下面文章主要結(jié)合植物病理學(xué)課程特點，根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采取活動導(dǎo)向教學(xué)模式，利用模塊化的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過對每個模塊的活動進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，活動設(shè)計，最終完成教學(xué)目標(biāo)要求。學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”的這種活動導(dǎo)向教學(xué)模式的實踐中，力求達(dá)到主動探索，獨立解決問題的能力。

　　關(guān)鍵詞：活動導(dǎo)向,植物病理學(xué),教學(xué)模式

　　一、引言

　　長期以來，傳統(tǒng)教學(xué)都是以紙質(zhì)教材、黑板、PPT等為主要的媒介，由教師進(jìn)行課堂講解，利用“灌輸式”教學(xué)方法來完成教學(xué)目標(biāo)，這種教學(xué)模式通常稱為“teachercenter”。通常實驗課程是伴隨著理論課講解過程中，穿插安排部分內(nèi)容的實驗教學(xué)，由專職的實驗教師完成。實驗教師與理論教師在教學(xué)內(nèi)容及方法上存在較大的差異，實驗教學(xué)過程無法與理論課程高度匹配，結(jié)果導(dǎo)致了理論與實踐教學(xué)的分割，實踐教學(xué)作用發(fā)揮較弱，限制了學(xué)生實踐技能水平的提高。

　　在教學(xué)資源方面，國內(nèi)高校大多利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行課堂輔助教學(xué)，然而目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺大多數(shù)都是固定板塊，模式單一，如常見內(nèi)容包括教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)課件、教學(xué)錄像等內(nèi)容，大都是體現(xiàn)了學(xué)習(xí)資料的共享性，學(xué)習(xí)內(nèi)容本身是分散的，不系統(tǒng)的，即使包含學(xué)習(xí)討論，布置作業(yè)，課外答疑等教學(xué)活動也受到信息傳輸、處理不及時等影響，常常有滯后性，不能最大限度的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，這無法滿足現(xiàn)代高等教育的要求，因此，有必要利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性。

　　二、植物病理學(xué)課程現(xiàn)狀

　　目前，包括我校在內(nèi)的大部分高校的植物保護(hù)專業(yè)，都開設(shè)《植物病理學(xué)》這門專業(yè)課程，而該課程在進(jìn)行講授過程中，基本遵循理論教學(xué)加實踐教學(xué)的模式，兩個教學(xué)環(huán)節(jié)相對獨立。如我院種科專業(yè)開設(shè)的《植物病理學(xué)》課程為48學(xué)時，其中理論教學(xué)32學(xué)時，實驗教學(xué)16學(xué)時。

　　該課程涉及的基礎(chǔ)內(nèi)容較多，教師在有限的學(xué)時內(nèi)完成所有教學(xué)內(nèi)容幾乎不可能，只能是對部分知識點進(jìn)行詳細(xì)講解，這樣難以保證該課程應(yīng)有的教學(xué)目的與效果，極大的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，該課程涉及大量的基本理論，需要學(xué)生不斷進(jìn)行記憶，如果利用課堂進(jìn)行理論講解，難免會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，從而影響學(xué)習(xí)積極性。

　　如老師在講解植物病害生物病原章節(jié)，真菌、病毒、細(xì)菌以及這些病原的一般性狀、主要類群和診斷基本原理等知識時，需要學(xué)生進(jìn)行記憶，過程枯燥、乏味，如果教師又缺乏與學(xué)生之間的互動與交流，最終將導(dǎo)致教學(xué)效果較差。植物病理學(xué)是實踐性非常強的一門課程，如果沒有足夠的學(xué)時保障，實踐安排時間不合理，這必將導(dǎo)致實驗與理論教學(xué)的不統(tǒng)一，實習(xí)效果較差。如何利用合理的教學(xué)方法在有限時間內(nèi)達(dá)到良好的教學(xué)效果是我們當(dāng)前教學(xué)的重中之重。

