摘要 《鄉土中國》作為一本社會學專著，兼具學術價值和藝術價值，存在著較大的閱讀難度。在整本書閱讀指導的過程中，我們應從文體出發，以“概念”作為閱讀的抓手，立足學生思維品質的培養，通過設置問題啟發學生思維，并最終形成學生的語文閱讀能力。本文以課例分析入手，對這種導讀方法進行了較為詳細的闡述，并試圖以這種方式引導學生更好地閱讀理解《鄉土中國》這本專著。

　　關鍵詞 整本書閱讀;《鄉土中國》;概念;思維

　　開展《鄉土中國》的整本書閱讀活動，既要研究整本書閱讀的策略，又需要站在“學術論著”的立場上明確其文體特征，深入體驗作者作為人文學者發現問題、探索解決問題的路徑，還要探尋陳述學術見解的思維過程和表述方式。所以，筆者在設計這堂導讀課的時候，主要兼顧了三個方面的內容。

　　一、導讀依據

　　1.文本解讀過程中對文體意識的緊密關照。李洪波老師在《文體、互文、課程與受眾——文本解讀應具備的四種意識》一文中指出，文章的文體特征不僅是形式的需求，更是審美的體驗。換句話說，文體的特征，不僅是創作者寫作時需要參考的標準，也是讀者閱讀文本時需要找尋的線索。作者在《重刊序言》中提到“這本冊子和我所寫的《江村經濟》《祿村農田》等調查報告性質不同。它不是一個具體社會的描寫，而是從具體社會里提煉出的一些概念”，還指出“概念從這個意義上，是我們認識事物的工具”。可見，作者并不打算作太多的細節描繪，從微觀角度挖掘中國鄉土社會的特征，而是立足于鄉土社會的整個范疇，試圖從宏觀抓住社會制度的根本。我們要認識本書中提及的中國社會，就一定要借助“概念”，而費老也確實在本書中提煉出許多“認識現象的概念”，“它不是虛構，也不是理想，而是存在于具體事物中的普遍性質，是通過人們的認識過程而形成的概念。”那么“概念”，既是論述的起點，也是論證的結果，這是本書顯著的文體特征，因此，可以成為走進文本有力的抓手。

　　2.教學方法選擇過程中對受眾意識的準確貼合。如果我們把語文課堂視為老師和學生以文本為媒介的一場對話，那作為受眾，學生與文本的聯系就是文本解讀時需要考慮的重要問題。學生作為一種獨特的受眾，有著自己以往的閱讀體驗、生活經歷和審美經驗，這就形成一種受眾對文本的期待視野。概念是抽象的，鄉土是陌生的，造成了閱讀的距離，這就需要通過外在的形式拉進距離，營造閱讀氛圍，帶給學生閱讀期待。管賢強老師在《創建學習任務單：整本書閱讀教學的關鍵》一文中指出“以往整本書閱讀教學的實施來看,基于學習任務單的整本書閱讀教學是其有效路徑之一。因此,在語文核心素養背景下,創新學習任務單成為整本書閱讀教學的關鍵”。筆者希望通過巧設題型的方式，給學生設置閱讀任務，創設閱讀情境，激發閱讀興趣。

　　3.具體知識的獲得轉化為思維能力的提升。從費孝通的整個生命史看，他致力于鄉土研究，足跡幾乎遍及中國廣袤的鄉土，從東部到西部，從家鄉到邊疆，從漢族村落到民族村寨，他用生命尋找中國社會的發展之路，摸索“鄉土”中國的歷史邏輯。40年代救亡圖存的方式有很多，實業救國、投筆從戎、執筆吶喊，還有一種就是作為一個社會學家對本民族做深入透徹的研究，從而找尋醫治的良方。費孝通也曾說“事實上，我一生的目標，唯一的目標，就是了解中國和中國人。”(李晟明在《中國人的自覺：費孝通傳》)可見，這本書的內容是具有實際指導意義的，所以筆者希望學生通過概念習得“鄉土”知識，也能結合原有的知識儲備，在有限的范圍內運用“費孝通的眼光”看問題。

　　二、教學過程

　　1.設疑導入

　　師：今天我們來學習費孝通的《鄉土中國》，費先生開篇中這樣說道(PPT),同學們你贊同這個結論嗎?

　　我們說鄉下人土氣，雖則似乎帶著幾分藐視的意味，但這個土字卻用的很好。(《鄉土本色》)

　　生：同意。因為“土”字蘊含了很多意味，鄉下人以土為生。

　　生：我也同意，我認為土是鄉下人的生存特色。

　　師：用“土”來形容鄉下人，有同學不同意嗎?

