目前，在深化基礎(chǔ)教育領(lǐng)域課程改革的大背景下，基礎(chǔ)教育教學(xué)的重點(diǎn)工作由三維目標(biāo)上升到核心素養(yǎng)。地理學(xué)科核心素養(yǎng)是通過地理學(xué)習(xí)形成的、具有地理學(xué)科特性的必備品格和關(guān)鍵能力，包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力四個關(guān)鍵點(diǎn)[1]。它最終導(dǎo)向為學(xué)生的學(xué)科思維、個性品質(zhì)的綜合提升，已經(jīng)涵蓋三維目標(biāo)對教育教學(xué)的基本要求。在這之中，人地協(xié)調(diào)觀代表對人地關(guān)系的理性判別和深層次把握，是地理科學(xué)研究和教育工作者必須認(rèn)識到的中心視點(diǎn)。它主要體現(xiàn)在對“人地間如何相互影響”“人地間如何協(xié)同發(fā)展”“如何幫助學(xué)生樹立正確的自然觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀”等基礎(chǔ)課題的觀念上，是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的基本價值觀念，同時也是地理學(xué)科育人的核心[2]。

　　初中學(xué)段地理教科書中始終滲透著人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)容，教材承載著此觀念的學(xué)習(xí)，地理學(xué)科核心素養(yǎng)的其余三方面起到的是輔助性作用。通過分析人教版初中地理八年級上冊“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”的課時內(nèi)容，得出初中階段如何有效實施人地協(xié)調(diào)觀教學(xué)，以期同廣大地理教師就如何進(jìn)行指向地理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)實踐工作進(jìn)行探討，也希望能為“立德樹人”背景下培養(yǎng)具備較高學(xué)科思維水平、適應(yīng)社會發(fā)展的人提供思路上的借鑒。

　　一、區(qū)域認(rèn)知是人地協(xié)調(diào)觀形成的前提基礎(chǔ)

　　地理學(xué)科的顯著特性中，比較重要的一點(diǎn)就是區(qū)域的時空變化特征。區(qū)域認(rèn)知的內(nèi)在含義可以理解為人們?yōu)槌浞终J(rèn)識區(qū)域和更好地指導(dǎo)生活實踐，依據(jù)學(xué)科要求的統(tǒng)攝或標(biāo)尺，把地球表面的地物以空間范圍尺度的大小加以區(qū)分和研究，包括區(qū)域時間特點(diǎn)、空間分異規(guī)律、區(qū)域發(fā)展變化趨勢等內(nèi)容，是全面認(rèn)識地理事物的基本過程。區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生樹立地理事物的差異普遍存在的觀點(diǎn)，進(jìn)而理解人地之間的關(guān)聯(lián)，是學(xué)生深入了解地球表面各類地物的自然演變特征、關(guān)系及人地協(xié)調(diào)觀形成的前提基礎(chǔ)。在本課情境導(dǎo)入時，可以用多媒體圖片展示熱帶水果椰子并提出問題:“前一段時間，一位同學(xué)拿了兩個椰子找到我，說想在咱們校園里種植椰子樹，不知是否可行，同學(xué)們認(rèn)為此想法合理嗎?該如何解釋?”同學(xué)們異口同聲說不合理，并指出氣候條件不一致。

　　一個思維比較活躍的同學(xué)舉手回答道:“椰子屬于熱帶水果，咱們本地?zé)崃窟_(dá)不到椰子樹的生長需要，降水量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。”教師總結(jié)道:“同學(xué)們雖然還未開始了解因地制宜的相關(guān)知識，但已有基本的常識，即農(nóng)業(yè)有效發(fā)展一定是建立在適合條件的基礎(chǔ)上的，簡要概括為因地制宜。本節(jié)課結(jié)束以后，同學(xué)們會對農(nóng)業(yè)發(fā)展需要因地制宜建立更深意義上的理解。”自然因素直接影響到農(nóng)業(yè)的發(fā)展，借助這個授課過程，學(xué)生逐漸體會到區(qū)域差異普遍存在的道理，我們生活的溫度帶和椰子的生長地帶自然環(huán)境明顯不同。在經(jīng)過這樣的簡單對比分析以后，學(xué)生認(rèn)識區(qū)域特點(diǎn)、總結(jié)地域區(qū)別的基本區(qū)域認(rèn)知水平逐漸提升，也是培養(yǎng)學(xué)生“人地協(xié)調(diào)觀”的前提條件。

