摘要：小學(xué)階段，英語各項(xiàng)基礎(chǔ)能力教學(xué)中，語音教育作為最基本的一項(xiàng)，也是難度最高的一項(xiàng)。現(xiàn)階段，小學(xué)英語教育中，由于教師對語音教育概念認(rèn)知偏差，以及拼讀教育并未真正落實(shí)等因素影響，語言教育面臨較大困境，若教師不能及時(shí)改善語音教育中存在的問題，對學(xué)生后續(xù)英語學(xué)習(xí)造成一定反向影響。基于此，本文在人本主義視角下，分析人本主義理論相關(guān)概述，闡述小學(xué)英語語音教育面臨的難題，最終提出優(yōu)化英語語音教育質(zhì)量對策，以供參考。

　　關(guān)鍵詞：人本主義;小學(xué)英語;語音教育

　　英語教育多由語法教育、語音教育以及詞匯教育三個(gè)主要版塊構(gòu)成。在這三個(gè)版塊中，語音教育作為英語教育的入門版塊，相關(guān)學(xué)者認(rèn)為，了解一門語言應(yīng)學(xué)習(xí)百分之五十至百分之九十的語法，并熟練使用百分之一的詞匯與完整了解百分之百的語音知識(shí)。因此，語音教育是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。英語語音教育，有助于學(xué)生在語法、聽力、詞匯以及口語層面能力的提升。小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的啟蒙時(shí)期，在人本主義視角下，進(jìn)行英語語音教育對學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)英語知識(shí)具備重要意義。由此可見，語音教育是小學(xué)英語教育體系中必不可少的重要環(huán)節(jié)。

　　一、人本主義理論相關(guān)概述

　　1.人本主義理論涵義

　　人本主義理論于二十世紀(jì)中期在美國崛起，七十年代至八十年代快速發(fā)展，將人的整體研究作為基礎(chǔ)，推崇人的價(jià)值以及尊嚴(yán)，反對行為主義中未對人類的情感體驗(yàn)以及思維能力等問題實(shí)施合理探討，并反對將人視作機(jī)器與動(dòng)物。人本主義崇尚人的自我實(shí)現(xiàn)、尊嚴(yán)、創(chuàng)造力以及價(jià)值，將人本性的自我實(shí)現(xiàn)視作潛力的發(fā)揮，而潛力是類似人的本能的性質(zhì)。這一理論的主要貢獻(xiàn)即發(fā)現(xiàn)人的本質(zhì)以及人的心理的一致性，倡導(dǎo)心理學(xué)應(yīng)由人的本性視角出發(fā)，探索人的心理。

　　2.人本主義理論目的

　　人本主義教育思想，不但重視教育中認(rèn)知的發(fā)展，還注重教育活動(dòng)中，學(xué)生動(dòng)機(jī)、情感以及興趣的發(fā)展規(guī)律。重視學(xué)生群體內(nèi)在心理世界的掌握，以此來適應(yīng)學(xué)生個(gè)性差異、興趣、經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)際需求，實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生潛力，開發(fā)學(xué)生情感與認(rèn)知的相互作用，注重學(xué)生情感、認(rèn)知、創(chuàng)造能力以及動(dòng)機(jī)等心理層面對實(shí)際行為的約束作用。人本主義理論實(shí)質(zhì)即使人們感悟到自身本性，不再依賴外來價(jià)值理念，使人中心依靠與信賴機(jī)體評價(jià)過程，從而處理經(jīng)驗(yàn)，化解外界環(huán)境經(jīng)過內(nèi)化而強(qiáng)制使人產(chǎn)生的價(jià)值觀，使人可自由發(fā)表自身感情與思想。

　　3.人本主義理論影響

　　人本主義理論重視責(zé)任心、愛、自主性、創(chuàng)造性以及自我表現(xiàn)等心理素養(yǎng)以及人格特點(diǎn)的培養(yǎng)，對當(dāng)代教育事業(yè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。人本主義思想的創(chuàng)始人，其十分肯定人的價(jià)值以及尊嚴(yán)，積極主張人類潛力的發(fā)掘與實(shí)現(xiàn)。此外，人本主義理論提出的另一位主要人物，其同樣重視人類自我表現(xiàn)、感情以及主體性接納。羅杰斯認(rèn)為，教育目標(biāo)應(yīng)是培育受教育者形成健全的人格，并為受教育者營造一個(gè)積極健康的成長環(huán)境。

　　二、人本主義視角下小學(xué)英語語音教育面臨的難題

　　1.教師對于語音教育概念認(rèn)知偏差

　　依據(jù)新課標(biāo)的實(shí)際要求，音標(biāo)教學(xué)并不是小學(xué)時(shí)期的教育內(nèi)容，是學(xué)生邁進(jìn)初中階段后應(yīng)掌握的英語知識(shí)。小學(xué)生群體對英語知識(shí)處在初步接觸的階段，對英語蘊(yùn)含的二十六個(gè)字母還未完全了解與掌握，難以理解英語詞匯的發(fā)音方式，也不會(huì)熟練運(yùn)用英語語句。然而，在學(xué)生不具有拼讀能力的狀況下，教師進(jìn)行音標(biāo)教育，與學(xué)生自身能力相差較遠(yuǎn)。但由于教師將音標(biāo)教育和語言教育概念認(rèn)知混淆，在實(shí)際教育活動(dòng)中，依然為學(xué)生設(shè)計(jì)音標(biāo)教育環(huán)節(jié)。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要因素是，小學(xué)時(shí)期英語課時(shí)較少，教師為短時(shí)間提高學(xué)生英語學(xué)科成績，讓學(xué)生提前了解音標(biāo)知識(shí)，以便于后續(xù)詞匯學(xué)習(xí)，并使學(xué)生群體快速掌握教材中包含的對話教學(xué)。

