摘要：碩士研究生計量經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)目標是，培養(yǎng)學(xué)生具有運用實證分析解決實際經(jīng)濟問題的能力。結(jié)合多年教學(xué)實踐，針對實際教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，提出基于課程論文的計量經(jīng)濟學(xué)課程建設(shè)的目標、課程內(nèi)容及教學(xué)方法的改革，最終目標是通過教學(xué)過程的設(shè)計，促使學(xué)生完成一篇較高質(zhì)量的課程論文。

　　關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué);課程論文;課程教學(xué)改革

　　大數(shù)據(jù)時代，社會各領(lǐng)域越來越關(guān)注經(jīng)濟活動中的數(shù)量關(guān)系。計量經(jīng)濟學(xué)作為研究經(jīng)濟變量之間數(shù)量關(guān)系與規(guī)律的一門經(jīng)濟類方法論課程，其應(yīng)用范圍越來越廣。中級計量經(jīng)濟學(xué)課程是經(jīng)濟管理等專業(yè)的研究生學(xué)位基礎(chǔ)課，內(nèi)容包括：多元線性模型的估計，檢驗以及經(jīng)濟解釋;違反高斯-馬爾可夫假設(shè)的檢驗及處理;多元線性模型高級專題;時間序列模型、定性響應(yīng)回歸模型、面板數(shù)據(jù)模型等，通過經(jīng)濟管理中的具體案例，講授如何運用所學(xué)理論知識進行計量建模、估計和檢驗。

　　通過該課程的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生系統(tǒng)掌握各類計量經(jīng)濟模型的設(shè)定、估計與檢驗方法，熟練運用計量經(jīng)濟軟件建模，并且能夠追蹤有關(guān)專業(yè)領(lǐng)域計量經(jīng)濟模型方法的新發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生運用計量經(jīng)濟分析方法進行課題研究的能力。計量經(jīng)濟學(xué)是以經(jīng)濟理論和經(jīng)濟數(shù)據(jù)的事實為依據(jù)，運用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)的方法，通過建立數(shù)學(xué)模型來研究經(jīng)濟數(shù)量關(guān)系和規(guī)律的一門經(jīng)濟學(xué)科[1]。

　　計量經(jīng)濟學(xué)雖然是一門經(jīng)濟學(xué)科，但要用到大量的數(shù)學(xué)方法，特別是許多數(shù)理統(tǒng)計方法，因此其先修課程要求較高，包括微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學(xué)、計算機基礎(chǔ)等。浙江科技學(xué)院于2014年開始招收碩士研究生，研究生教學(xué)屬起步階段，因此，研究中級計量經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容體系和教學(xué)方法是非常必要的。

　　1課程現(xiàn)狀

　　由于授課班級的學(xué)生來自不同的專業(yè)，甚至不同的國家，具有不同的專業(yè)知識背景、不同的文化和學(xué)習(xí)背景，有人文管理類的，也有理工類專業(yè)的，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)差異大，計量經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，很多學(xué)生在本科階段并沒有學(xué)習(xí)過初級計量經(jīng)濟學(xué)。研究生計量經(jīng)濟學(xué)授課內(nèi)容為中級計量經(jīng)濟學(xué)，相比初級計量經(jīng)濟學(xué)，在廣度和深度上都有所擴展，因此，這種狀況勢必會影響教學(xué)進程。從教學(xué)角度來看，計量經(jīng)濟學(xué)本身是一門綜合性程度很高的課程，它要求學(xué)生具有一定的經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。

　　人文類學(xué)生常常數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠牢，而理工類學(xué)生又缺乏相應(yīng)的經(jīng)濟學(xué)知識，留學(xué)生更存在語言理解上的深層問題。在這種情況下，僅僅靠48學(xué)時要完成教學(xué)任務(wù)，其難度可想而知。同時，要完成碩士研究生計量經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)，對授課教師也提出了較高要求：不僅要具備深厚的經(jīng)濟學(xué)知識與統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)知識背景，還要具備計量經(jīng)濟學(xué)軟件操作能力。因此，缺乏專業(yè)的教材及跨學(xué)科的教師則是另一個問題。

　　此外，由于課時有限，對如何從專業(yè)領(lǐng)域出發(fā)建立經(jīng)濟模型，如何解讀參數(shù)的經(jīng)濟意義，基本上沒有時間進行討論，造成的直接后果是學(xué)生不知道怎么從實際的經(jīng)濟現(xiàn)象中提煉計量模型，應(yīng)用能力較弱。對軟件操作這部分，教師往往也只能簡單演示講解一下基本流程，大部分靠學(xué)生利用課外時間訓(xùn)練，但由于沒有相應(yīng)的考核環(huán)節(jié)約束，學(xué)生的動手操作能力常常難以保證。

