找類似教學理論文章課堂探究應避免的問題 推薦本站優秀期刊：《教學研究》，《教學研究》為全國大學學習科學研究會會刊，本刊被中國學術期刊綜合評價數據庫、中國核心期刊(遴選)數據庫、中文科技期刊數據庫收錄。1978年創刊，雙月刊，國內、外公開發行。

　　摘要：在新課程理念的引導下，越來越多的教師在教學中嘗試設計多種多樣的探究活動，開展探究性學習。那么，一節課是不是有了學生的探究活動，就有良好的教學效果呢?稍作調查，我們就會發現許多不盡如人意的現象存在，其中最核心的問題是探究活動的低效性。

　　關鍵詞：找類似教學理論文章,課堂探究,避免問題

　　那么在課堂教學中應該避免以下幾個方面的問題:

　　1.避免探究活動的盲目性。

　　探究活動的主要目的是為了解決學生學習時產生的困惑與問題，對于一些學生能自主解決的淺顯問題，是無需“興師動眾”組織探究實踐活動的。在教學中教師缺乏教學目的性和針對性，一味濫用探究活動，營造表面的“熱熱鬧鬧”的學習氣氛，為探而“探”。其實只需給一兩分鐘，學生便能獨立解決。這種看似活躍的課堂教學實則浪費有限而寶貴的學習時間，使教學效果大打折扣。

　　2.避免探究活動的無序性。

　　學生的制約能力較差，自由探究活動時，課堂難于掌控。如果教師沒有較好的調控能力，學習過程有時會陷入混亂的狀態，學生的學習處于一種浮燥的狀態，教師缺乏準確的定位，只是由過去的“滿堂灌”變成現在的“旁觀者”，使探究活動流于形式。

　　3.避免探究活動的被動性。

　　探究過程中多以小組合作的形式進行活動，小組討論時，有的學生搶著發言，有的學生卻一言不發;有時一個學生發言，其他學生不認真傾聽，而是各說各的，以自我為中心。彼此之間的合作不是在相互尊重、相互信任的前提下進行的。

　　我們的老師總還習慣于讓學生在探究活動中獲取某一個科學的結論。而為了學生能盡快獲得結論，老師則想方設法把學生的思維往老師所想一面引導，而至于學生在探究過程中提出的一些其他問題，老師們常常采取回避的態度，同時學生一旦得出了某一個科學的結論，也就宣告本次探究活動結束。

　　4. 避免探究活動語言的媚俗性。

　　語言是教學的主要中介，但教學中常常充斥著這樣的語言：“你太聰明了，答得太好了，真了不起”等。這種毫無啟發性的語言不僅浪費了學生的心智、浪費了教學時間，而且還有損素質教育的嚴肅性，更容易造成相互吹捧的教學炒作。

　　這類媚俗的語言的背后，一是課堂上教師將“對話”當成“問答”，表面上師生、學生之間互動，實際上是用提問的方式“灌”，而不是師生、學生之間的平等對話;二是教師對新型師生關系缺乏深刻思考，從一味懲罰走向了另一個極端。這種表揚與夸獎的濫用，會導致學生思維方面淺嘗輒止。

　　5.避免探究活動過程的作秀性。

　　課堂活動是為實現教學目標服務的，活動必須服從教學目標，以利于知識的講授和學生的發展。但課堂上，我們經常有一些為活動而活動的現象，如一位老師一堂課安排了兩次討論、一次探索、兩次活動。學生在課堂上一會兒忙這，一會兒忙那，教室里看起來熱熱鬧鬧，實際上亂哄哄的。這種問題癥結主要在：活動多，掌握火候不準，有活動沒體驗 。

　　有活動值得肯定，活動太多則過猶不及。

　　活動是為了達到一定目標而進行的，是驗證、運用、探究知識和解決問題的過程。但活動是載體，不是目的。而且活動多了，難免目的性差，設計不周全。如果活動與動手動腦相脫節，活動與學生情感、態度、價值觀培養相脫節，沒有體驗與反思，只能說是一種無效而無價值的浪費。

　　我們認為，課堂活動應該在教學目標的限度內讓學生形成一些體驗，發現一些問題，找到解決問題的辦法。通過適度的活動來鞏固、運用、拓展學科知識，服務于教學內容，體現教學的實效性，以實現教學的預期目標。

　　6.避免探究活動形式的片面性.

