摘 要：與其他各類教育相比，社區教育有自己鮮明的特點。這些特點，構成了對社區教育培訓師的約束因素。要很好地完成社區教育工作，培訓師必須根據社區教育的特點，提高自己的培訓能力，設計自己的教育活動。

　　關鍵詞：社區教育 培訓師

　　中圖分類號：[F241.33] 文獻標識碼：A 文章編號：

　　教育，《現代漢語詞典》給定的義項之一，是“培養新生一代準備從事社會生活的整個過程，主要是指學校對兒童、少年、青年進行培養的過程”，特指學校教育，以獲得學歷為完成的標志;而培訓，則被解釋為“培養和訓練(技術工人、專業干部等)”。本文不擬對教育與培訓進行精準的定義，也不準備探討教育與培訓的邏輯關系，只是為了行文方便，用學歷教育和社區教育來區別教育與培訓;從事學歷教育的教育者，文中稱為教師;從事社區教育的教育者，就名之曰培訓師了。

　　對教育活動中教師的研究，古今中外，已經有很多理論了;而對培訓師的關注和研究卻遠遠不夠。雖然隨著我國的社會轉型，隨著信息時代的到來，終身學習的觀念越來越深入人心，培訓的重要性越來越被社會組織和個人認識，培訓的支出也被從福利列支轉為成本列支，但對培訓師的研究的文章還不多，檢索到的文章，多以技巧交流為主。究其原因，恐怕與多數培訓師由教師轉行而來有關，而教育和培訓的相似的教學形式，使人們得出了好教師等于合格培訓師的結論。

　　事實恰恰證明，這個結論是不符合實際情況的。

　　一、問題的提出

　　社區建設，是我國社會轉型的重要內容，而社區教育，又是社區建設的重要組成部分。

　　對社區教育，國內外有許多不同的定義。我國大多數社區工作者采用的定義是：“社區教育是在一定區域內利用各類教育資源開展的旨在提高社區全體成員的整體素質和生活質量，服務區域經濟建設和社會發展的教育活動。社區教育是實現終身教育的重要形式和建立學習化社會的基礎，它具備‘全員、全面、全程’的基本特征”。(1)其中的“全員”是指社區教育以社區全體成員為教育對象;“全面”是說社區教育內容要包括人的社會化過程中接受教育的各個方面;“全程”則是指社區成員從0歲至去世，都是社區教育的對象。社區教育過程，最終表現為“生活學習化，學習生活化”。要理解社區教育，理解目前中國的社區教育，必須準確全面把握上述定義。

　　社區教育的上述特點，尤其是“提高社區全體成員的整體素質和生活質量，服務區域經濟建設和社會發展”的教育目標，使社區教育為研究培訓、研究培訓師提供了良好的平臺。

　　教育研究者曾經提出過素質教育與應試教育的概念。這里借用這兩種“對立”概念的表述，社區教育，以提高社區全體成員的整體素質和生活質量為基本出發點，從課程設計、課程推廣，到課程講授、課程考核，凸顯“素質教育”，幾乎

　�、傩袆友芯渴侵冈谧匀�、真實的教育環境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。

　　沒有預設任何應試目標。從這個意義上說，社區教育真正體現了教育的本質。

　　社區教育應該動員社區中各類教育機構的課程資源和教師資源，為社區全體成員提供教育服務。通過調查發現，大多數社區教育的任務還是由社區內各類公

　　辦學校承擔。我們必須承認，公辦學校的主要任務是學歷教育，而目前學歷教育

　　中，應試的比重還很大，實際教育過程中的各個教育教學要素，均以學生獲得學歷為直接可見目標。利用學歷教育的平臺，完成非學歷的社區教育的任務，這種差異，對大部分習慣了學歷教育的教師，提出了十分艱巨的任務。實踐中，擔任社區教育課程的教師，只有完成了從教師到培訓師的轉型，才能在授課中，達到為“提高社區全體成員的整體素質和生活質量”服務的目標。

　　二、學歷教育與社區教育的區別

　　1、目標不同

　　學歷教育的目標是完成受教育者的職業準備與社會準備，重視培養和提高受教育者的綜合素質，強調觀念的導入，知識的掌握，科學思想方法的培養，是受教育者社會化的重要途徑。

　　社區教育雖然也以提高受教育者的綜合素質為最終目標，但大多以提高社區成員的某一方面的能力為培訓當期目標，強調技能的獲取。即便是提高綜合素質，也更多地表現為“寓教育于教學之中”。

　　2、完成周期不同

　　學歷教育完成的時間長，教師與學生可以充分的磨合，這種磨合對教師的教育教學活動有很大的意義，為教師調整教育教學方法提供了很好的條件。

　　社區教育多是是一過性的，周期短，見效快，培訓師很少調整的余地。要求培訓師需要在短時間內與學員達成共識，磨合成功。一旦失誤，很難有挽回的機會。

　　3、內容范圍不同

　　學歷教育既然是“培養新生一代準備從事社會生活”，內容自然包括基礎知識(義務教育)和專業知識(高等教育)。

　　社區教育的范圍就廣泛得多，除了我們熟悉的青少年學校教育的延伸，老年人的保健娛樂教育外，還涉及到廣大社區成年人員的各類科學文化知識、生產勞動技能、公民思想道德、閑暇娛樂生活等許多領域，其具體內容可以包括：思想政治教育、民主法制教育、文化傳承教育、社區安全教育、社區發展教育、環境生態教育、家庭生活教育、醫療衛生教育、人口素質教育、老年教育、婦女教育、親子教育、健康教育、娛樂教育、休閑教育、職業訓練教育、再就業教育、弱勢人群生存與勞動技能培訓教育以及外來人員培訓等等。(2)

