本篇文章是由《軟件工程師》發(fā)表的一篇電子論文，創(chuàng)刊于1985年，由東北大學、計算機軟件國家工程研究中心主辦，屬國家二級。《軟件工程師》是中國軟件行業(yè)協(xié)會會刊、中國期刊全文數(shù)據(jù)庫全文收錄期刊，也是中國學術期刊綜合評價數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計期刊。

　　摘要:為了更好地適應具體的教育教學情景和學生的學習需求,并結合本校的實際情況,提出對計算機基礎教材進行“二次開發(fā)”,為實現(xiàn)學校的培養(yǎng)目標服務。

　　關鍵詞:學習現(xiàn)狀 自主化 研究性 二次開發(fā)

　　計算機基礎這門學科在學生不同的階段是必學的一門課程,根據(jù)各地的教育水平和教學水平的不同,學生對計算機基礎知識的掌握程度也有很大的區(qū)別,特別在中高職院校中,不管是哪一專業(yè),計算機基礎是一門必修課程,我們有必要對這門教材進行“二次開發(fā)”,來滿足現(xiàn)在課程設置的需求。

　　教材的“二次開發(fā)”主要是指教師依據(jù)課程標準對既定的教材內(nèi)容進行適度增刪、調(diào)整和加工,合理選用和開發(fā)其他教學材料,從而使之更好地適應具體的教育教學情景和學生的學習需求。任何教材到了學校,到了教師手中,都有一個再創(chuàng)造的校本化實施問題。我們要對現(xiàn)有的教材進行研究,抓住現(xiàn)有教材的一些不足進行加工改造;根據(jù)學生人格成長的特點和學校實際訂制出的個性化培養(yǎng)目標,抓住難點,突出重點,對教材進行“二次開發(fā)”,為實現(xiàn)學校的培養(yǎng)目標服務。結合我校的具體情況,我對計算機基礎教材進行了“二次開發(fā)”。

　　1 根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀,實現(xiàn)教材內(nèi)容的再確立

　　現(xiàn)在所有的中職學生要求在畢業(yè)前要取得國家計算機等級考試一級證書,非計算機專業(yè)的同學只要考取計算機一級B證書就可以了,一級B大綱中不要求學生掌握PowerPoint內(nèi)容,在對教材開發(fā)時就可以對PowerPoint的內(nèi)容進行簡單介紹,讓學生在走上社會以后會用就行,Excel中的嵌套函數(shù)對學生來說掌握難度較大,一級B大綱中也不要求學生掌握,我們就可以把這部分省略掉,防止學生在學習函數(shù)時產(chǎn)生畏懼心理。在上課前,教師要認真?zhèn)湔n,在備課中既要備教材又要備學生。所謂備學生,究其實質(zhì),有時只是對學生原有知識、經(jīng)驗、能力等所作的理想化假設。而真正對于學生的了解與認識,只有在教學過程中才能得以實現(xiàn),才知道學生的接受能力和理解能力。這就使我們的計算機教學面臨一個新問題:理想的假設與課堂中現(xiàn)實的反饋并不一致,那么我們在課堂教學中就應該作出即時的反應,要適應學生的現(xiàn)有學習現(xiàn)實。例如在講Excel電子表格軟件中講函數(shù)使用時,制作“學生成績分析表”的案例,介紹了公式的使用及單元格的引用(相對、絕對和混合)、各種常見函數(shù)(Sum、Average、Count、Max、Min、Rank等)的使用時,由于一些中職的學生連這幾個基本的英文單詞意思不知道,原定的教學內(nèi)容顯然無法匹配學生現(xiàn)有的教學現(xiàn)實,于是我及時對教學內(nèi)容進行調(diào)整,讓學生在工具欄中找用中文標識的幾個函數(shù)“求和、平均值、計數(shù)、最大值、最小值”,一些沒有中文表示的,讓他們在課堂上強記這些英文單詞,進行小組交流,找出規(guī)律,學生的學習積極性和主動性得到了最大限度的調(diào)動,解決實際問題的能力也在學習過程中得到了充分地發(fā)揮。

