摘要：以培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才為導(dǎo)向?qū)�測(cè)繪程序設(shè)計(jì)課程進(jìn)行教學(xué)改革研究，可以提升課程的教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地適應(yīng)學(xué)科和社會(huì)發(fā)展需求。以成都大學(xué)測(cè)繪工程專業(yè)的測(cè)繪程序設(shè)計(jì)課程為例，深入剖析當(dāng)前課程教學(xué)存在的問(wèn)題，結(jié)合應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)手段等方面提出了改革措施，以期能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞：應(yīng)用創(chuàng)新;人才培養(yǎng);測(cè)繪程序設(shè)計(jì);教學(xué)改革

　　2017年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》中明確提出高校應(yīng)重視適應(yīng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)[1-2]。在此背景下，培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才逐漸成為城市型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。測(cè)繪工程作為應(yīng)用服務(wù)型的行業(yè)，隨著社會(huì)發(fā)展也經(jīng)歷了從傳統(tǒng)基礎(chǔ)測(cè)繪到數(shù)字化測(cè)繪、信息化測(cè)繪的變革[3-6]。

　　測(cè)繪程序設(shè)計(jì)課程是為測(cè)繪工程專業(yè)本科學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)而設(shè)置的一門專業(yè)必修課程，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生測(cè)繪程序設(shè)計(jì)的基本方法和技能，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和解決測(cè)繪工程實(shí)踐問(wèn)題的能力[6]。然而，在當(dāng)前測(cè)繪工程專業(yè)的培養(yǎng)方案中，信息化相關(guān)的課程在整個(gè)測(cè)繪工程專業(yè)的本科課程中所占比重十分有限，從而導(dǎo)致學(xué)生編程基礎(chǔ)薄弱、課程有效教學(xué)時(shí)間不足等問(wèn)題[7-9]。本文以成都大學(xué)測(cè)繪工程專業(yè)的測(cè)繪程序設(shè)計(jì)課程為例，深入剖析當(dāng)前課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題并提出對(duì)應(yīng)的改革方案，以提高課程教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的需求。

　　1教學(xué)問(wèn)題分析

　　1.1計(jì)算機(jī)類課程設(shè)置相對(duì)較少且相互之間缺乏銜接性

　　以成都大學(xué)2018版測(cè)繪工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案為例，學(xué)習(xí)測(cè)繪程序設(shè)計(jì)課程之前的計(jì)算機(jī)類課程包括《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》(32學(xué)時(shí))、《C++程序設(shè)計(jì)》(56學(xué)時(shí))、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》(40學(xué)時(shí))。然而，掌握這些課程對(duì)于學(xué)習(xí)測(cè)繪程序設(shè)計(jì)而言還是略顯不足。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)《C++程序設(shè)計(jì)》課程的時(shí)候就不夠認(rèn)真，而測(cè)繪程序設(shè)計(jì)課程正是基于C++語(yǔ)言開展的，導(dǎo)致學(xué)生存在抵觸心理。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)C++程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言時(shí)采用的平臺(tái)是Code::Blocks，而測(cè)繪程序設(shè)計(jì)課程采用VisualStudio和Qt平臺(tái)，對(duì)學(xué)生而言是全新的環(huán)境，在學(xué)習(xí)過(guò)程中既要學(xué)習(xí)新平臺(tái)的特性又要學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程比較吃力。

　　1.2教學(xué)內(nèi)容安排與學(xué)生能力水平不符

　　很多學(xué)生對(duì)于測(cè)繪學(xué)科的認(rèn)識(shí)仍然停留在傳統(tǒng)測(cè)繪行業(yè)的“測(cè)”與“繪”，認(rèn)為學(xué)會(huì)測(cè)繪儀器操作、會(huì)使用測(cè)圖軟件就能夠勝任測(cè)繪工作，對(duì)信息化知識(shí)的重視程度不夠[7]，因此學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的積極性不高，編程基礎(chǔ)普遍較弱。在測(cè)繪程序設(shè)計(jì)課程中，由于很多計(jì)算公式都是現(xiàn)成的，學(xué)生在編寫相關(guān)程序時(shí)容易認(rèn)為程序設(shè)計(jì)是將書本上的公式編寫成代碼，不注重編程思維的訓(xùn)練，不會(huì)用計(jì)算機(jī)編程的思想對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題進(jìn)行抽象和描述[10]，面對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題往往不會(huì)分析，很難通過(guò)編程來(lái)解決測(cè)繪行業(yè)的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題。

　　1.3教學(xué)方法單一，教學(xué)效率不高

　　測(cè)繪程序設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，同時(shí)對(duì)理論基礎(chǔ)要求也較高。然而，當(dāng)前測(cè)繪程序設(shè)計(jì)理論課程教學(xué)仍以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受教師的安排來(lái)完成學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)不足，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。理論課的低效會(huì)進(jìn)一步影響實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，學(xué)生往往由于時(shí)間限制很難在上課時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的目標(biāo)，實(shí)踐能力得不到足夠的培養(yǎng)和鍛煉[1]。由此可見(jiàn)，要培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型的人才，既要改善理論教學(xué)，又要提升實(shí)踐教學(xué)，才能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　2教學(xué)改革方案

