今日在教育部官方網站發布《教育部辦公廳、財政部辦公廳關于做好2014年中小學幼兒園教師國家級培訓計劃實施工作的通知》，《通知》明確，“中西部項目”和“幼師國培”項目本年度要加大送教培訓力度，要重點關注未參訓農村教師，特別是針對邊遠、貧困和民族地區，切實擴大培訓受益面。

　　《通知》要求，要對教師教育教學行為進行診斷分析，準確把握教師培訓需求，細分培訓對象，有針對性地進行培訓規劃設計，確保項目設置的針對性和科學性。“中西部項目”和“幼師國培”項目本年度要加大送教培訓力度，切實擴大培訓受益面。“中西部項目”和“幼師國培”本年度要重點關注未參訓農村教師，特別是針對邊遠、貧困和民族地區，切實擴大培訓受益面，實現對中西部農村義務教育學校和幼兒園的全覆蓋。

　　各地要針對項目實施中存在的培訓內容針對性不強、培訓方式單一和培訓質量監管薄弱等重點難點問題，切實改進培訓課程，創新培訓模式，優化項目管理體制，推進“國培計劃”綜合改革。要根據教師專業發展規律，試行跨年度培訓，系統設計遞進式培訓課程，滿足教師不同階段需求，促進教師專業持續發展。

　　《通知》指出，要有效利用教師網絡研修社區，切實推行混合式培訓。各地要將網絡研修社區作為項目申報的重要條件。集中培訓項目要將集中面授與網絡研修相結合，面授階段要切實提升實踐性培訓效果，通過現場診斷，幫助教師發現問題，通過案例教學、實踐觀摩和情景體驗等方式，幫助教師解決教育教學問題;將返崗實踐作為培訓的組成部分，利用網絡研修社區對教師進行指導和管理，確保學以致用。

　　遠程培訓項目要將網絡研修與現場實踐相結合，建立并完善“個人空間——教師工作坊——研修社區”一體化網絡研修體系，通過建立學科組、學校、區域性教師學習共同體，做好線下研修，確保現場實踐成效。

　　教育教學評職論文發表范文：教育學論文范文數學教師厚此薄彼教學行為的問題解決方式。

　　摘要：作為身處第一線的教師,我發現在新課程理念下,這些年來的課堂教學變得開放、靈活起來,學生有了更多自主學習的機會.但是,同時也出現了較為普遍的“矯枉過正”現象,不少同行的教學行為陷入了“厚此薄彼”的誤區,令人憂慮,發人深省.

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　　一、厚學生主體作用,薄教師主導作用

　　過去常以教師為中心,視學生為接受知識的容器,進行“一灌到底”的“填鴨式”教學,是過于突出教師主導作用的極端結果.教師“獨霸課堂”,與“課堂教學是師生共同參與的雙邊活動”這一理念相違背.新課程倡導凸顯學生主體、關注師生情感互動的教學方式,“獨角戲”、“滿堂灌”的方式已被廣大教師所擯棄.但是,出現了另一種異化的現象:教學成了滿堂的自主探索、合作討論的過程.學生的各種感官調動起來了,在教學過程中能動眼、動耳,動口、動手、動腦、動情.而教師成了旁觀者和沒有明確指向的組織者,無法履行“平等中的首席”職能.這樣的數學課堂想讓學生體驗數學發現和創造的歷程,發展他們的創新意識恐怕只是一廂情愿而已.

　　如何防止從一個極端走向另一個極端呢?教師應克服“穿新鞋走老路”的心理,尋求教師主導作用與學生主體作用的平衡,使學生的學習過程真正成為在教師引導下的“再創造”過程.

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