　　2 根據(jù)學生的學習需要,實現(xiàn)教材進度再把握

　　學生在計算機基礎學習過程中表現(xiàn)出來的內(nèi)在需要是計算機基礎教學賴以推進的重要尺度。教學過程中,教師應尊重學生計算機基礎學習的實際,并以此為依據(jù)靈活而創(chuàng)造性地把握好教材實施的進度。其具體做法是:教師首先根據(jù)學生的具體情況設計好相關知識章節(jié)的進度,在上課時按照進度進行,然后教師再根據(jù)學生掌握的情況,通過一些案例具體講解相關知識背景。

　　例如:在開發(fā)網(wǎng)絡基礎這一章節(jié)內(nèi)容時,一級B大綱中要求學生會用IE瀏覽器和Outlook發(fā)送電子郵件即可,為了方便學生以后的學習、生活和工作,我們要把一些TCP/IP協(xié)議、IP地址、搜索引擎及Internet的接入方式等一些相關的知識加入到時教學內(nèi)容中,如果學生感興趣還可以介紹MAC地址、URL地址及網(wǎng)絡拓撲結構等。

　　3 為了促進學生自主化學習,將教材項目化

　　將教材的每一章節(jié)設置成一個個項目,把每個知識點融合在項目中,項目要最好中生活中的實例,通過生活實例激發(fā)學生的好奇心、求知欲、探索欲,從而激發(fā)學生的興趣,沒有興趣就沒有學習,要使學生充滿活力與激情,教師就必須選取或設計適合學生身心發(fā)展的特點,符合學生認知結構的活動,來充分調(diào)動學生的積極性,激發(fā)學生內(nèi)在的潛能。例如,講計算機組成中的硬件系統(tǒng)時,可以把這一節(jié)知識做成組裝一臺完計算機的項目,要求學生自自己配置一臺適合自己使用的電腦,先激發(fā)學生的興趣,然后再講講主機里有哪些硬件,讓學生自己去到賣電腦的公司去配置電腦,下節(jié)課上課時上交電腦配置單,就會發(fā)現(xiàn)學生對電腦硬件的了解比在課堂上學到的知識要多的多,哪些硬件及型號是主流產(chǎn)品有的同學能說的很清楚。學生只要自己參與到學習中來,多進行動手實驗,學生對學科知識的學習不是通過教師的講解獲得的,而是通過設計一系列的學生活動,讓學生在活動中進行思考、對比、演繹、歸納生成所教知識。所以教材的項目化將有利于將學生所學知識生成學生活動菜單,讓學生在不知不覺中獲得情感體驗、建構知識體系,這將會使我們的教學獲得事半功倍的效果。

　　4 可以組織學生進行研究性學習,實現(xiàn)對教材的“二次開發(fā)”

　　讓學生參與到教材的編寫中來,在教材的二次開發(fā)中,教師和學生應該是平等的,他們擁有不同的知識背景和生活閱歷,可以讓學生在交流和對話中發(fā)表自己的觀點。教師和學生是融合的,教法和學法是融合的,教案和學案是融合的,課堂和生活是融合的,教材和實踐是融合的,效果和能力是融合的。教師即學生,學生即老師。要關注學生的生活實際,現(xiàn)在很多場所都有學生可以操作的電腦,如在家里、手機自動充值網(wǎng)點等,學生對電腦知識的學習不僅僅在學校,教材的“二次開發(fā)”只有在學生的參與下,才顯得有實際意義和教學價值,“二次開發(fā)”才能為學生搭建有效學習的認知平臺。教學時,教師也應努力創(chuàng)設現(xiàn)實情境,讓教材內(nèi)容與學生的生活實際緊密相連。

　　總之,教材的“二次開發(fā)”要適合學生使用,堅持新課程理念,從更深層次上來認識和理解教材,并認真處理好課程標準和教材的關系,只有依據(jù)課程標準在一定的幅度和范圍內(nèi)進行,才能確保教學的質(zhì)量。

　　參考文獻：

　　[1] 劉光蓉.基于任務驅動的計算機文化基礎實驗教學[C].大學計算機基礎課程報告論壇論文集,北京高等教育出版社,2006.

　　[2] 二次開發(fā):讓教材走向生本[N].中國教師報,2010-9-1.