[摘要]“片段教學(xué)”是一扇探看教師綜合素養(yǎng)的小窗，也是一種特別的對話‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。讓片段教學(xué)出彩離不開教學(xué)實踐的主陣地，更離不開“三重對話”：與理論的對話——提升理念，與文本的對話——解讀文本、設(shè)計方案，與現(xiàn)場的對話——展示風(fēng)采‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。落實好這三重對話，便能讓片段教學(xué)出彩‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　[關(guān)鍵詞]片段教學(xué);技能大賽;對話;解讀

　　文的某個局部的教學(xué)內(nèi)容，讓教師進(jìn)行10～15分鐘的教學(xué)，以展現(xiàn)教師的教學(xué)理念、教學(xué)能力和教學(xué)基本功。”也就是說，透過“片段”這扇小窗，評委們真正要探看的是一名教師的綜合素養(yǎng)。經(jīng)歷了2017年廈門市第四屆教師技能大賽和2018年福建省第四屆教師技能大賽后，我對“片段教學(xué)”有了自己的認(rèn)識。

　　一、與理論對話——提升理念

　　廈門市教科院伯海英教授認(rèn)為：理論之光，能讓課堂學(xué)習(xí)散發(fā)生命活力。的確，扎實的理論功底能讓你的站位高于他人，從而達(dá)到解讀視角獨特、設(shè)計與時俱進(jìn)、片段閃現(xiàn)魅力的效果。

　　要學(xué)習(xí)哪些理論呢?首先要領(lǐng)悟?qū)W科的前沿理論;

　　其次要熟記、理解語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念;其三要揣摩統(tǒng)編版教材的編寫意圖，讀懂教材的使用建議。

　　二、與文本對話——解讀文本，設(shè)計方案

　　與文本對話要分兩步走:第一步是解讀文本，第二步是巧妙設(shè)計。

　　(一)解讀文本

　　王榮生教授說：“好的閱讀教學(xué)，往往基于合適的文本解讀，即依據(jù)文體的解讀。”的確，文體有別，教法各異。文體不同，教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)內(nèi)容的確定、學(xué)習(xí)方式的選擇、語用訓(xùn)練的切入都是有區(qū)別的。因此，解讀文本首先要關(guān)注文體。其次，要“五個”讀懂。即讀懂內(nèi)容，明確寫什么;讀懂中心，明確文章表達(dá)什么情感或講明什么道理;讀懂表達(dá)，明確作者是怎么寫的，為什么要這樣寫;讀懂重點，明確單元重點，尤其是統(tǒng)編教材的單元語文要素;讀懂難處，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑處。

　　總之，讀懂文體是解讀文本的第一步，也是片段教學(xué)的基礎(chǔ)。只有賽前著眼文體，以相關(guān)文本為載體，分別讀懂、讀透每一種文體的“這一篇”，賽場上才能由“這一篇”輻射到這一種文體的“另一篇”，從而實現(xiàn)快速遷移的目的。而接了下來的“五個”讀懂，則是為確定片段教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容做鋪墊。這看似平常，卻不容忽視。

　　(二)巧妙設(shè)計

　　1.把握一個大問題——怎入課

　　入課的方式有很多種，或吟詩，或作畫，或高歌一曲，或曼舞一段……其中，以問題導(dǎo)入，是比較的簡單、實用的方法。問題的設(shè)置途徑有：據(jù)課后練習(xí)設(shè)置問題、依文本重點內(nèi)容提煉問題、借助課題提出問題……

　　比如，《童年的發(fā)現(xiàn)》一文的課后練習(xí)題為：“用自己的話說說‘我’發(fā)現(xiàn)了什么，是怎樣發(fā)現(xiàn)的。”在課堂上，我們可以這樣進(jìn)行提問：“看來同學(xué)們預(yù)習(xí)得很充分，不僅課文讀得溜，生字詞也學(xué)得扎實。接下來，我們來解決同學(xué)們由課題引發(fā)的疑問：‘我’發(fā)現(xiàn)了什么?是如何發(fā)現(xiàn)的?”

　　不管是何種導(dǎo)入方式都應(yīng)有以下幾個共同點。一是承上啟下，讓評委很明晰地知道教學(xué)從哪兒開始，準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生向哪個方向去學(xué)習(xí);二是由疑而入，指向自主學(xué)習(xí)，重視學(xué)生潛心會文，切合以生為本的教學(xué)理念;三是問題要有一定的廣度、深度，能輻射到重點段落，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

　　2.選擇若干教學(xué)點——教什么

　　溫儒敏教授說：教什么比怎么教更重要!一般而言，一個完整的片段要包含以下幾個教學(xué)點。一是生字教學(xué)點。生字教學(xué)是低年級的教學(xué)重點，也是整個小學(xué)階段的重要教學(xué)內(nèi)容。因此，每一個教學(xué)片段都應(yīng)該包含生字教學(xué)。二是品詞析句點。品詞析句是各個學(xué)段語文教學(xué)的重點。三是朗讀指導(dǎo)點。“每個學(xué)段都要重視朗讀，特別是有感情的朗讀。”這是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確提出的要求。四是語言訓(xùn)練點。語言的建構(gòu)和運用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。因此，學(xué)用語言自然是、也必須是片段教學(xué)的重點內(nèi)容。

　　3.理出幾個教學(xué)層次——怎么教

　　如果說，解讀文本是片段教學(xué)的前提，確定教學(xué)內(nèi)容是片段教學(xué)的基礎(chǔ)，那么理出教學(xué)層次，把“點”教透，就是讓片段教學(xué)出彩的關(guān)鍵所在了。

　　如，《鳥的天堂》一課的朗讀指導(dǎo)，可以按以下層次展開教學(xué)。

　　朗讀內(nèi)容：“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹!”

