本篇文章是由《語文學刊》發表的一篇語文教學論文，是由內蒙古自治區教育廳主管、內蒙古師范大學主辦的省級期刊,創刊于1981年，其前身為內蒙古師范大學附設函授大學教學指導刊《語文函授》，雙月刊。

　　今天我們所說的典故是指詩文中引用的古代故事和有來歷、出處的詞語。用典使事，是中國古代詩人、詞人在創作中常用的藝術手法。這些典故，往往經作者的靈心妙手而成為一種既經濟又含蓄的表達方式。因此，對典故的理解和把握會直接影響到我們對整首作品的理解把握。但在實際的古詩詞教學中，典故的講解和學習是一件極占時間又讓學生感覺麻煩的事情。朱自清先生早在他的《〈唐詩三百首〉指導大概》一文中就指出：“初學人讀詩往往給典故難住，他們一回兩回不懂，便望而生畏，因畏而懶，這會斷了他們到詩山去的路。”可見，正確對待和解讀詩詞中的典故是極重要的。

　　一、重視典故在古詩詞中的作用

　　1.詩詞中使用典故是一種替代性、濃縮性的敘事方式

　　詩和詞都是極簡潔的文學形式。詩有格律，詞有詞牌，它們都是用極短小的篇幅承擔著重大而深厚的內涵。雖然詩詞中也有“賦”這一敘事性的表現手法，可以將詩人的思想感情及其有關事物表達出來，但它一般只和“比興”交相使用，而且更適用于古體詩、慢詞等篇幅較長的詩歌形式。詩詞中使用典故可以使詩人避開大量的描述鋪陳，來進行一種替代性的概括描寫，精簡其字又深厚其味。如蘇軾的《江城子·密州出獵》，作者在作品中將傳統的女性化的柔情之詞，擴展為男性化的豪情之作，塑造了充滿進取精神、胸懷遠大理想、富有激情和生命力的壯士形象。上半闋“老夫聊發少年狂。左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎”，描繪出一幅聲勢壯大的打獵場面，情感充沛，言辭豪邁。但在刻畫人物形象時，由于篇幅所限，不可能進行詳細描述，于是就用了一個“孫權射虎”的典故。孫權，乃三國時的大英雄。《三國志·吳書二》中曾記載他射殺猛虎之事：“二十三年十月，權將如吳，親乘馬射虎於庱亭。馬為虎所傷，權投以雙戟，虎卻廢，常從張世擊以戈，獲之。”而在《江城子》中，作者筆下的主人公正有著和孫權一樣的氣概，也渴望著和孫權一樣的壯舉。于是，借用典故，僅六字，就寫出了太守一馬當先，欲親身射虎的英姿，言約義豐，又給人廣闊的想象余地。

　　2.詩詞中使用典故是一種曲折深婉的抒情方式

　　典故的使用不僅使文字經濟，而且還能避免直說。當詩人要在作品里表達不便明說或不必明說的感情時，典故便以一種具有哲理和美感內涵的凝聚形態表現出豐富的、多層次的內容，并營造詩情畫意。同樣以蘇詞《江城子·密州出獵》為例，下半闋：“酒酣胸膽尚開張。鬢微霜，又何妨。持節云中，何日遣馮唐。會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。”由打獵引申到“射天狼”，表現自己希望馳騁疆場，以身許國的壯志豪情。當時，蘇軾因反對王安石的變法而被長期流放，“有志不獲騁”。理想與現實的距離造成他矛盾、痛苦的復雜心緒。作者正是借用“馮唐”的故事將這種復雜的心緒表達出來。馮唐，是漢文帝劉恒時的一個老年的郎官，當時云中太守魏尚防御匈奴，功勞很大，卻因為小過失受到重罰。馮唐向劉恒直言勸說，劉恒便派他帶著符節去赦免魏尚，復任云中太守。這個故事里飽含著辛酸，也浸透著幸運。作者借此將自己與魏尚相比，希望有朝一日能復回朝廷，實現自己的理想。既表達了作者的壯志，又蘊涵著懷才不遇的隱痛，為詞平添了幾分歷史感和現實感。同時，也留給讀者無限的聯想和品味空間，言有盡而意無窮。