　　2.拼讀教育并未真正落實(shí)

　　拼讀教育作為小學(xué)英語語音教育中的重要課程，注重培育學(xué)生英語拼讀以及認(rèn)讀能力。要求學(xué)生在了解一定詞匯量的狀況下，教師指引學(xué)生了解詞匯拼讀規(guī)律，進(jìn)而提高學(xué)生認(rèn)識(shí)英語詞匯的能力。但在小學(xué)英語實(shí)際教育中，小學(xué)生對于英語詞匯的學(xué)習(xí)依然停滯在機(jī)械模仿以及死記硬背階段，記憶詞匯時(shí)甚至將詞匯分解為字母進(jìn)行記憶，或用漢語拼音標(biāo)注詞匯進(jìn)行閱讀與記憶。這些錯(cuò)誤的教育方式以及學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生日后知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。

　　三、人本主義視角下優(yōu)化小學(xué)英語語音教育質(zhì)量的對策

　　1.提高教師英語語音教育素養(yǎng)

　　在英語語音教育中，教師能力與教育成效正相關(guān)。小學(xué)階段學(xué)生需了解的英語知識(shí)雖相對簡單，但對其語音語調(diào)具有嚴(yán)格的要求，在英語基礎(chǔ)教育階段，教師應(yīng)高度重視教育模式的應(yīng)用以及自身能力的提高。教師在課堂中的詞匯發(fā)音直接影響學(xué)生發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)要求自己，帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，并使學(xué)生領(lǐng)域到英語蘊(yùn)含的節(jié)奏感。英語教師應(yīng)通過課余時(shí)間，強(qiáng)化英語語調(diào)相應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等方式全面提升自身能力。

　　2.創(chuàng)設(shè)具備開放性的拼讀課堂教育環(huán)境

　　在人本主義視角下，小學(xué)英語教師在實(shí)際課堂教育中，應(yīng)創(chuàng)新陳舊的一言堂教育模式，運(yùn)用高效教育措施。一方面，由于英語學(xué)科具備特殊性特征，在創(chuàng)設(shè)語音教育環(huán)境時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具備平等性以及開放性的教育環(huán)境，促使學(xué)生積極參加課堂知識(shí)探討，以此活躍課程氛圍，在知識(shí)探討中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并處理問題。

　　另一方面，在創(chuàng)設(shè)開放性及平等性教育課堂時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)知到自身不再作為課堂的引導(dǎo)者以及組織者，而是英語語音教育過程的激發(fā)者以及參加者。鑒于此，教師應(yīng)為學(xué)生供應(yīng)互相質(zhì)疑以及提問機(jī)會(huì)，落實(shí)教育環(huán)境的平等性及開放性。例如，在拼讀教育中，教師為給學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)課堂環(huán)境，可采取分組學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在組內(nèi)通過探討進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此環(huán)境下，不但大幅度活躍小學(xué)英語語音課堂氛圍，促使學(xué)生在愉悅學(xué)習(xí)環(huán)境中，切實(shí)落實(shí)英語交際，提高學(xué)生英語拼讀能力。

　　3.積極探究多元化教育手段

　　陳舊的英語語音教育手段，大幅度降低英語課堂的靈活性以及學(xué)生學(xué)習(xí)成效。然而，人本主義視角下，教師在實(shí)際英語語音教育中，可通過運(yùn)用信息技術(shù)，持續(xù)豐富小學(xué)英語教學(xué)資源，積極探究多元化且高效的英語語音教育手段，全方位提高小學(xué)英語教育成果。同時(shí)，在探究多元化教育手段的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)校園廣播、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等優(yōu)勢，為學(xué)生供應(yīng)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　四、結(jié)語

　　綜上所述，在深入踐行素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)英語教師在實(shí)施語音教育時(shí)，應(yīng)創(chuàng)新陳舊英語教育模式，將人本主義作為引導(dǎo)，全面提高自身英語語音教育素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)具備開放性的拼讀課堂教育環(huán)境，積極探究多元化教育手段，從而全面推動(dòng)小學(xué)英語語音教育。

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　　英語論文范文閱讀：小學(xué)英語閱讀課重在激發(fā)興趣

　　英語閱讀既可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的單詞，更是擴(kuò)大詞匯量的好方法。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。人教版小學(xué)英語教材在第三冊已經(jīng)出現(xiàn)了“讀和寫”的教學(xué)板塊，但是部分教師對“讀和寫”的閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠，忽略了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)，采用的教學(xué)手段也較單一。