歷史上的很多時間由于距離我們現在生活的時間比較久遠，所以有些大的事件，僅憑書上幾句文字性的表述,并不能讓學生完全弄清當時的具體情況，這時我們可以引導學生研究歷史地圖,從而弄清歷史真相。
　　例如我在教《春秋戰國的紛爭》這一課時，中間講到了戰國時期幾次著名的戰役，如桂陵之戰和馬陵之戰，學生在學習這兩場戰爭時，有的同學就覺得龐涓這個人太傻了，因為在這兩次戰役中，孫臏幾乎是用的同一種手法來打擊魏國的軍隊，就是先把魏國的軍隊引誘進峽谷地帶，并事先埋下伏兵，然后利用地形優勢進行殲滅。龐涓身為魏國大將，怎么兩次上了孫臏的當呢？難道龐涓真的傻得這樣無可救藥嗎？魏王就這樣昏庸，讓這樣一個傻子執掌軍事大權，葬送魏國前途？為了讓學生弄清兩場戰爭的真實情況，我引導學生翻開歷史地圖冊，讓學生看關于兩場戰爭的示意圖，讓他們找出兩場戰爭的不同之處，并提醒他們注意觀察雙方的行軍路線，通過仔細觀察，細心的同學就發現，雖然兩次戰爭中，孫臏都是用的“批亢搗虛”之法，即通過圍攻魏國首都大梁的方法來迫使龐涓回軍救援，但是在桂陵之戰中，孫臏是在龐涓回救大梁的中途來進行伏擊的，但在馬陵之戰中孫臏并沒有在龐涓回救大梁的途中設伏，因為龐涓是上過一次當的，如果在此時設伏，龐涓一定有所防備，孫臏不但沒有在龐涓回救大梁的途中設伏，而且在大梁假裝跟魏軍打了一仗，故意輸給了魏軍，著慌忙逃跑之狀。在跑時孫臏有使出有名的減灶之計，讓龐涓誤以為齊軍減員厲害，而且孫臏在逃跑時不是向東北方的齊國跑，而是向遠離齊國的東南方向跑，這就使龐涓誤認為孫臏因為兵敗，不敢回去見齊王，我們可以想象，龐涓開始在追擊時，可能還有些防范，但在追擊途中看到的這些情況，使龐涓徹底放松警惕，親率魏國精銳輕騎，日夜兼程，追趕齊軍，終于在馬陵追上齊軍，而這一切正是孫臏事先設計好的埋伏圈，于是齊軍萬箭齊發，大敗魏軍主力，龐涓無地自容，拔劍自刎。通過引導學生看地圖，觀察雙方的行軍路線，學生終于明白，不是龐涓太傻，而是孫臏太厲害。另一方面，也是戰爭性質決定成敗，兩次戰爭都是因龐涓率軍侵略他國而起，所以他的失敗也具有必然性。
　　再如五代十國到北宋這一段時期是比較混亂的一個時代，要把這一時期朝代國家的變遷弄清楚，也需要多看地圖，十國從數量上看好像很多，但是我們通過看地圖就會明白，所謂十國都是一些非常小的割據政權，只是當時的中央政權由于自身的腐敗，沒有能力去管理他們罷了。再如趙匡胤建立北宋政權后，在消滅割據政權時，主要的對象是南唐，這個南唐是怎么來的，和前面的后唐有沒有聯系，我們引導學生看地圖就會一目了然，這個南唐和后唐沒有聯系，它是在取代吳國的基礎上建立起來的，而且南唐當時的實力是比較大的，它控制了南方吳楚閩的廣大地盤，它當時是最有實力和北宋抗衡的一個政權，再加上南唐李后主堪稱一代仁君，為人寬厚，關愛百姓，又是一位著名的詞人，因而南唐的滅亡在歷史上留下了頗多感慨。
　　文字是抽象的，地圖卻是相對比較直觀的，所以我們一定要充分歷史地圖冊這個資源，它不但可以幫助學生理解一些書上弄不清楚的內容,還可以激發學生學習歷史的興趣，加深學生對所學知識的印象,何樂而不為呢?