　　3.詩詞中使用典故可以營造美妙的意境

　　“意境”是中國詩歌的傳統追求，圓融優美的意境，隱約朦朧的“弦外之音”、“韻外之意”向來被認為是詩歌的最高境界。而典故的象征、暗示作用正為創造這種境界提供了幫助。《錦瑟》是唐代詩人李商隱的七律名篇，也是一首引起無數人種種猜測的謎一般的作品。其頷聯“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”中用的兩個典故尤為奇妙。“莊生”句用了《莊子·齊物論》中的故事：“昔者莊周夢為蝴蝶，栩栩然蝴蝶也，自喻適志與!不知周也。俄然覺，則蘧蘧然周也。不知周之夢為蝴蝶與?蝴蝶之夢為周與?”“望帝”句用了《華陽國志》里的故事。望帝是古蜀國的皇帝，他禪位退隱，死后化為杜鵑，暮春啼鳴至于口中滴血，鳴叫聲凄苦哀婉。兩個典故似乎與詩題的關系并不密切，兩者之間也沒有緊密的邏輯聯系。但細細品味，又確乎感受到它們共同傳達出的生命的迷惘感。人生如夢而死生難辨，青春易逝卻醒睡不分，眷戀故土又魂魄空回。它們與后面的典故疊用，彼此間相互獨立卻又水乳交融，讓讀者深味著迷茫、悲哀、傷感、恍惚而又極美妙閎約的人生情緒。王蒙在《雙飛翼·一篇錦瑟解人難》中盛贊此詩創造了“又寥廓又寂寞，又悲哀又溫暖，又高貴又無奈，又闊大又深幽，又艷麗，又迷離又生動，又阻隔又親切”的藝術境界。其中典故的巧妙使用功不可沒。

　　二、消除典故學習時的畏懼心理

　　典故因其表達效果上的曲折深婉而給解讀者帶來了一定的困難，特別是有些作品，典故堆垛，搜奇獵新，生硬晦澀，使學習者掉進故紙堆里爬不出來，只能生吞活剝。但好的用典會使故事融化在詩句里，不露痕跡，就好像糖融化在水里一樣，不見其跡而自有其味。因此，學習者大可不必望而卻步。朱自清先生說：“用典故跟用比喻往往是一個理，并無深奧可畏之處，不過比喻多取材于眼前的事物，容易了解些罷了。”我們知道，從最早的《詩經》開始，“比興”就是中國詩歌的一種重要表現手段。比興的作用在于表達的生動形象，同時，也都是用事物之間委婉隱約的內在聯系來烘托渲染環境氣氛、比附象征中心題旨。而用典實際上也是起到同樣的作用，它也是廣義比喻的一種形式，不過是取材于過去的事物或前人的詩句而已。因此，在古詩詞教學中，應該首先將這一點介紹給學習者，打消他們的疑慮，使其面對典故就像面對現代漢語中“比喻”修辭格一樣，有一種平和而輕松的心態。

　　三、了解典故的幾種形式

　　典故是一種廣義的比喻。比喻可以分為明喻、暗喻，典故也有不同類型。

　　1.是典故，本身又是生動的比喻

　　這種故事，有時不用知道其出處便能明白。如杜甫《古柏行》中“大廈如傾要棟梁”一句，原出自《晉書》中袁粲贊美王儉的話：“栝柏豫章雖小，已有棟梁之器。”此句暗用這一典故。但棟梁本身即是指可用之才，它既是歷史故事，又是事物的比喻。這樣的用典讀者如果看出來，會更覺詩句意味深厚;若看不出來，也照樣可以欣賞其形象，明白其旨意。再如王勃的《送杜少府之任蜀川》中“無為在歧路，兒女共沾巾”句，其中“歧路”也用了《列子》中楊朱臨歧而哭的典故，但因為“歧路”本身就是一種比喻，故“用典使事”對作品意義的理解并不形成障礙。

　　2.古人的事跡

　　這種典故即是用古人的身世暗示自己的遭遇，以過去的情懷抒發今日的感慨。劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》的頷聯“懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人。”其中，“聞笛賦”暗指晉人向秀經過亡友嵇康的舊居，聽見鄰人吹笛不勝悲嘆，寫了一首《思舊賦》。“爛柯人”出自《述異記》，晉人王質進山砍柴，看見兩個童子下棋，棋還沒有下完，自己的斧柄已經腐爛。回到家里，才知世上已過百年，相識故交都已死去。此詩是劉氏被貶22年后重又被朝廷召回，返回洛陽的途中所作。兩個典故的使用，既表達了對同遭貶謫的舊友柳宗元等人的思念，又抒發了物是人非、人世滄桑、世事蹉跎的感慨，厚重沉郁，感人至深。對于這類典故，就要清楚地知道其出處和故事原貌，才能正確了解作者的用意，體會其高妙。