　　生：現在鄉村發展很好，不能用土來形容了，鄉下人也很先進。

　　師：我們可以發現，這幾位同學表達了自己的觀點，他的理由主要是圍繞“土”這個字的理解展開的。那么你在贊同或反對時，作者的對“土”的理解又是什么呢?如果你們對“土”的理解有分歧，豈不是“失之毫厘，謬以千里”?

　　2.概念反駁

　　師：有了界定概念的認識，我們再來看這句話，(PPT)“鄉下人在城里人眼睛里是‘愚’的”(《文字下鄉》)，首先就要弄清楚哪個字的含義?

　　生齊：愚。

　　請同學們閱讀P19第二段，對“愚”字概念界定。

　　參考句式：愚即……;愚是指……;愚不是……而是……

　　生：愚是指智力有缺陷，而不是指不識字。

　　師：為什么用這個句式?

　　生：因為對愚的認識有不同。

　　師：因為作者和城里人的認知不同，所以就提出了自己的觀點，別的同學如何定義?

　　生：愚不是不識字造成的文盲，而是智力上的不足和缺陷。我也用的是這個句式，這樣能表達清晰。

　　師：很好，當概念有分歧，那么就需要進行合理的駁斥，提出準確的概念這樣才能得出合理的結論。在這個概念的基礎上，請同學們小組討論完成排序。

　　生1：我最先找到位置的是⑥，因為這句話是一句結論性的話，它反駁了前面的觀點，也就是最后的生成駁論。我的分論點一是①分論點二是③，再依次是②④⑤。師：對于這位同學最先得出的駁論，大家有沒有不同意見，(學生齊答沒有)，那么前面的分論點呢?

　　生2：我和他的觀點不同，分論點一是一樣的，但分論點二是④。

　　師：為什么你認為這兩者是并列的分論點?

　　生2：分論點一是從鄉土社會本身的角度，分論點二是從文字產生的角度，這是兩種不同的理由。

　　師：這位同學分析了原因的不同方面，鄉土社會本身是內因，文字是外因，剛好構成了分論點，很好。我們來聽聽別的組的同學

　　生3：我最先找到位置的是推論一和推論一的遞進，分別是③⑤。

　　師：為什么你認為他們是遞進關系呢?

　　生3：因為關聯詞，不僅……而且……，這表明了遞進的關系。師：通過關聯詞找到句子的邏輯關系，這非常嚴密。

　　生4：我們對推論一和推論二的順序有分歧，有人認為是③②，還有人認為是②③。

　　師：那么我們就來分析一下，到底誰推導出了誰?是文字多余所以多文盲，還是多文盲所以文字多余呢?

　　生：是文字多余所以多文盲，因為沒用，所以不學。

　　師：不錯，對于不影響生活的事物，自然很難有學習的動力。通過這樣的分析我們不妨來完整呈現了一下順序：

　　分論點一①——分論點二④——推論一③——推論一的遞進⑤——推論二②——遞進駁論⑥

　　4.概念辨析

　　師：有了正確的概念才能讓邏輯更順暢，正如費先生自己在前言中所說:概念在這個意義上，是我們認識事物的工具。

　　5.方法總結

　　今天我們從概念入手，將它作為打開整本書閱讀的一把鑰匙，明確了“概念界定”“概念反駁”“概念辨析”的重要性，希望大家以后能運用這種呢方法展開對學術類著作的閱讀。

　　當然，我們了解這些的意義在哪里?一篇學術性的文章，我們需要追問它的實際效力在哪里?正如費孝通所說“在中國，不缺少幾個會治病的醫生，解除‘社會的疼痛’比解除‘個人疼痛’更有效。”他正是在那個積弊叢生的年代里“用科學之律令、察民群之變端，以明既往測方來也”(嚴復)。

　　專著出版知識：第一次出版個人專著需要指導嗎

　　《鄉土中國》作為一本社會學專著，兼具學術價值和閱讀難度，在整本書閱讀過程中能否“堅守語文學科的疆域”不越界，能否在宏觀感知下帶給學生微觀的文本品讀，這都是對執教者的挑戰。當然，閱讀學術著作的目的不同，方法也不同：如果是出于了解、理解的目的，那么只要找出論著中的觀點即可;如果是出于批判、借鑒、審視的目的，那么就要聚焦在學術論著的思路、論證、結構上。筆者立足于后者，希望通過概念導讀的方式提升學生的思維品質，借“概念”打開《鄉土中國》這本專著。

　　[作者通聯：孫慧麗，浙江衢州第一中學]