　　二、綜合思維是人地協(xié)調(diào)觀形成的必備要素

　　綜合、全面、發(fā)展是地理學(xué)研究的核心觀點(diǎn)，而這正是綜合思維所強(qiáng)調(diào)的觀點(diǎn)。地理作為一門自然學(xué)科，其研究內(nèi)容較多，各類自然、文化、社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象交融在一起，不同地域空間尺度的地物信息與關(guān)系形式多樣，并且時刻都在發(fā)展變化。所以，想要深度把握人地關(guān)系，就必須以綜合性思維研究各類地理研究對象。簡而言之，綜合思維是人地協(xié)調(diào)觀形成的必備要素。實際在進(jìn)行本課時內(nèi)容的授課時，教師選擇大興安嶺地區(qū)、青藏高原、長江中下游平原為主要研究區(qū)，結(jié)合相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中形成思維(以大興安嶺為例加以說明)。在此過程中，學(xué)生在地形地勢、降水、氣溫、人為等多因素的思考后，了解到“地作用于人”這一基本視點(diǎn)，也就是復(fù)雜的地理自然環(huán)境是人們進(jìn)行各類農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的外在條件，于人們關(guān)系密切，初步建立起因地制宜的基本思想意識。要進(jìn)一步實現(xiàn)“人地協(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須進(jìn)行更深層次的教學(xué)，要對“人作用于地”這一問題進(jìn)行思考，也就是引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)意識到，人們改造自然的前提基礎(chǔ)是嚴(yán)格遵守基本自然規(guī)律，如若不然，一定會遭到自然環(huán)境的反作用，影響人們的正常生產(chǎn)生活。

　　鑒于此，教師順勢提出問題(2):能否在此地大面積推廣實行種植業(yè)?多數(shù)學(xué)生持不贊成的觀點(diǎn):地形崎嶇，坡度相對較陡，夏季降水較多，極易引發(fā)水土流失現(xiàn)象，也會造成山體滑坡、泥石流等常見的地質(zhì)災(zāi)害，不利于種植業(yè)的開展。為了能夠證實學(xué)生對此問題的判斷，教師通過多媒體課件展示在我國南方某地區(qū)，因種植菊花經(jīng)濟(jì)效益高，農(nóng)民大量開墾坡地種植菊花，使?jié)竦卦獾狡茐模�致使產(chǎn)生水土流失現(xiàn)象，故出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的生態(tài)問題的實例，并且對我國《中華人民共和國水土保持法》規(guī)定禁止在二十五度以上陡坡地開墾種植農(nóng)作物的土地保護(hù)政策加以解讀，幫助學(xué)生建立起人們違背自然基本規(guī)律將會受到自然懲罰的思維觀念。緊接著，教師借助課件把青藏高原、華北平原、珠江三角洲的資料展現(xiàn)在電子白板上，并就這三地適宜開展的農(nóng)業(yè)種類進(jìn)行提問，進(jìn)而掌握宜牧則牧、宜漁則漁、宜糧則糧的農(nóng)業(yè)規(guī)劃布局原則。因地制宜除建立在全面分析光、熱、水、土等自然條件的基礎(chǔ)上外，還必須思考社會經(jīng)濟(jì)等要素是否能滿足發(fā)展的需要。鑒于此，教師出示四個寶雞市眉縣全國獼猴桃生產(chǎn)基地的相關(guān)素材，引導(dǎo)學(xué)生分析社會經(jīng)濟(jì)要素(國家政策、技術(shù)水平、交通運(yùn)輸、市場需求量等)是否能達(dá)到農(nóng)業(yè)布局的基本要求。

　　【素材一】2013年省財政扶持果業(yè)發(fā)展項目資金1155萬元，主要用于技術(shù)推廣和果農(nóng)培訓(xùn)。市財政對驗收合格的蘋果、獼猴桃等標(biāo)準(zhǔn)化示范園建設(shè)給予了140萬元補(bǔ)貼獎勵。(資料來源:寶雞市農(nóng)業(yè)局網(wǎng)站的相關(guān)農(nóng)業(yè)公開信息)

　　【素材二】近年來，眉縣縣委、縣政府先后在北京、南寧、成都、重慶、上海等城市舉辦了陜西眉縣獼猴桃推介會。通過一系列宣傳推介活動，使眉縣獼猴桃銷售已覆蓋全國各大城市和臺灣地區(qū)，并已出口到東南亞、俄羅斯等國家。【素材三】眉縣十分重視獼猴桃生產(chǎn)技術(shù)的研究與推廣應(yīng)用，從2006年開始，就與西北農(nóng)林科技大學(xué)進(jìn)行獼猴桃產(chǎn)業(yè)技術(shù)合作，在眉縣建立了全國首個獼猴桃試驗站;與新西蘭環(huán)球園藝公司合作，在青化建立了全國最大的獼猴桃標(biāo)準(zhǔn)化出口示范基地和亞洲第一個獼猴桃花粉研究中心。