　　3.成辭

　　成辭是指詩詞中引用的有來歷出處的詞語。作者將它們巧妙化用在自己的作品中，貼切自然，如同己出，就像杜甫筆下的春雨，“隨風潛入夜，潤物細無聲”。有時甚至讓人忘了它的出處。它本身也常因新作的化用而光彩重生。北宋詞人晏幾道有一首《臨江仙》：“夢后樓臺高鎖，酒醒簾幕低垂。去年春恨卻來時。落花人獨立，微雨燕雙飛。”后二句本出自五代詩人翁宏的《春殘》：“又是春殘也，如何出翠帷?落花人獨立，微雨燕雙飛。寓目魂將斷，經年夢亦非。”但將兩首作品相比，不難看出，此二句放在晏幾道詞中更顯和諧融貫，美麗晶瑩的回憶交織著悵惘孤凄的夢境，今春雙飛的無知燕穿越雨中，獨立的有情人……這種難堪和傷感用“成辭”表現出來，具有了更強的暗示作用和含蓄的藝術效果。仿佛卓文君只有再嫁司馬相如才能揚名于后世一樣，此句也是在被晏幾道用過之后才成為千古名句。

　　四、掌握典故的兩種基本用法

　　典故有正用和反用兩種。正用即典故本來的意旨和作者所要表達的意旨具有一致性。反用，即反其意而用，來表達一種與典故本身相反的意旨。如王維的《山居秋暝》后二句“隨意春芳歇，王孫自可留”出自《楚辭·招隱士》：“王孫兮歸來，山中兮不可以久留。”意為招隱逸者出山。這里王維在描繪了山中傍晚秋雨后的清新幽麗景色后，以此二句收尾，表達的卻是一種歸隱之思。反其意而用，不僅有力襯托山中景物之美，表現出對隱居生活的渴望，更增添了幾分活潑的意趣，讀到此處，仿佛看到作者的莞爾一笑。

　　五、注意典故解讀中的幾個問題

　　1.典故的解讀不可游離作品之外

　　典故的學習之所以讓人感覺麻煩，一個主要原因就是教師往往只說明典故本身的意義，而忽略了它在本文里的作用。這樣，學生便只記得其出處而體會不了其用意。典故一旦游離作品，就變成了一個無頭無腦的“斷章”，生硬而晦澀，理解起來尚且困難，更談不上欣賞了。

　　2.要和作品背景、作者經歷等其他信息有機結合

　　典故既是一種婉曲的表達方式，就會有許多言外之音、韻外之意，來表現作者特殊情景下的特殊心境。也就是說，詩人多用“典故”，不排除“不得已而為之”的因素。陳貽?{先生在談到詩歌用典時曾說“都有緣故，并非完全故意為了求深求博”。因此，學習詩詞中的典故時，應重視作品背景、作者經歷的適時補充介紹。如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》中用了周瑜的故事：“遙想公瑾當年，小喬初嫁了。雄姿英發，羽扇?綸巾。談笑間檣櫓灰飛煙滅。”但如果在學習時只介紹周瑜的年少得志，春風得意，學生就不容易理解作者后面的“人生如夢”的感慨。這時候適時地補講作者的經歷和背景，就能明白，42歲屢次被貶的蘇東坡在24歲即任東吳統帥的周公瑾身上所寄寓的欽羨、仰慕、無奈和痛苦了。

　　3.有多樣化的解讀方式

　　最常見的典故教學方法就是在講解作品時，碰到一個講一個，結果把作品弄得支離破碎，典故沒講透，作品也丟了。其實，對待不同形式、不同作用的典故可以采用不同的方法。如學習王維的《送綦毋潛落第還鄉》，全詩四句二十個字，卻用了兩個典故：“圣代無隱者，英靈盡來歸。遂令東山客，不得顧采薇。”后二句中，用了謝安隱居會稽山和伯夷、叔齊不食周粟，隱于首陽山采薇而食的故事，用典簡潔，也常常給學習者帶來困難。如果教師能先用這兩個故事作引子，讓學生了解、討論，然后再講就會容易得多。

　　施蟄存在談到“典故”時曾有精辟的概述：“早期的詩，都用物作比喻……漢魏詩也是用物作比，晉代左思作《詠史》，阮籍作《詠懷》，才用歷史事實作比興手法，逐漸盛行起來……唐宋以后的詩人，以用物作比為膚淺，用事為高深淵博，于是用事的手法愈來愈復雜，有明用的，有暗用的;有正用的，有反用的……”幾句話，理出了中國詩歌“用典”的軌跡。應該說，精彩貼切的典故是詩歌的一種特殊詞匯，也是一種精美的意象。解讀了它，也就解讀了深邃的意蘊和作者的良苦用心。