　　2.1優(yōu)化程序設(shè)計(jì)類課程設(shè)置

　　首先，建議適當(dāng)增加測(cè)繪工程專業(yè)程序設(shè)計(jì)類的課程或?qū)⒁延姓n程增加學(xué)時(shí)，在學(xué)習(xí)C++程序語(yǔ)言的過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生編程思維和習(xí)慣的引導(dǎo)，從接觸編程時(shí)就培養(yǎng)良好的習(xí)慣;強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力訓(xùn)練，夯實(shí)編程基礎(chǔ)。其次，建議所有程序設(shè)計(jì)類課程都統(tǒng)一采用VisualStudio平臺(tái)，一方面VisualStudio平臺(tái)是現(xiàn)在行業(yè)應(yīng)用中普遍采用的平臺(tái)、實(shí)用性更強(qiáng)，另一方面可以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)編程時(shí)因?yàn)椴粩嗲袚Q編程環(huán)境而引起心理的抵觸，可以將精力集中在程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

　　2.2循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練

　　考慮到多數(shù)學(xué)生的編程基礎(chǔ)較差，課堂教學(xué)內(nèi)容要遵循循序漸進(jìn)的原則，盡可能降低學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的難度。可以選擇一個(gè)典型的測(cè)繪應(yīng)用程序?yàn)槔�貫穿整個(gè)課程(如水準(zhǔn)網(wǎng)平差程序設(shè)計(jì))，由簡(jiǎn)到難逐步深入，完成之后再嘗試編寫其他測(cè)繪應(yīng)用程序。調(diào)整后的課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)見(jiàn)表1。在課程剛開始的幾個(gè)學(xué)時(shí)，主要讓學(xué)生了解課程所用的平臺(tái)，掌握可視化編程的基本方法。后面的課程安排則是理論課與實(shí)驗(yàn)課交叉進(jìn)行，仍以水準(zhǔn)網(wǎng)平差程序設(shè)計(jì)為例讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上練習(xí)理論課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

　　實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)也是由簡(jiǎn)到難，開始只要求學(xué)生能夠設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)單的界面，這些內(nèi)容直觀簡(jiǎn)單，容易實(shí)現(xiàn)，能夠引起學(xué)生的興趣。然后從測(cè)繪程序中最基本的計(jì)算開始，讓學(xué)生逐步掌握從書本公式到編程實(shí)現(xiàn)的方法，在此過(guò)程中甚至可以對(duì)編程的基本知識(shí)和方法進(jìn)行兼顧。隨著Qt平臺(tái)的理論內(nèi)容講授完畢，一個(gè)功能完善、界面美觀的水準(zhǔn)網(wǎng)平差程序也完成了。在學(xué)生具備初步的編寫測(cè)繪程序的能力后，最后的課時(shí)就可以安排學(xué)生編寫測(cè)繪工程實(shí)踐中涉及到的其他程序，如坐標(biāo)轉(zhuǎn)換、前方交會(huì)等等。

　　2.3采用多元化的教學(xué)方法

　　改變以教師講授為主的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)方案。根據(jù)課程內(nèi)容采用多樣化的方式進(jìn)行理論教學(xué)：可以多采用互動(dòng)式的教學(xué)模式，在深入了解測(cè)繪單位的實(shí)際需求后，將其作為案例帶入課堂讓學(xué)生來(lái)分析和解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中;也可以采用程序演示的方式，在講到部分容易讓學(xué)生理解偏差的地方，用編譯器現(xiàn)場(chǎng)調(diào)試程序，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，實(shí)踐環(huán)節(jié)將學(xué)生分成若干小組，要求組內(nèi)成員分工協(xié)作，共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。分組實(shí)驗(yàn)一方面給編程能力薄弱的同學(xué)提供了向別人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，另一方面可以訓(xùn)練學(xué)生編程的規(guī)范性和增強(qiáng)程序設(shè)計(jì)的模塊化意識(shí)。

　　測(cè)繪論文投稿刊物：《測(cè)繪通報(bào)》雜志是測(cè)繪領(lǐng)域核心期刊，雜志1955年北京市創(chuàng)刊，反映測(cè)繪科技發(fā)展現(xiàn)狀和指導(dǎo)測(cè)繪生產(chǎn)業(yè)務(wù)，測(cè)繪類綜合性、技術(shù)性刊物。中國(guó)《中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)》、中國(guó)《中國(guó)科技論文統(tǒng)計(jì)源期刊(中國(guó)科技核心期刊)》等數(shù)據(jù)庫(kù)收錄了該刊。

　　3結(jié)束語(yǔ)

　　測(cè)繪程序設(shè)計(jì)是一門比較難學(xué)難教的課程，本文結(jié)合課程經(jīng)驗(yàn)和對(duì)課程教學(xué)改革的思考，總結(jié)了當(dāng)前課程教學(xué)過(guò)程中的一些問(wèn)題，并分析其原因，在此基礎(chǔ)上探索改進(jìn)測(cè)繪工程專業(yè)測(cè)繪程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使課程教學(xué)能夠緊跟測(cè)繪學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)。努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生利用編程知識(shí)解決測(cè)繪工程實(shí)踐中遇到的技術(shù)問(wèn)題的能力，適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)和行業(yè)對(duì)測(cè)繪人才的需求。

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　　作者：孫姝娟，徐萬(wàn)福，王錫琴