　　2基于課程論文的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式

　　上述種種問題制約了碩士研究生計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果。為此，我們進行了系列觀摩教學(xué)、訪談，參閱了大量的教研文獻，例如：李子奈等[2-3]提出優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、增加教學(xué)課時、補充實驗課教學(xué)等措施;張衛(wèi)東等[4-5]把“課程論文”看作一種教學(xué)方式，與實驗教學(xué)相結(jié)合。

　　筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，從學(xué)校當前研究生教學(xué)改革和課程建設(shè)的需要出發(fā)，結(jié)合課程現(xiàn)狀，對研究生計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)進行了改進，提出以課程論文為導(dǎo)向的課程教學(xué)模式。以課程論文為導(dǎo)向的教學(xué)模式，以授課班級為單位，在學(xué)期初授課教師就提出任務(wù)，提供選題或?qū)W生自主選題，學(xué)生單獨或幾人為一組承擔(dān)課題，在規(guī)定時間內(nèi)完成項目，并寫成項目報告，在學(xué)期結(jié)束前以課程論文的形式提交。

　　這種教學(xué)模式貫穿課程學(xué)習(xí)的全過程，能充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，變被動接受為主動發(fā)現(xiàn)，變學(xué)習(xí)為研究，既能與現(xiàn)行教學(xué)、考核模式融合，又具有可操作性�；�于課程論文的課程教學(xué)是“基于結(jié)果導(dǎo)向”教育模式(outcomes-basededucation)[6]在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中的具體化。它主要強調(diào)以下幾點：一是通過教學(xué)使得學(xué)生達到怎樣的學(xué)習(xí)效果;二是為什么要學(xué)習(xí)這些知識;三是如何幫助學(xué)生達到預(yù)定目標。

　　以課程論文為導(dǎo)向來學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟理論與方法，最終以課程論文形式呈現(xiàn)出來，符合結(jié)果導(dǎo)向教育理念。學(xué)生通過對實證項目做一些具體的計量經(jīng)濟研究，能有效提高應(yīng)用知識解決實際問題的能力。

　　3基于課程論文的課程教學(xué)改革

　　“基于結(jié)果導(dǎo)向”教育理念主要強調(diào)教學(xué)成果或教學(xué)結(jié)果，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向來進行教學(xué)設(shè)計，這需要調(diào)整課程教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)方法，改善教學(xué)評價[7]。同時，基于課程論文的教學(xué)改革應(yīng)堅持以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生的個性特征、專業(yè)、職業(yè)發(fā)展等設(shè)計個性化的教學(xué)方案，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

　　3.1課程教學(xué)過程的改革

　　研究生層次的計量經(jīng)濟學(xué)，其課程教學(xué)理念更注重思想方法和學(xué)生的分析應(yīng)用能力。計量經(jīng)濟學(xué)是理論性和實踐性都很強的課程，計量經(jīng)濟方法是為解決實際經(jīng)濟問題服務(wù)的工具。

　　如何在有限的課時里完成教學(xué)任務(wù)，需從碩士研究生教學(xué)目標出發(fā)，落實中級計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)理念，關(guān)注問題提出的經(jīng)濟背景，解決問題的前提條件和基本思路，注重各種計量方法以及相關(guān)軟件的運用。在具體實施過程中，教學(xué)過程可分成三個重要環(huán)節(jié)：理論知識學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、論文研討。

　　3.1.1理論知識學(xué)習(xí)

　　以學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。碩士研究生的計量經(jīng)濟學(xué)課程大部分開設(shè)在一年級第二學(xué)期，對那些本科沒學(xué)過計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生，建議在第一學(xué)期先去旁聽本科階段的初級計量經(jīng)濟學(xué)，這樣才能具備基本的計量知識，同時教師利用2～3周課時進行知識回顧。

　　在中級計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，以學(xué)為主，要求學(xué)生每堂課做好預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)相關(guān)資料并整理歸納相關(guān)的研究方法，熟悉相應(yīng)的操作步驟。課堂上，教師通過提問來啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生把零散知識串聯(lián)起來。

　　3.1.2案例教學(xué)

　　除了教材中現(xiàn)有案例外，鼓勵學(xué)生進行廣泛的文獻研讀，挖掘文獻中精彩的案例、熱點經(jīng)濟問題以及與專業(yè)結(jié)合度高的案例。關(guān)于案例教學(xué)，文獻[8-10]都有所強調(diào)，案例教學(xué)是銜接理論與應(yīng)用的有效途徑：利用典型案例來啟發(fā)學(xué)生自主思考、大膽探索;通過案例形式，把實際問題呈現(xiàn)出來，并層層遞進加以解決。通過案例教學(xué)，讓學(xué)生掌握理論方法在實際經(jīng)濟問題中的應(yīng)用;通過文獻中熱點案例研讀，掌握各種實際經(jīng)濟問題的不同計量模型表達，從而不斷提高他們的計量建模能力。