　　師：來，小耳朵豎起來，聽老師讀!試試看，你能聽出什么?(讀)

　　生1：我感受到這是一棵充滿生命力的樹!

　　師：看來，你一邊聽一邊捕捉到了“生命力”這個關(guān)鍵詞。

　　生2：我仿佛看到了陽光在綠葉上閃動著，就像有無數(shù)的小精靈在跳舞。

　　師：孩子，你的眼前有畫面了，說明你已經(jīng)走進(jìn)文本里了。

　　生3：我聽出了巴金爺爺對這棵樹的贊美與喜愛。

　　師：孩子，你和巴金爺爺?shù)男氖窍嗤ǖ摹?/p>

　　師：接下來，你們來讀，讓我也聽出生命力、聽出畫面、聽出贊美，好嗎?

　　……

　　這個朗讀指導(dǎo)點的教學(xué)具有鮮明的層次性：學(xué)生的回答有層次，教師的點評也有層次。再細(xì)品，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答的角度有別，教師的點評暗含著鼓勵與學(xué)法指導(dǎo)。這樣，透過片段這一扇小窗，看到做課教師的教學(xué)理念。

　　再如《驚弓之鳥》一課語言訓(xùn)練點教學(xué)層次的設(shè)置。第一層次，閱讀中對比，引發(fā)質(zhì)疑‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。“魏王驚訝地說：‘你真有這樣的本事!’更羸卻笑著說：‘不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過傷的鳥。’對此，你有什么疑問?”第二層次，潛心會文，引導(dǎo)解疑。“其實，答案就在課文最后一個自然段。請同學(xué)們默讀這一段,然后試著用‘因為……所以’‘之所以……是因為……’說一說。”第三層次，再用關(guān)聯(lián)詞，深度釋疑。“現(xiàn)在你們知道更羸為什么是射箭能手了吧?”引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞“……不僅因為……還因為……更因為……”來寫一寫。

　　這里的教學(xué)層次，既體現(xiàn)在“說”的語言形式上：由說自己的理解到用上關(guān)聯(lián)詞說，再到看示意圖復(fù)述說，也體現(xiàn)在“說”的方式上：由自主思考練說到四人小組交流說，最后到指名反饋說。這樣的層次，既體現(xiàn)出教師對文本解讀得到位，又突顯了教師對語言文字運用的重視，還彰顯了教師對學(xué)生主體地位的關(guān)注，對學(xué)生參與面的重視，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生。

　　三、與“現(xiàn)場”對話——展示風(fēng)采

　　“臺下十年功，臺上十分鐘。”賽前所有的努力都是為了賽場上那十五分鐘的風(fēng)采展示。這個展示也是一種對話:與現(xiàn)場的自己對話，與現(xiàn)場的學(xué)生對話，與現(xiàn)場的評委對話。

　　與自己對話，就是要放下包袱、自信滿滿，告訴自己“我”能行，展示最好的一面。與學(xué)生對話，就是始終做到目光中有學(xué)生,評價語中有學(xué)生，學(xué)習(xí)形式的選擇突顯學(xué)生的主體地位，困難的預(yù)設(shè)體現(xiàn)動態(tài)學(xué)情。與評委對話，要面帶微笑，動作自然;要借助語言，入境動情;依要靠板書，圖文結(jié)合。

　　總之，片段教學(xué)就是一扇窗。要想讓這扇窗顯示出絢麗的色彩，就要關(guān)注“三重對話”，并抓住常態(tài)課堂這塊陣地，不斷地實踐，并在實踐中反思，提高自己的能力。

　　教師教育論文范文：大學(xué)外語教學(xué)改革的價值取向從對“法”的拘囿轉(zhuǎn)向?qū)θ说年P(guān)注

　　摘要：外語教學(xué)長期拘囿于尋找“最佳的教學(xué)方法”。我國大學(xué)外語教學(xué)領(lǐng)域存在著追趕國外“最新教學(xué)法”的現(xiàn)象，將外語學(xué)習(xí)和教學(xué)簡單化、模式化，忽視了學(xué)習(xí)者和教師的認(rèn)知與情感。Kumaravadivelu首次提出了“后方法”的概念，提出特定性、實踐性和可能性三個基本參數(shù)的外語教學(xué)原則和十大宏觀教學(xué)策略。