　　其一，小組合作有形式而少內容。課堂上教師大都采用過小組合作這一學習形式，但往往對小組合作學習的目標、時機及過程缺少認真細致地設計。甚至出現了：只要有疑問，不論難易，甚至學生已經異口同聲地說出了答案了，教師還要求在小組討論這樣的浪費現象。且不說問題設計毫無討論價值，就是討論時間的隨意性也大，有時學生才剛剛進入討論狀態或切入討論正題，小組合作學習卻在教師的要求下草草結束。代之而來的是教師預設的結論。

　　對學生而言，這種討論猶如合同中的霸王條款，學習好、思維快的意見和想法替代了小組其他成員的意見與想法，學習差的更多的變成了花瓶擺設與陪襯，或者只是少數寵兒充當課堂焦點，缺乏的是真正平等的交流與溝通。

　　其二，自主學習變成放任自流。新課堂要強調學生的主體性，把時間還給學生，把權利還給學生，把尊嚴還給學生，把個性還給學生，有的教師上課便讓學生自己看書，沒有目標及具體要求，沒有提示，沒有指導沒有檢查也沒有反饋，學生一看到底;還有的教師片面理解了新課程與新教材，搞所謂的學習超市，學習內容由學生自己定，學生喜歡哪一些就讀、就學哪一段;學習方式由學生自己挑，喜歡怎樣學就怎樣學;學習伙伴由自己選，想與誰交流就與誰交流等。這是一種典型的自流式學習方式，學生表面上獲得了自主的權利，可實際上并沒有真正的自主。

　　其三，探究性學習成了唯一。探究性學習與接受性學習是課堂教學過程中兩種互動統一的學習方式。注重探究性學習，這值得肯定。但探究性學習不能超越教學目標和學生認知發展水平。急功近利者往往就從一種極端走向另一種極端，以為創新，就得全盤否定舊的，將探究性學習當成了唯一，完全拋棄了探究性學習與接受性學習。這種片面的形式就是重現象不重本質，重形式不重實質，重形似不重神似，浪費的是大量的人力、物力、財力資源，損毀的是課堂教學的有效性。

　　殊不知，由于學科性質、內容特點、學生認知狀況、心理特點、思想動態等方面的差異，以老師傳授知識，以聽講、記憶、模仿、聯系等為特征的接受性學習依然不可少，我們不能采取一種片面的走極端式的思維，搞非此即彼。

　　現代教學不僅要培養學生思維的概括性、嚴謹性，還要培養學生思維的獨立勝、批判性。這就要求我們教師在課堂教學中將認知與情感、抽象與具象、能動與受動、個體與群體等因素加以協調平衡，將接受性學習與探究性學習辨證統一，從而使課堂教學成為一個完整的認識與發展過程。

　　列舉的這些現象絕非個別現象，可以說在數學課堂中還有著很大的普遍性，而這樣的現狀卻直接影響著我們學生對數學知識的積累、數學能力的培養、數學素養的全面提高，可以說也關系著新課程改革的成功與否。我們教師應在教學過程中不斷地發現問題、解決問題，數學課中，教師要對探究活動的安排和開展進行科學的分析，采用一定的教學策略，進行有效探究。

　　新課程的三維目標(知識與技能、過程和方法及情感態度與價值觀)是判斷探究活動有效性的最好依據。有效的探究活動必須是以學生為本，以“學生活動和問題探究”為中心，引導學生自主探究新知，弘揚學生人格主動精神，挖掘學生的創新潛能，能突出地實現三維目標中的一個或多個，促進學生個性全面發展。