摘要：“擇校”是“家長和受教育者利于家庭的經濟資本、社會資本和文化資本等優(yōu)勢為受教育者選擇優(yōu)質教育資源的行為”是針對“劃片招生、就近入學”的教育政策而言的。這一政策制定的初衷是解決教育公平問題，然而卻沒有考慮到各個學校在教學質量、師資隊伍以及學校環(huán)境等方面的差距，也就造成了實踐中的不公平。為了解決這一矛盾，國家、地方又出臺了相關的擇校政策。由于此政策的推行中一些措施不配套導致擇校行為的“升溫”。“我國目前社會階層的構成正在從傳統(tǒng)的金字塔型結構向橄欖型結構過渡”，意味著社會中層階層在逐漸擴大，他們對優(yōu)質教育的渴望和當前教育質量低下的矛盾日益加深，擇校現象也就愈演愈烈。本文從社會分層視角分析擇校現象產生的原因及這一現象的本質。

　　關鍵詞：發(fā)核刊,社會分層視域,擇校現象

　　一、社會分層狀況是導致擇校現象產生的原因

　　從社會分層視角去分析擇校現象有助于將這一微觀社會行為納入到宏觀的社會結構變遷范疇中，從深層次分析社會分層是導致該行為的外部原因，也就是引起教育的不公平的原因。同時，擇校的群體處于不同的社會階層，又因為“社會分層是各類人的結構性的不平等，人們由于在社會等級制度中的地位不同而有著不同的獲得社會報酬的機會。處于同一階層的人有著相似的生活機會，或者說，從社會提供的機會中受益的可能性相似。”也就是說處于不同階層的群體的擇校初衷不同，這也造成不同階層在子女教育上的差異日益明顯，帶來教育不公平問題，因此，在分析外部原因的同時還要對不同階層的內部原因進行全面的探究。

　　(一)擇校現象產生的外部原因：現代意義的社會階層結構形成

　　從1978年改革開放到現在，我國社會結構從原來相對單一的階層狀況向復雜多元的階級狀況轉變，階層分化特別明顯，各個階層在資源占用、社會報酬、生活機會以及生活方式上差距日漸顯著，一個現代意義上的社會階層結構已經形成。因此，各個階層在受教育方面的機會也存在不同的狀況。同時，孫立平教授認為我國的社會結構已經定型化，表現在，階層之間的邊界開始形成、階層內部認同形成、階層的流動開始減少以及社會階層的再生產。很多研究表明，社會階層的分化、利益格局的變化以及各階層在資源占用及消費能力上的差異，直接導致其在優(yōu)質教育資源占用上的差異，也就導致了各個階層獲得教育機會的不平等。中上階層群體把自身所持有的機會優(yōu)勢轉化為其下一代在教育獲得上的優(yōu)勢，并且進一步轉化為鞏固起社會地位的優(yōu)勢;然而，下層階層由于自身占用資源的稀有狀態(tài)，他們的下一代需要向上層社會流動會遇到更多的阻力，也就要付出更多的努力。這樣的兩個方面的結果就實現階層結構的再生產或者社會地位的代際間的傳遞。由此可見，公共政策的扭曲機制已經被定型的社會的結構形成，并且在現實生活中表現出來(如擇校現象)，因此無論如何變化相關政策，中上社會階層總會在資源占用的競爭中獲得優(yōu)勢，因此，我們企圖通過教育政策法規(guī)來限制中上階層的擇校行為是不可能的。這種由社會結構決定文化再生產的觀點，與布迪厄的觀點一致，“布迪厄認為社會結構是再生產的，社會結構有一種復原的機制，通過這種再生產，社會成員也就實現了社會地位的家庭內代際傳遞”他認為文化資本不能夠通過資本到資本的直接傳遞，而是要通過“學校教育”這樣一個媒介，這種文化資本將轉化為進入不同等級學校的機會和憑證。也就是說由于社會分層造成了教育的不平等，擇校現象是不可避免的。

　　(二)擇校產生的內部原因：階層內部對該行為的認同

　　階層的形成也就標志各個階層的內部文化認同已經形成。每個階層對文化認同上存在分化，在擇校行為上存在差異。擇校是對教育資源的消費過程，人們通過這種消費實現階層的鞏固和排他，完成自身身份的構筑并捍衛(wèi)自己的社會地位與社會聲望。有學者通過研究證實社會階層在這種教育消費上的認同的一致性。比如，楊春華從父母的學歷和職業(yè)兩方面，分析了社會階層與教育期望的關系，發(fā)現“對子女的教育期望，由于父母職業(yè)和學歷的不同，存在差異，擁有高學歷的父母，對子女的教育期望較高。相同職業(yè)的父親和母親對子女的教育期望呈現高度一致性。”同時也有相關調查顯示，有擇校意愿的家長的學歷層次、自身素質及修養(yǎng)相對較高，這就進一步印證擇校行為的發(fā)生是與階層認同分不開的。擇校產生的在各個內部動機也不盡相同，有的是非理性的原因。但是更多的是基于文化認同上的理性行為，希望孩子能夠享受好的教育，找到尊重孩子個性發(fā)展的學校、老師、同輩群體等。