　　三、地理實踐力是人地協(xié)調(diào)觀形成的強(qiáng)化環(huán)節(jié)

　　地理學(xué)科是一門與實踐緊密聯(lián)系的學(xué)科，而地理實踐通常是指將課堂上所獲得的學(xué)科知識、理解判斷、學(xué)科思維等充分應(yīng)用在現(xiàn)實生活中，并能準(zhǔn)確解釋生活中的各種地理現(xiàn)象。借助學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的綜合考查，可以對人地協(xié)調(diào)最終達(dá)成還是未達(dá)成做出明確的判別。在本課時教學(xué)的“我會應(yīng)用”探究活動中，為結(jié)合自己身邊的事例，體現(xiàn)地理實踐的鄉(xiāng)土氣息，教師借助地理信息系統(tǒng)專業(yè)數(shù)據(jù)處理軟件ArcGIS制作出寶雞市的DEM(數(shù)字高程模型)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)區(qū)域的自然條件，對寶雞市的農(nóng)業(yè)活動進(jìn)行規(guī)劃，并簡要分析布局所考慮的上面的數(shù)字高程模型真實、直觀、精度高，可以作為教學(xué)時的優(yōu)質(zhì)素材來使用，也更能促進(jìn)情境教學(xué)的實施，有利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。學(xué)生通過學(xué)到的關(guān)鍵知識，充分把握因地制宜的原則，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)的精細(xì)化布局。為使學(xué)生的探究結(jié)果與實際生產(chǎn)生活相契合，學(xué)生完成活動后，教師借助PPT展示討論區(qū)域的實地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況。這樣，不僅是對學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的養(yǎng)成的客觀考評，也進(jìn)一步深化了學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

　　四、分類逐層將人地協(xié)調(diào)觀提升至較高水平關(guān)系的推動作用。

　　高級水平即說明自己對人地相互作用及區(qū)域?qū)嵺`帶來的環(huán)境問題的想法，對有效利用和保護(hù)大自然，實現(xiàn)區(qū)域人地協(xié)調(diào)發(fā)展應(yīng)當(dāng)采取哪些措施，給出自己的合理化建議。經(jīng)過上述教學(xué)過程的持續(xù)推進(jìn)，學(xué)生對進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動時需要遵循的因地制宜原則已經(jīng)初步掌握，可以對“人地相互作用”做出明確的判斷。表明已實現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀的初級要求。為加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，需要將其推向較高水平，為此，課本設(shè)置了“科技興農(nóng)”相關(guān)教學(xué)板塊。教師借助多媒體播放利用計算機(jī)對植物生長發(fā)育的溫度、濕度、光照、二氧化碳濃度及營養(yǎng)液等環(huán)境進(jìn)行自動控制得到植物工廠操作系統(tǒng)，就科技如何有力推動農(nóng)業(yè)的發(fā)展加以引導(dǎo)。在學(xué)生不斷感慨科技給農(nóng)業(yè)帶來的變化的過程中，教師出示農(nóng)作物分子設(shè)計育種相關(guān)產(chǎn)品。

　　接著，回歸課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問:“我們的校園能否栽種椰子樹?”這時，學(xué)生討論的結(jié)果與之前有所不同，大家一致認(rèn)為:單從自然因素方面思考，秦嶺—淮河以北顯然不能栽種椰子樹，但科學(xué)技術(shù)可以使其變?yōu)榭赡堋＝又�在課件上顯示出柚子、椰子、杧果等熱帶范圍內(nèi)水果在北方種植生產(chǎn)的實例，幫助學(xué)生感受“科技興農(nóng)”帶來的變化。利用本環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生由開始對“人地相互作用”的淺層認(rèn)識，上升至人地相互關(guān)系在科學(xué)技術(shù)的推動下可能會發(fā)生“轉(zhuǎn)變”，實現(xiàn)人地的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，達(dá)到了將學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)水平提升至更高一級的深層次要求。

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]趙婀娜，趙婷玉.《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布[N].人民日報，2016-09-14(12).

　　[2]李冬昕.人地關(guān)系:地理學(xué)科育人的核心———以“新疆維吾爾自治區(qū)”教學(xué)為例[J].地理教學(xué)，2018(1):31-32.

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