　　三、活動導(dǎo)向在植物病理學(xué)課程中的應(yīng)用

　　活動導(dǎo)向的教學(xué)模式是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具有豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時選擇合適的教學(xué)活動與現(xiàn)實情景，讓學(xué)生通過參與教學(xué)活動進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，在活動中完成對問題的理解和對知識的應(yīng)用，形成獨立解決問題的能力[1-3]。

　　主要包括項目設(shè)計、分析問題、解決問題和知識延伸四個內(nèi)容模塊。教師在課堂上以植物常見病害問題為基本教學(xué)問題，利用學(xué)生小組討論，完成植物病害發(fā)生原因分析、病害識別與診斷、病害防治等內(nèi)容，最后利用網(wǎng)絡(luò)平臺提出該知識模塊相對應(yīng)的類似病害問題，讓學(xué)生課后通過查找資料獨立完成課后作業(yè)，從而再次鞏固和加深課堂理論知識點。

　　通過活動導(dǎo)向達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。活動導(dǎo)向教學(xué)模式中的關(guān)鍵問題是確定每個單元的活動主題，它對整個教學(xué)活動起著控制和引領(lǐng)作用，同時，活動主題必須和章節(jié)內(nèi)容相匹配，這樣才能在學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動的過程中，掌握章節(jié)內(nèi)容，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，在設(shè)計教學(xué)活動主題時，應(yīng)綜合考慮本章知識點的覆蓋，學(xué)生完成教學(xué)活動的能力等問題。

　　同時在教學(xué)活動執(zhí)行過程中必須有合理的評價方式，才能保證教學(xué)活動達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行的課外文獻(xiàn)閱讀、小組合作學(xué)習(xí)、課堂分組討論、回答問題、實驗完成情況等環(huán)節(jié)進(jìn)行評價，進(jìn)而掌握學(xué)生對課堂知識的掌握程度與學(xué)習(xí)狀態(tài)情況，從而及時調(diào)整與修改教學(xué)活動方案。

　　在進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計過程中，要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行輔助教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中上傳各知識單元相關(guān)的文本、視頻、教學(xué)課件、案例分析等教學(xué)資源，學(xué)生可以利用該資源進(jìn)行擴展學(xué)習(xí)，如教師可以提前在網(wǎng)絡(luò)平臺布置活動內(nèi)容，學(xué)生通過直接學(xué)習(xí)網(wǎng)上相關(guān)資源與材料或者間接與同伴溝通獲取所需知識，從而達(dá)到對復(fù)雜知識及相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的自主掌握與理解，給學(xué)生以更多的主動權(quán)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性還增強了學(xué)生的自主意識。

　　學(xué)生通過教學(xué)平臺進(jìn)行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，針對教師提出的具體問題進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，課堂上對存在的困惑或問題進(jìn)行面授解答。利用實踐中的植物病例和一些實例使學(xué)生加深對課程中出現(xiàn)的知識點的理解與把握。

　　四、總結(jié)與展望

　　利用活動導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)，旨在利用有限學(xué)時達(dá)到最佳的教學(xué)效果，將同類問題進(jìn)行歸類整理，通過典型事例進(jìn)行講解，布置相關(guān)任務(wù)，學(xué)生自己獨立完成其余內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時將實踐教學(xué)內(nèi)容融入課堂教學(xué)活動，使學(xué)生具有帶著問題，渴望追求結(jié)果的心態(tài)進(jìn)入實驗室，必將達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。

　　教學(xué)活動開展的過程中常常需要進(jìn)行教學(xué)反思，反思過程需要對影響教學(xué)活動效果的若干因素進(jìn)行分析，判斷教學(xué)活動是否達(dá)到了之前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，為進(jìn)一步完善教學(xué)活動提出參考建議。活動導(dǎo)向教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，教師從傳統(tǒng)的課堂講授者變?yōu)檎n堂的組織者與策劃者，如何開展教學(xué)討論，如何進(jìn)行課堂提問、如何培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與解決問題的能力等都是教師需要掌握的教學(xué)技能，只有不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、教學(xué)技能與教學(xué)方法，才能更好地利用現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢，提高教學(xué)效果。

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