　　二、擇校現象的本質是社會分層導致教育不公平

　　教育公平是社會公平在教育領域的延伸和體現，包括教育權利平等和教育機會均等這樣兩個方面。瑞典的托爾斯頓·胡森教授認為，教育機會均等包括教育的起點平等、過程待遇的平等以及最終目標的相等，同時認為機會則是包括一組對個人的教育有影響的變量。既然社會分層是擇校現象產生的外部和內部動因，那么這種現象的本質也就是社會分層導致了教育的不公平。

　　(一)社會分層導致中小學教育起點不公平

　　教育起點公平主要是指法律保證人人都有受教育的權利，都可以進入學校。但是在當代中國，社會各階層之間差距拉大，嚴重影響到教育起點公平。隨著九年義務教育的普及，農村教育有很大發(fā)展，但是整體較城市來說是相當落后的。城鎮(zhèn)和農村適齡兒童小學入學率、初中入學率、在校生的比例差距明顯。這種城鄉(xiāng)二元制結構下的社會分層造成了農村和城市在教育起點上的不公平。除此之外還包括城市社會內部的分層導致的不公平。城市中的失業(yè)者以及低收入者處于城市的最低階層在教育資源機會占用和競爭上處于弱勢地位，不能進入重點中小學，雖然“就近入學”政策可以惠及到一部分底層成員，但是更多的成員是不能與優(yōu)勢階層的成員競爭的。因為城市中上階層賴以社會地位、社會關系、經濟能力、文化資本等在對優(yōu)質教育資源的爭奪上具有先天優(yōu)勢。擇校現象，就是一個典型的對稀有優(yōu)質教育資源的爭奪，爭奪的優(yōu)勢就是所處的社會階層掌握的權利和金錢等，這種結果也就是導致教育起點的不公平。

　　(二)社會分層導致中小學教育過程不公平

　　首先，從社會階層對學校的選擇來看，中上階層掌握更多擁有優(yōu)質教育的機會，能夠選擇具有好的條件的學校。這些優(yōu)質學校不但硬件設施齊全而且更加注重優(yōu)質師資的培養(yǎng)和教學效果的檢驗。同時，這些好的學校需要學生家長提供財力支持，這就形成了中上階層對優(yōu)質教育機會的壟斷，讓下層階層對優(yōu)質教育資源望而卻步。進入優(yōu)質學校的成員可以獲得優(yōu)質的師資，教學設施，從而張揚個性，全面發(fā)展。然而，下層階層成員要想獲得更多的發(fā)展，卻要付出更多的努力。這就造成了學生在受教育過程中的不平等。其次，從社會階層的額外教育投入方面來看，社會中上階層有更多的財力來進行額外的教育投入。中上階層父母文化較高，經濟、社會地位較好，都很重視子女的課余生活，比如，參加各種社會活動，閱讀課外讀物，參加補習班等。但是，社會底層更多的滿足孩子的基本生活需求，對于額外的教育投入是相對較少的，這也就造成了這些孩子沒有更多的發(fā)展機會，失去更多的鍛煉機會。這也從而影響到教育結果。

　　(三)社會分層導致中小學教育結果不公平

　　由于社會分層導致了教育起點和教育過程的不公平，自然就會影響到教育結果的不公平。這種不公平的教育起點和過程一開始就注定了受教育結果的差距。在教育資源占有上處于優(yōu)勢地位的中上階層當然通過學習能夠得到更好的結果，這里的結果包括成績、考上大學、以后的事業(yè)等多方面。相反，處于劣勢地位的階層就相對沒有很好的結果。我國現行的統(tǒng)一高考制度，讓人人在分數面前是平等的，但是這只是一種應然的平等，而實然卻是，掌握優(yōu)質教育資源的一方已經在這之前選擇了好學校，加大了額外的教育投入，對于通過高考這道門檻是極其容易，即使沒有能夠通過也可以選擇其他渠道接受好的大學教育，甚至是出國。然而，社會底層的成員想要通過高考卻要付出艱苦卓絕的努力。即使考上了好的大學，也有可能因為高昂的學費而被大學拒之門外。這就是社會分層導致的教育結果的不公平。