重視機(jī)構(gòu)專(zhuān)業(yè)性的發(fā)掘，即通過(guò)介紹或系統(tǒng) 性展示殘疾人社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)對(duì)機(jī)構(gòu)相應(yīng)服務(wù)領(lǐng)域能夠帶來(lái)的積極影響，引導(dǎo)機(jī)構(gòu)認(rèn)同社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的理念 和價(jià)值，發(fā)現(xiàn)自身的某些需求同殘疾人社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)能夠相互匹配。

　　實(shí)踐基地規(guī)范化建設(shè)，協(xié)商確立相關(guān)制度。實(shí)踐基地的規(guī)范化建設(shè)應(yīng)明確相關(guān)主體的責(zé)任，建設(shè)過(guò)程 中高校承擔(dān)實(shí)踐教育基地建設(shè)的主體責(zé)任，負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的檢查，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)水平、態(tài)度等，實(shí)踐基 地相關(guān)工作的安排等; 專(zhuān)業(yè)所在學(xué)院是實(shí)踐基地建設(shè)和實(shí)習(xí)活動(dòng)的直接責(zé)任人，承擔(dān)與實(shí)踐基地溝通反 饋、實(shí)踐指導(dǎo)教師的遴選、實(shí)習(xí)學(xué)生的分派、實(shí)踐過(guò)程的指導(dǎo)和評(píng)估等工作; 實(shí)踐基地所在單位是實(shí)習(xí)實(shí) 踐活動(dòng)的承擔(dān)者，與實(shí)踐質(zhì)量有著直接關(guān)系，高校承擔(dān)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)撥付的情況下需要明確實(shí)踐基地責(zé)任，并建立退出機(jī)制，對(duì)實(shí)習(xí)質(zhì)量較低的機(jī)構(gòu)及時(shí)清退。校企雙方在明晰主體責(zé)任情況下協(xié)商確立實(shí)踐教學(xué)管理 制度，包括實(shí)踐教育基地管理制度、指導(dǎo)教師和校內(nèi)教師的溝通機(jī)制、實(shí)習(xí)生管理制度、評(píng)估及反饋機(jī)制等，保障實(shí)踐教育基地規(guī)范和制度化運(yùn)作，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)達(dá)到既定目標(biāo)，形成實(shí)踐教育管理的長(zhǎng)效機(jī)制。

　　增加基地建設(shè)投入，完善相關(guān)專(zhuān)業(yè)設(shè)施。實(shí)踐基地的建設(shè)投入主要來(lái)自高校的生均教育經(jīng)費(fèi)，但 是單一的資金來(lái)源渠道在一定程度上限制了實(shí)踐基地的建設(shè)完善程度。一方面合理利用好有限資金進(jìn) 行實(shí)踐基地建設(shè)是基本前提，另一方面實(shí)踐基地應(yīng)當(dāng)是高校、機(jī)構(gòu)和政府資源整合的產(chǎn)物，高校和實(shí) 踐基地需要向政府部門(mén)爭(zhēng)取相應(yīng)資源。由于殘疾人社會(huì)工作服務(wù)需要特定的場(chǎng)地支持，缺乏專(zhuān)業(yè)設(shè)施支持無(wú)法順利開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，比如個(gè)案訪(fǎng)談室和小組活動(dòng)室都需要在滿(mǎn)足社會(huì)工作服務(wù)開(kāi)展的基礎(chǔ)上 增加無(wú)障礙設(shè)施，以保障教育實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展和殘疾人服務(wù)對(duì)象的安全。設(shè)施專(zhuān)業(yè)化程度一定程度上決定了實(shí)踐教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化程度，因此增加相應(yīng)投入，完善實(shí)踐教育基地的軟硬件條件是促進(jìn)實(shí)踐教育高質(zhì)量完成的重要舉措。

