摘要：依據克拉申的二語習得理論，從情感過濾、習得—學習、監控、自然順序、輸入5個假說層面分析了“英語趣配音”手機軟件在英語第二課堂的具體運用，激發了學生學習英語的熱情，為高職英語教學提出新思路。

　　關鍵詞：二語習得;英語趣配音;第二課堂

　　一、理論基礎和前提條件

　　近年來，各種手機配音軟件的興起掀起了學習英語的熱潮，其下載和使用的便捷，給校園內學習英語帶來新鮮氣息，其中“英語趣配音”最具有代表性。“這是一款由杭州菲助科技聯合iShow教育集團研發的英語配音產品。本產品收集了全世界經典的和流行的各類英文電影、電視劇、演講、歌曲等作品片段，通過專業教學團隊甄選和編輯，打造出最全的視頻類口語學習產品。”[1]本文運用克拉申二語習得理論[2]里的5個假說(習得—學習假說、監控假說、自然順序假說、輸入假說和情感過濾假說)分析這款軟件在英語第二課堂活動中的應用成效。近兩年來，筆者在所任課班級推廣使用，開學初就要求學生下載此軟件進行配音，其他班級部分同學也參與此活動。

　　二、配音在英語第二課堂中的應用

　　第二課堂一般在下午二節課后進行，每次約1小時，由學生主持。教師進行觀賞，必要時給予指導。

　　(一)情感過濾假說方面之體現

　　克拉申指出，最好的習得是學習者不感到焦慮，無抵制心理。興趣是最好的老師。筆者常常對學生講，在大學期間和英語“談場戀愛”吧，愛上這門課，就能不斷取得進步。下面從3個方面分析學生喜歡配音第二課堂的主要原因。

　　1.教師對配音的熱愛點燃學生的學習熱情筆者對英語學習有著強烈熱情。不僅注重自身專業素質的提高，而且主動營造英語交流語境，如旅行中英語的使用、和母語為英語的朋友聊天、觀看英文影片等。一個偶然的機會，筆者接觸英語趣配音軟件，并且癡迷。3年來，從未間斷，常常把自己的配音作品分享在學生的班級群或者朋友圈，激發學生的英語興趣。所授課班級的每位學生都下載了此軟件并定期配音，然后發在配音群里。教師可以隨時與學生交流并提供指導。配音群里，學生非�；钴S，根據老師的建議反復修改配音，還可以在微信交流時使用英文，感受交流的快樂。

　　2.配音內容和模式具有較強大的吸引力配音的難易度從零顆星到五顆星不等，根據個體差異，學生可以選擇自己喜歡的題材和長度。配音過程中，學生可以不斷重復每一句的配音，最后只需幾秒鐘就可以合成配音片段。配音完成后可以分享給親朋好友，微信朋友圈等，成就感鼓勵著學生進一步學習。配音中，學生們不知不覺模仿說話者的語音、語速、語調、表情、口型以及身勢語，享受配音過程。學習者完全處于主動，樂在其中。

　　3.配音第二課堂的布置和流程具有較強的感染力第二課堂活動中，我們把教室進行更加人性化的布置。采用長桌的設計模式，參與者兩邊就坐，桌子中心擺置小盆鮮花，每次活動都備有教師親自烹飪的西餐，配以果盤和飲品，形成濃郁的交流氛圍。第二課堂環節包括“英語趣配音”成品展示、現場配音以及娛樂節目。整個流程由學生英文主持，學生的配音成品和現場配音影片在教室的多功能一體機展示。首先簡單介紹自己的配音內容，然后播放配音，這種獲得感和成就感幫助學生從內心不再去否定自己學英語的能力�，F場配音更具魅力和挑戰性。影片經過消聲處理后，配音者隨著畫面和字幕進行身臨其境的表演，語言和語境融為一體。

　　(二)學習—習得假說方面之體現

　　克拉申指出，目的語的內化有兩種方式。第一種是“習得”，是構造語言系統一個無意識和本能的過程，正如小孩子“掌握”語言的過程。第二種是有意識的“學習”過程，學習者在此過程中專心于規則的形成和使用。配音不同于傳統課堂教學宣講式地講解知識，而是直接給學生提供語言環境，鍛煉他們對語言的使用。實踐證明，語境是最好的老師，“英語趣配音”可以給學習者提供語境。面對海量的英文視頻片段，可以嘗試不同英語語境中的交際，比觀看英文影片更有效果。在我國，學習英語的人數遠遠超過有真實語言環境的人數。在表達的過程中，由于時間限制和語言環境的缺失，表達方式生硬。

　　例如：“英語趣配音”中喬丹的一個演講片段《50歲也要打球》：Onedayyoumightlookupandseemeplayingthegameat50.Oh,don’tlaugh.Neversaynever.Becausethelimits,likefears,areoftenjustanil⁃lusion.Thankyouverymuch.本片段配音的學生非常喜歡喬丹，可以說是在愉悅的過程中完成配音。學生先全程瀏覽視頻，然后點擊“開始配音”，逐句完成。每句配音需要在規定的時間內讀完，最好模仿視頻中的語速、口型。