　　4、知識結構不同

　　學歷教育要提供一門課程的相對完整的理論框架，合乎邏輯的知識鏈條，還要考慮到本專業不同課程在專業體系內的地位與作用。教學過程中，要介紹課程的一般理論，“四平八穩”，中規中矩。

　　社區教育要求突出能力要素，對知識體系的完整性的關注相對差一些。教學主要內容不是一般理論，而是充滿了個性化與針對性的活生生的內容。

　　5、教學形式不同

　　目前學歷教育仍然基本采用課堂教學方式，信息基本上是單向傳播，教師講，學生聽。

　　社區教育的形式呈多樣化特點，除了課堂教學，還有現場實踐，情景模擬，討論辯論等方式，尤其注重互動式參與。

　　6、教學過程中價值取向不同

　　學歷教育中，尤其是高等學歷教育中，教師應該盡量價值中立，提供充分的資源，引導學生理性地從材料中得出自己的結論，從而培養學生的思考能力，提高學生的思考水平，樹立科學思想方法。

　　社區教育中的培訓師則更需化身為教練，成為某種程度上“真理的化身”，將相關技能技巧傳授給學生。

　　7、學生的學習目的不同

　　目前的學歷教育中，義務教育本質上屬于強制性教育，學生的同質性比較高，國家依靠法律法規對學生的學習行為進行約束;高等教育雖屬自覺性教育，學生的異質性增加，不同學生的學習愿望、學習能力、學習條件差異開始出現并漸漸加大，但即便如此，由于學生年齡相差不大，閱歷大多類似，目的相對趨同。

　　社區教育，屬于非強制的自覺性學習，以社區全體成員為服務對象，學生學習目的多元化表現得十分充分。調查證明，即使是聽同一門課，也有不同的目標，有要學知識的，有要提高能力的，有以聽課為休閑的，有陪朋友來的，有被上級強迫來的，五花八門，不一而足。

　　三、對培訓師的要求

　　根據上述社區教育的特點，對培訓師要求如下。

　　1、較強的調查研究能力

　　培訓的針對性特點，要求培訓師要設計個性化的課程。而課程個性化的前提，就是充分的調查研究。除了盡可能廣泛地搜集相關信息外，培訓師還應保持對信息的敏感，能夠對不同的信息進行系統的深入分析，在分析的基礎上，掌握培訓對象的真實背景和個性要求。從某種意義上來說，調研是培訓成功的最重要的基石。

　　2、對專業課程邏輯化切割的能力

　　所謂邏輯化切割，是指將完整的學歷課程刪繁就簡，將欲講授的知識單元從整體課程中剝離出來，但仍保持該單元知識的科學性、完整性和邏輯性，以適應培訓的周期。

　　這需要培訓師真正把握課程體系的本質，把握課程不同部分在課程體系中的地位與作用，把握課程各部分內容之間的邏輯關系。對課程的內涵和外延都必須有清晰而深刻的理解。

　　3、獨到的見解

　　學歷教育作為“生活的準備”，講授的是“通用知識”，即被多數人認可的知識。而培訓則不同，沒有對知識的獨到的見解，很難滿足學生的需要。尤其是互聯網的發展，使知識共享開始成為現實，一般的學習通過互聯網即可很容易地完成。培訓師需要對相關知識有自己獨到的見解，才能為學生提供有意義的內容。當然，獨到的見解并不是故意標新立異，而是憑借培訓師的出色的思維與講授，見人之所未見，言人之所為言，通過邏輯分析，讓學生聽后恍然大悟，產生“真是那么回事兒”的感覺。

　　這就需要培訓師有較強的思維能力和學習能力，使“學習化生活”成為常態，不斷更新觀念，提高自己的理論修養和知識水平。

　　4、豐富的知識

　　學生學習目的的多元化和培訓的短周期、一過性特點，使培訓過程中“抓住”學生成為培訓成功的重要環節。作為教育服務的提供者，培訓師有義務使學生經歷愉快的培訓過程，而豐富的知識和對知識的融會貫通的表達，可以使培訓生動起來，是“抓住”學生的有效手段。

　　實踐知識尤其重要。缺乏實踐，意味著缺乏支持觀點的基礎，說服力會受到很大影響。而這恰恰是許多教師出身的培訓師的最大弱點。讀萬卷書之外，還要行萬里路，就說明實踐知識的重要。培訓師要有意識地利用一切機會增加自己的實踐經歷。

　　5、較強的控場與應變能力

　　培訓師要進行的不是傳統的系統課堂教學，而是短期內甚至一兩個小時內的授課;培訓師面對的不是同質化高的學生，而是異質化明顯的不同對象。教學過程中，任何事情都可能發生。培訓師在對教學過程進行一般設計的同時，必須對可能的突發事件準備處理預案。

　　培訓師控場和應變能力，既與心理素質有關，也受思維流暢程度影響，和知識儲備、師生關系、外部環境等因素都互相影響。

　　社區建設在我國剛剛開始，社區教育更是尚未開墾的處女地。理解社區教育特點，探索社區教育規律，是社區教育工作者的光榮使命。愿與大家一起努力。

　　參考文獻：

　　(1)《北京市教委關于加快發展社區教育的意見》2001、6

　　(2)王一凡《社區教育內涵及功能初探》 第六屆長三角社區教育發展論壇文集上海教育出版社2008年9月