　　建立雙師管理制度，加強(qiáng)機(jī)構(gòu)督導(dǎo)培訓(xùn)。殘疾人社會(huì)工作兼顧理論和實(shí)踐，實(shí)踐教育過(guò)程是學(xué)生深化理論學(xué)習(xí)、加深理論理解、鍛煉實(shí)踐技能的過(guò)程，同時(shí)也是在實(shí)踐過(guò)程中檢驗(yàn)和發(fā)展理論的過(guò)程。 高校教師在工作中側(cè)重于相關(guān)理論研究，因此，學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中遇到的理論困惑或?qū)嵺`后的理論發(fā)展是高校教師需要解決的問(wèn)題; 機(jī)構(gòu)中的工作人員在實(shí)際工作中接觸主要是實(shí)務(wù)性?xún)?nèi)容，因此在實(shí)踐中扮演的是督導(dǎo)的角色為學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。除此之外，高校可以利用相關(guān)資源為機(jī)構(gòu)內(nèi)非專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo) 老師開(kāi)展督導(dǎo)培訓(xùn)，提升機(jī)構(gòu)督導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)化程度，建立完善的實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)體系，能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展殘疾人社會(huì)工作實(shí)踐。校內(nèi)教師同機(jī)構(gòu)督導(dǎo)相互配合的雙師管理制度，不僅能夠在實(shí)踐教育中能夠給予學(xué)生更好的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，還可以增加校內(nèi)老師同機(jī)構(gòu)工作人員的溝通，利 于將理論研究同實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)于機(jī)構(gòu)服務(wù)專(zhuān)業(yè)化程度和高效理論研究產(chǎn)生積極影響。

　　實(shí)踐過(guò)程項(xiàng)目制運(yùn)作，健全效果評(píng)估體系。實(shí)踐過(guò)程的設(shè)計(jì)可以通過(guò)小型項(xiàng)目制的形式來(lái)進(jìn)行安排， 即若干名實(shí)習(xí)生在相關(guān)機(jī)構(gòu)和高校老師的共同指導(dǎo)下，在經(jīng)費(fèi)固定的情況下由相關(guān)方面報(bào)銷(xiāo)項(xiàng)目開(kāi)銷(xiāo)，在 實(shí)習(xí)期內(nèi)設(shè)計(jì)并完成一項(xiàng)小型殘疾人社會(huì)工作服務(wù)項(xiàng)目，并撰寫(xiě)實(shí)習(xí)日志和完整的實(shí)習(xí)報(bào)告。項(xiàng)目制運(yùn)作 能夠保證實(shí)習(xí)生全過(guò)程、全要素地在有限實(shí)習(xí)時(shí)間內(nèi)接觸并實(shí)際操作殘疾人社會(huì)工作服務(wù)的各個(gè)階段，在增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)性的同時(shí)保證了實(shí)踐的延續(xù)性。

　　六、結(jié)語(yǔ)

　　新時(shí)代殘疾人事業(yè)的發(fā)展需要借助社會(huì)工作的力量，組建具有高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的宏大殘疾人社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才隊(duì)伍需要深化高校殘疾人社會(huì)工作方向人才培養(yǎng)改革，在這之中實(shí)踐教育教學(xué)改革是重中之重。 面對(duì)當(dāng)前殘疾人社會(huì)工作實(shí)踐教育階段的諸多問(wèn)題，需要積極開(kāi)拓相關(guān)資源建設(shè)殘疾人社會(huì)工作實(shí)踐教育基地，發(fā)揮高校專(zhuān)業(yè)和人才優(yōu)勢(shì)建立健全管理和評(píng)估體系，帶動(dòng)相關(guān)機(jī)構(gòu)共同提升實(shí)踐教育專(zhuān)業(yè)化程度， 促進(jìn)社會(huì)工作實(shí)踐與理論研究的轉(zhuǎn)化等是殘疾人社會(huì)工作實(shí)踐教育基地建設(shè)中需要重點(diǎn)發(fā)力的方向。深化 殘疾人社會(huì)工作實(shí)踐教育改革，建立實(shí)踐教育基地是社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必要舉措，是新形勢(shì)下聚焦殘 疾人事業(yè)發(fā)展的重要途徑，對(duì)人才培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化、實(shí)踐能力提升、認(rèn)同感培養(yǎng)和深化高校同機(jī)構(gòu)間的合作具 有深刻意義。

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　　Abstract: At present, the main problems in the construction of practical education base of social work education for the disabled lie in the building of practical platform and the organization of practical teaching, which seriously affect the effect of practical teaching and the achievement of professional training goal. In the contexts of promoting specialty development, improving talents training quality and developing disabled people cause, focusing on how to create a number of demonstrative social work practice education bases for the disabled has profound significance to the promotion of the professional development of social work and the improvement of the development level of the disabled people cause

　　Keywords: social work for the disabled; practical education base; practical education