　　3.1.3論文研討

　　學(xué)生在研讀文獻的基礎(chǔ)上，根據(jù)選題著手課程論文，經(jīng)反復(fù)討論修改后將課程論文整理發(fā)表在正式期刊上。這里的研討包括兩部分：一是報告文獻研讀情況;二是課程論文討論。課程論文是實現(xiàn)教學(xué)改革的主要路徑，學(xué)生寫成一篇完整的計量經(jīng)濟學(xué)課程論文首先面臨的是選題，要明白什么樣的問題要用到計量方法。

　　通過文獻查閱與研討，搞清楚目前實證分析中的熱點問題;其次是設(shè)計研究路線;然后建立模型、收集整理數(shù)據(jù)，應(yīng)用計量方法求出參數(shù)，檢驗系數(shù)的經(jīng)濟意義、統(tǒng)計意義。通過撰寫課程論文，理解并掌握實證分析的思想方法。

　　3.2課程內(nèi)容的改革

　　設(shè)計科學(xué)合理的課程內(nèi)容體系是課程建設(shè)的重點。碩士研究生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力和科研能力，因此課程內(nèi)容體系上要有所側(cè)重，優(yōu)化課程內(nèi)容體系，處理好理論知識、實證方法和實際應(yīng)用的關(guān)系。結(jié)合以上課程建設(shè)的目標，我們將課程內(nèi)容分為理論知識模塊、案例研讀模塊、課程論文三個模塊。

　　理論知識部分包括數(shù)據(jù)類型、普通最小二乘法估計、經(jīng)典模型的假定、模型檢驗、多元回歸、函數(shù)選擇、多重共線性、異方差、自相關(guān)、時間序列計量經(jīng)濟模型、空間面板數(shù)據(jù)模型、聯(lián)合方程組等專題，加上前期的初級計量經(jīng)濟學(xué)知識回顧，估計需要8周時間來打好理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教材中的案例在理論知識模塊完成，而案例研讀模塊主要研讀計量經(jīng)濟學(xué)文獻中涉及的案例，包括生產(chǎn)函數(shù)模型、需求與消費函數(shù)模型、投資函數(shù)模型的應(yīng)用與Eviews實現(xiàn)等。

　　同時可結(jié)合學(xué)生的不同專業(yè)展開案例，比如對土木工程建造與管理的學(xué)生，可以進行建筑業(yè)影響因素的實證分析。通過相關(guān)文獻案例研讀，分析影響建筑業(yè)發(fā)展的主要因素，構(gòu)建計量模型;結(jié)合多元回歸，進行數(shù)據(jù)分析，得出相關(guān)參數(shù);結(jié)合經(jīng)典線性回歸假設(shè)，分別進行多重共線性、異方差、自相關(guān)的檢驗并給出修正模型;結(jié)合時間序列，對解釋變量和被解釋變量進行平穩(wěn)性檢測;最后對結(jié)果給出經(jīng)濟意義的解讀。

　　案例研讀階段估計需要5周時間，剩余學(xué)時為課程論文討論。課程論文貫穿整個教學(xué)過程，論文的選題構(gòu)思，學(xué)生在文獻閱讀中已在大腦中形成，然后是數(shù)據(jù)采集、模型建立、分析結(jié)果。簡言之，課程論文討論模塊主要是學(xué)生進行論文陳述，教師提出修改建議，學(xué)生進一步完善課程論文。

　　以上三個模塊環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成以課程論文為導(dǎo)向的研究生計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的完整體系。此外，為了更好地完成教學(xué)內(nèi)容，我們在積累豐富素材的基礎(chǔ)上進行教材建設(shè)。一方面，通過多年教學(xué)實踐，吸取國內(nèi)外優(yōu)秀教材的精華，挖掘經(jīng)典案例，在融入最新科研成果的基礎(chǔ)上更新教材內(nèi)容。

　　另一方面，利用國家或省級精品課、精品資源共享課，獲取有益的經(jīng)驗與方法。同時，高水平的教師隊伍也是教學(xué)效果的保障。計量經(jīng)濟學(xué)師資力量短缺普遍存在，又因其涉及知識面廣，要求教師具備經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)等綜合性知識。因此，短期內(nèi)要提高教師的水平，除了靠引進人才外，更需要培養(yǎng)現(xiàn)有年輕教師，鼓勵他們走出去，通過參加多種形式的學(xué)術(shù)交流及時了解計量經(jīng)濟學(xué)研究動態(tài)，加強與兄弟院校的合作，也可以通過請進來培訓(xùn)的方式，提高現(xiàn)有師資隊伍的教學(xué)與科研水平。