　　每句都可以重復配音，直到自己覺得滿意為止，不會的詞語可以點擊“本詞語”，即刻出現本單詞的解釋和讀音。本配音片段共6句話，學生發給教師，經指導后，又不斷修改，最后完成自己的作品，成就感不言而喻。視頻配有中文翻譯，有喬丹豐富的表情及手勢，第二句“我50歲了也要打球”結束觀眾發出笑聲。緊接著是第三句和第四句，喬丹說“不要笑，永不言棄”。第五句“因為限制，例如恐懼，有時往往只是一個幻覺而已。”喬丹的總結又給人力量，讓語言在不知不覺中流過大腦。“習得”是一個動態的過程，隨著地道表達方法的量變和積淀，學習者可以更多地說出地道的英語，說的越多，越有興趣和動力，在英語學習中形成一個良性循環。

　　(三)監控假說方面之體現

　　監控體現在有意識的學習過程中，對學習者語言輸出的正確性進行調整和修正�？死�申認為，“習得”使人獲得真正的語言交際能力。在書面表達中，學習者有足夠的時間去考慮語言形式的監控。人們在口語交際中，更多考慮的是所表述的內容。很少涉及語境的英語學習者，通常會面臨這樣的問題：書面英語可以寫得很流暢，做題也正確，一旦交際就詞窮，或者感覺到處是語法錯誤，表達方式也很生硬。配音中，學生對句子不斷的重復練習和對某個單詞的點讀也是一種有意識的學習，也是學習語言形式的一種監控行為。配音中，學生不斷體會英文的語感，如一些連讀和弱讀。如果不規范執行，就不能在規定的時間內讀完。

　　(四)自然順序假說方面之體現克拉申認為，語言規則的習得遵循某種“自然”順序，這種順序與學習者的年齡、母語背景及學習條件等無關。如果我們的目的是要學生習得某種語言能力的話，可以不按任何語法順序來教學。“英語趣配音”中有諸多領域的內容，如酒店英語、旅行英語、購物英語、世界各地介紹、中國文化介紹等，學生可根據自己的興趣選擇某一領域或多個領域。筆者從中得到的啟示是，可以更好地利用這款軟件服務于英語教學，如通過統計每個學生配音的數量，不同配音領域和題材等，階段性地總結如何更好地評估學習者的英文水平。

　　(五)輸入假說方面之體現輸入假說指出，對學習者來說，重要的一個習得條件是：學習者通過聽和讀去理解略高于他/她現有水平的語言結構。這就是克拉申的“i+1”①模式。也就是說，如果學習內容遠遠超過學習者的水平或者和學習者的目前水平接近，都不利于習得。我院非英語專業學生的英語水平普遍比較薄弱，教材內容講解得深了，學習者感到力不從心，從而放棄學習;講解得太淺，一些水平較高的學習者覺得毫無挑戰性。“英語趣配音”內容的多層次性，可以滿足不同個體語言水平差異的需求。在筆者所代課的班級，每個學生都可以選出自己喜歡的素材進行配音，即使班里基礎最薄弱的、從來不開口說英語的學生，也可以從一個詞、一句話、最簡單的日常問候配音起步，重獲學習英語的信心。學生從配音實踐中體會到，只要大膽地說，就已經實現了語言的交際作用，剩下的就是量的積累、不斷堅持和教師指導。配音作為線上指導和第二課堂活動，對教學方法有了新的啟迪。

　　三、結論

　　(一)測評為了檢驗“英語趣配音”軟件使用和第二課堂活動的成效，學期末對兩個班65名學生進行了測評。要求所有學生根據自己的愛好選擇題材，完成1個與自己能力相當的配音作品。配音作品共提交64份，學生的開口率100%。作品的難易度用軟件中的五角星數量體現，從0~5顆星，難度不斷增加。表2可見，學生對不同難易度的需求，需要教師切實考慮學生的實際英語學習情況。應針對學生作品，在鼓勵他們大膽說的基礎上，最多提出兩條建設性建議。評價以音準為起點，然后是語調、表情等。

　　(二)存在問題及需要改進的方面英語配音第二課堂極大地提高了學生的學習英語興趣，但是學生對作品的選擇沒有一定的計劃性，配音作品的提交周期也沒有得到有效監督。配音軟件中帶有“專屬個性成長計劃”，從Level-1到Level-10，從“能成功完成入門詞匯或慢速視頻的配音”到“簡直能和nativespeaker一決高下”。今年筆者做了初步嘗試，接下來會利用軟件提供便利條件，進一步考慮如何建立每位學生系統的配音學習方案以及個性化評估方案，開啟英語學習的“新紀元”。這款軟件給學生提供了新的英語學習思路，讓學生得到更多的實惠。

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