　　3.3課程教學(xué)方法的改革

　　為了達到預(yù)期教學(xué)目標，完成預(yù)期成果，需要構(gòu)建合理的教學(xué)模式，采取合理的教學(xué)方法、手段和教學(xué)組織方式。研究生計量經(jīng)濟學(xué)課程的結(jié)果導(dǎo)向是：完成一篇課程論文并整理發(fā)表。結(jié)合前面的教學(xué)內(nèi)容模塊，不同模塊采取不同教學(xué)方法和手段。理論知識模塊，教師在不同章節(jié)的講授過程中，應(yīng)當注重問題導(dǎo)向型的講授方式。以課程論文為導(dǎo)向的授課方式應(yīng)注重個性化學(xué)習(xí)，提倡自主學(xué)習(xí)。

　　在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以學(xué)為主，教師起助推器的作用。要改變以知識灌輸為特征的課堂教學(xué)狀態(tài)，倡導(dǎo)啟發(fā)式、討論式、參與式等不同教學(xué)模式。案例教學(xué)要與實驗教學(xué)相結(jié)合。實驗教學(xué)在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中起著重要作用，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)，通過過程控制、目標管理，實驗教學(xué)能大大提高學(xué)生運用計量經(jīng)濟軟件解決實際問題的能力，進而提供對教學(xué)理念和課堂教學(xué)的有力支持。

　　案例教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合，還可以通過案例分析，把繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)融于案例中，并借助相關(guān)軟件模擬呈現(xiàn)出來，使得理論與實際緊密結(jié)合。學(xué)生通過研讀案例和文獻，根據(jù)自己的研究方向選題，綜合應(yīng)用計量知識和方法來完成課程論文。整個過程中，學(xué)生需充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)精神，教師起著關(guān)鍵性的指導(dǎo)作用。

　　此外，教學(xué)效果的評價也要作相應(yīng)改革，采用終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合的方式[11]。終結(jié)性評價包括課程論文和閉卷考試;形成性評價主要包括平時作業(yè)、文獻研讀和實驗操作部分;按適當權(quán)重計算出最終成績。實驗考核也是對實驗教學(xué)的一種檢驗，能促進學(xué)生熟練運用計量軟件進行建模求解、參數(shù)檢驗，進而為科學(xué)研究的實證分析打下堅實的基礎(chǔ)。

　　4結(jié)語

　　以課程論文為導(dǎo)向的教學(xué)過程是一種新的教學(xué)嘗試，區(qū)別于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，教師不再是講壇上的“圣人”，學(xué)習(xí)的決定權(quán)在于學(xué)生，教師只是“助推師”。研究生相比本科生而言，有較強的學(xué)習(xí)自主性，更善于與教師溝通，因此也適合對他們制定個性化的教學(xué)目標。通過幾年的努力，中級計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)取得了一定的效果，研究生課程論文經(jīng)過進一步修改，陸續(xù)發(fā)表在EI、SCI收錄期刊上，很多學(xué)生把計量經(jīng)濟學(xué)的實證方法應(yīng)用到畢業(yè)論文上，同時也應(yīng)用到他們的科研項目中。教學(xué)改革的推進是一個長期的系統(tǒng)工程，相信通過教師、學(xué)生的共同努力，教學(xué)質(zhì)量能得到不斷的提高。

　　參考文獻：

　　[1]龐皓.計量經(jīng)濟學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，2016：6.

　　[2]李子奈.關(guān)于計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010(1)：20.

　　[3]米國芳.財經(jīng)類高校碩士研究生計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)研究[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2016，14(2)：98.

　　[4]張衛(wèi)東，黎實.博士研究生《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)改革探索[J].教育教學(xué)論壇，2016(50)：91.

　　[5]羅華.課題導(dǎo)向下的研究型本科教學(xué)模式探討[J].科教導(dǎo)刊，2013(2)：31.

　　教育論文投稿刊物：《科教導(dǎo)刊》雜志是湖北省科學(xué)技術(shù)協(xié)會主管、主辦，面向國內(nèi)外公開發(fā)行的優(yōu)秀學(xué)術(shù)期刊，國內(nèi)統(tǒng)一刊號：CN42-1795/N、國際標準刊號：ISSN1674-6813、郵發(fā)代號：38-290。